统编版小学语文四年级下册《挑山工》教学设计

统编版小学语文四年级下册《挑山工》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读教学提出了明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。本课《挑山工》位于统编版四年级下册第七单元，本单元的人文主题是“伟大品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和“学习从多个方面写出人物的特点”。因此，本课的教学坐标非常清晰：它不仅是引领学生感悟脚踏实地、坚持不懈等中华优秀传统美德的载体，更是训练学生通过聚焦“登山路线”“人物对话”“外貌动作”等细节描写，深入品析人物形象、把握人物品质的典型范例。从知识技能图谱看，学生需在巩固“概括主要内容”的基础上，进阶学习“抓住关键细节深入品读”的方法，为后续写人习作中“如何选取典型细节”打下坚实基础。过程方法上，应引导学生经历“整体感知—局部精读—关联整合—意义建构”的完整阅读思维过程，实践“文本细读”与“联结生活”的阅读策略。其素养价值深远，在于透过挑山工这一具体形象，引导学生初步思考“目标专一”与“效率”、“苦干”与“巧干”、“平凡”与“伟大”的辩证关系，培育其耐挫力、专注力以及踏实奋进的人生态度。

基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备一定的独立阅读和概括能力，对“人物品质”这一概念不陌生。他们的生活经验中，“登山”“负重”可能有间接体验，但对职业挑山工的艰辛与智慧缺乏直接认知，这既是兴趣激发点，也是理解难点。可能的认知障碍在于：一、对挑山工“折尺形”登山路线所蕴含的物理原理与生活智慧理解模糊；二、对文中富含哲理的对话，其表层意思与深层启示之间的关联把握可能停留在口号式总结，难以内化为个人认知。因此，教学需将抽象哲理具象化、形象化。课堂上，我将通过“路线图绘制”“情境模拟”等活动化抽象为具体，通过设计层层深入的“问题链”引导学生从“事”中悟“理”。针对学生层次差异，预设通过“学习任务单”提供差异化支持路径：如为阅读基础较弱的学生提供关键词句提示和概括句式支架；为思维活跃的学生设计开放性的比较探究题，引导其联系其他励志人物或自身经历进行深度思辨。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并理解“泰山、挑山工、沉甸甸、黑黝黝、饱览”等词语；能抓住“登山路线”“人物对话”“外貌动作”等关键信息，清晰、有条理地复述挑山工登山的故事，并说出故事中蕴含的道理。

能力目标：学生能够通过自主圈画、小组合作探究，从描写挑山工登山路线、外貌、动作和语言的语句中，提取有效信息，分析并概括挑山工脚踏实地、目标专一、坚持不懈的人物品质，提升信息提取与整合能力。

情感态度与价值观目标：在品读文字与交流感悟中，学生能受到挑山工精神感染，产生敬佩之情，并初步联系自身学习与生活，体会到“目标专一、坚持不懈”对于达成目标的重要性，内化积极向上的人生态度。

科学（学科）思维目标：引导学生经历“由现象（怎么走）探原因（为什么这样走）悟本质（精神内核）”的思维过程，发展逻辑分析与归纳概括的思维能力；通过对比“游人”与“挑山工”的不同表现，初步培养辩证比较的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，学习依据“发言是否有文本依据”“分析是否具体”等标准，对同伴的见解进行初步评价与补充；在课堂小结环节，能回顾学习过程，反思自己是“如何”读懂人物品质的，提炼出“抓住细节、联系上下文、结合生活想开去”等阅读方法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住描写挑山工登山路线、外貌、动作和语言的细节，感受并概括挑山工目标专一、脚踏实地、坚持不懈的人物品质。此重点的确立，紧扣单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，这是本课阅读训练的核心落点，也是将感性认知上升为理性概括的关键能力节点，对落实课标要求、形成稳定阅读策略具有奠基作用。

教学难点：理解挑山工话语的深刻含义，以及“折尺形”路线所体现的生活智慧，并由此生发出对自身成长的启示。难点成因在于，文本哲理蕴含在平实的叙述与对话中，对抽象思维尚在发展中的四年级学生而言，跨越从具体形象到抽象哲理的思维跨度存在挑战。预设通过搭建“还原情境、角色体验、联系生活类比”等多重支架来突破，例如，“同学们，假如你就是那位游客，听到挑山工这番朴实的话，你心里会怎样翻腾？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含泰山风景、挑山工实景图片或短视频，课文重点句段，“折尺形”路线动画演示图。

1.2学习材料：设计分层《学习任务单》，内含“登山路线图”绘制区、细节品读表格、分层巩固练习题。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，查字典自学生字新词；尝试用一句话说说课文主要讲了一件什么事。

2.2物品准备：课文文本，钢笔或铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留主题与关键词区，中部为结构化内容梳理区（如：现象-细节-品质），右侧为生成性学生观点记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

同学们，今天我们一起走近一座闻名中外的名山——泰山。（出示泰山雄伟图片）看，峰峦叠嶂，阶梯直入云霄。古往今来，无数游人赞叹它的壮美。然而，在这条登山路上，有一群默默无闻的劳动者，他们的身影构成了另一道独特的风景。他们就是——挑山工。（板书课题）大家预习了课文，能不能说说，挑山工是做什么的？给你留下了怎样的初印象？好，我们初读觉得他们很辛苦。但作者冯骥才先生却在文章结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”是什么让作者如此珍视？挑山工身上究竟有着怎样打动人心的力量？今天，我们就化身“小小观察员”和“哲理探寻者”，深入字里行间，去发现、去感悟。

第二、新授环节

任务一：初识现象，概览登山之“奇”

教师活动：首先，请大家快速默读课文，找一找，挑山工登山，与普通游人相比，最特别、最引人注目的地方是什么？老师发现很多同学都注意到了他们的“路线”。（课件聚焦相关段落）好，我们一起看看。他们走的路线是——（学生答“折尺形”）。没错，“折尺形”是什么样的？谁能用手比划一下，或者用简笔画在黑板上画一画？（请学生尝试）大家看，这就是“折尺形”，像一把折起来的尺子，路线是——弯弯曲曲的。从物理学角度看，这样走，实际路程变长了呀！而游人呢？喜欢“直上直下”。一个走“折尺形”，路程长；一个走“直上直下”，路程短。按常理，谁应该更快？可事实呢？文中怎么说的？（引导学生找出“常常领先”）。

学生活动：快速默读，提取关于登山路线的关键信息。参与“折尺形”路线的比划或绘制。对比游人与挑山工的路线差异，发现“路程长却常常领先”的反常现象，产生认知冲突和探究兴趣。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、快速。2.能否清晰描述“折尺形”路线的特点。3.是否能准确发现文中“路程长”与“速度快”之间的对比关系。

形成知识、思维、方法清单：★核心对比点：路线差异。挑山工走“折尺形”路线（实际路程更长），游人走“直上直下”（看似路程更短）。这是观察的起点，也是制造认知冲突、引发深度思考的支点。▲阅读方法提示：在阅读写人记事的文章时，关注人物与常人“不同”的行为表现，往往是理解人物特点的钥匙。我们可以问自己：“他（她）做了什么特别的事？”

任务二：探究细节，体悟行进之“艰”与“智”

教师活动：真是“奇怪”的现象！挑山工凭什么能“后来居上”呢？让我们化身“特写镜头”，聚焦挑山工本身。请大家小组合作，仔细阅读描写挑山工外貌、动作的句段（例如第2、4自然段），圈画出打动你们的词语，想想：从这些细节中，你看到了一个怎样的挑山工？（巡视指导，提示关注“矮个子、脸黑生生、眉毛很浓”“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不实不行，停停住住更不行”“一个劲儿往前走”等）好，哪个小组来分享你们的发现？哦，你们组关注到了他的外貌，“黑生生的肌肉”，这说明了什么？——长年累月的劳动锻炼。还有呢？“一步踩不实不行”，这里的“踩实”仅仅是脚踩实吗？还意味着什么？——对，每一步都要踏实，不能偷懒取巧。“一个劲儿往前走”，什么叫“一个劲儿”？——就是心无旁骛，不停下，不左顾右盼。

学生活动：以小组为单位进行细节品读与讨论。圈画关键词句，相互交流从词语中读出的信息与感受。尝试用“我从……这句话/这个词，仿佛看到了/感受到了……”的句式进行汇报，从“黝黑的肌肉”“稳健的步伐”“不停歇的姿态”等细节中，初步感受挑山工的艰辛、稳健与专注。

即时评价标准：1.讨论是否围绕文本具体词句展开。2.发言是否能将词语与具体形象、品质联系起来。3.小组内能否认真倾听并补充同伴的发言。

形成知识、思维、方法清单：★核心细节一：外貌与动作。“黑黝黝”“肌肉”体现体力劳动者的健壮与艰辛。“一步踩不实不行”是动作描写，更是态度写照，强调“踏实”。“一个劲儿往前走”是状态描写，体现“专注”与“持续”。▲思维方法：由表及里。阅读时，不能停留在字面意思，要透过外在的描写（外貌、动作），去揣摩人物内在的状态、态度和品质。这是读懂人物的关键一步。

任务三：聆听心声，叩问精神之“核”

教师活动：大家的镜头感很强，捕捉到了这么多生动的细节。但俗话说“言为心声”，要真正了解一个人，还得听听他怎么说。文中，作者与挑山工有一次重要的对话。（出示对话段落）现在，老师想和大家进行角色朗读，我读作者的疑问，大家齐读挑山工的回答，注意读出挑山工说话的语气。准备好了吗？（朗读后）挑山工的话听起来很朴实，甚至有些“笨”，但细细品味，却充满了智慧。他说的“一步踩不实不行”“得一个劲儿往前走”，和我们刚才找的动作细节是不是呼应上了？这不仅仅是走路的方法，更是他做事、为人的——（引导学生说“道理”“哲学”）。他为什么不像游人那样东看西看、玩玩闹闹呢？用他自己的话说，那是因为——“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？”他心里装着什么？——对，装着“责任”，装着“任务”，装着“要把货物送到山顶”的——目标！他心里只装着这个目标，所以心无杂念。同学们，这就是“目标专一”。他心里只想着“往前走”，所以不会停下来，这就是“坚持不懈”。

学生活动：参与角色朗读，在朗读中初步感受挑山工语言的朴实与坚定。在教师引导下，将挑山工的语言与之前观察到的动作细节联系起来思考，理解“踩实”“一个劲儿走”不仅是动作要求，更是精神体现。尝试概括挑山工身上体现出的“目标专一”“心无杂念”“坚持不懈”等品质。

即时评价标准：1.朗读是否能体现人物语言的朴实感。2.能否建立“语言”与“行为”、“现象”与“原因”之间的逻辑联系。3.初步的概括是否准确，是否能脱离“辛苦”等表层词，使用更精准的词语。

形成知识、思维、方法清单：★核心语言：人物对话。挑山工的语言是其精神世界的直接外化。“一步踩不实不行，停停住住更不行”揭示了“踏实”与“持续”的重要性。“我们哪里有近道…心里只想着目标”点明了“目标专一”是核心动力。★核心概念：目标专一。这是挑山工精神的核心。正因为心中目标明确、单一且坚定，才能排除干扰（不看风景），选择最稳健的方式（走折尺形），持续行动。▲认知提升：将分散的动作细节（踩实、往前走）与核心精神（目标专一）通过人物语言建立起逻辑关联，完成从具体到抽象的思维跨越。

任务四：整合建构，破解“领先”之秘

教师活动：现在，让我们把所有的发现整合起来。黑板上，我们有“折尺形路线（长）”，有“外貌动作（踏实、专注）”，有“人物心声（目标专一）”。现在，谁能结合这些，像一个解说员一样，完整地为大家分析一下：挑山工为什么走得慢，却常常领先于游人？（搭建表达支架：因为挑山工……，所以……；虽然游人……，但是……）我们来个“思维碰撞赛”，看哪个小组的分析最全面、最有逻辑。

学生活动：在个人思考的基础上，进行小组内的整合性交流与表达练习。尝试运用关联词，将挑山工的外在行为、内在品质与“领先”的结果进行逻辑严密的因果阐述。例如：“因为挑山工心中目标专一，所以他能心无旁骛；因为他选择走虽然长但更省力的折尺形路线，并且每一步都踩得扎实，持续前进，所以他虽然看起来慢，但总在前进，最终反而领先于走走停停、东看西看的游人。”

即时评价标准：1.分析是否综合运用了本课发现的多方面信息（路线、细节、语言）。2.表达是否条理清晰，因果逻辑是否成立。3.是否能用完整的段落进行陈述，而非零碎词语。

形成知识、思维、方法清单：★完整事理逻辑链：目标专一（心因）→选择务实路径（折尺形）、行动踏实持续（行为）→效率反而更高（结果）。这是对全文核心内容的整体性、结构化把握。▲高阶思维：综合分析。将文章中散落的信息（现象、细节、语言）进行筛选、关联、整合，形成对一个复杂现象（路程长却领先）的完整、深刻的解释。这是解决问题和论述观点的基础能力。

任务五：联结自我，内化成长之“需”

教师活动：谜底解开了。作者需要的，正是挑山工身上的这种精神力量。他在文末深情地写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”同学们，你们需要它吗？（稍作停顿，营造思考氛围）在我们的学习、生活中，有没有类似“登山”的时候？比如，面对一道难题、学习一项新技能、完成一个长期的项目……我们有时会不会像“游人”一样，容易分心，走走停停？此刻，挑山工的形象对你有什么启发？请大家结合自己的实际，写一两句“我的感悟”。（巡视，发现精彩分享）来，我们听听几位同学的心声。

学生活动：静心思考，将挑山工精神与个人的学习生活经验进行联结。完成“我的感悟”简短书写。愿意分享的同学朗读自己的感悟，如：“当我练琴感到枯燥想放弃时，我想到了挑山工的‘一个劲儿往前走’，我就告诉自己，再坚持十分钟。”“制定复习计划后，我要像挑山工一样心无杂念，不去想游戏，只想着完成每天的任务。”

即时评价标准：1.联结是否真实、具体，来源于自身体验。2.感悟是否准确扣住了挑山工精神的某一核心点（如目标专一、坚持、踏实）。3.表达是否真诚、流畅。

形成知识、思维、方法清单：★核心价值：精神内化与迁移。学习的最终目的，是让文本的养分滋养自我的成长。将挑山工“目标专一、脚踏实地、坚持不懈”的精神，从文本语境迁移到个人成长语境，完成意义的主动建构。▲学习方法：联结策略。阅读不仅是读懂作者写了什么，更要思考“这与我何干”。学会将阅读所得与个人生活、情感、思想相联结，是深度阅读的标志，也是阅读滋养人生的途径。

第三、当堂巩固训练

为了帮助大家巩固所学，老师设计了分层挑战任务，请大家根据《学习任务单》上的提示，选择完成。

基础层（必做）：根据课文内容填空，梳理挑山工的特点。例如：挑山工走的是（）形路线；他们之所以走得慢却常常领先，是因为他们心中（），做事（），（）。

综合层（鼓励完成）：请你作为“泰山精神宣讲员”，根据课文内容，写一段简短的解说词（约100字），向游客介绍挑山工及其身上体现的精神。

挑战层（选做）：对比思考：挑山工走的“折尺形”路线，虽然长了，但更稳健、更省力，最终效率更高。这让你联想到了学习或生活中的哪些道理？请举例简要说明。（例如：“磨刀不误砍柴工”）

反馈机制：完成后，同桌或小组内依据“是否准确（基础层）”“是否完整有感染力（综合层）”“是否联想合理、阐述清晰（挑战层）”进行互评交流。教师巡视，选取不同层次的典型答案进行投影展示与点评，重点点评综合层和挑战层答案的思维亮点。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们沿着“发现现象—探究细节—聆听心声—揭示道理—联系自我”的路径，进行了一次深刻的阅读之旅。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：挑山工那“黑黝黝”的臂膀、“一步一步”踩实的脚印、还有那句朴实的“心里只想着目标”……哪一点给你的印象最深？我们是用什么方法读懂挑山工这个人的？（引导学生总结：抓住与众不同的行为、品味具体生动的细节、聆听关键的语言、联系生活思考）这就是读懂一个人物、读懂一类文章的宝贵方法。课后，请完成分层作业：1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，并抄写文中你认为最能体现挑山工精神的句子。2.拓展性作业（建议完成）：观察身边一位默默努力的劳动者（如清洁工、快递员、父母），尝试用几句话描写他（她）的一个工作细节，并写下你的观察感受。3.探究性作业（选做）：搜集其他关于“脚踏实地”“持之以恒”的名言或小故事，制作成一张简单的书签，送给同学或自己。下节课，我们将带着对人物描写方法的领悟，走进本单元的习作。

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.正确、流利、有感情地朗读课文至少两遍，特别注意读好挑山工的语言。2.抄写本课生字词及“攀谈、拘束、耽误、哲理”等关键词语各两遍，并选择一个词语造句。3.完成课后思考题第二题（说说挑山工的话给你什么启示）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我身边的‘挑山工’”微观察笔记。寻找并观察一位身边像挑山工一样，在平凡岗位上默默坚持、踏实工作的劳动者（如小区保安、早餐店师傅、你的老师或父母），用一段话（100-150字）记录他/她的一个工作场景或细节，并写下你从他/她身上看到的闪光点。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“精神坐标”创意书签：结合课文与课外查找的资料，设计并制作一枚以“坚持”或“专注”为主题的书签。书签正面可以绘画挑山工简笔画或相关图案，背面写上你最喜欢的一句相关名言或自己的感悟。2.“辩论小擂台”（可邀请父母或同学参与）：正方观点：学习挑山工，做事就应该“一个劲儿往前走”，心无旁骛。反方观点：现代社会讲究劳逸结合，适当“走走停停”看看风景，可能效率更高。请选择一个立场，准备两条理由。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心人物与事件：本文记叙了作者在登泰山时，目睹挑山工虽然身挑重物、走折尺形路线，路程长但速度并不慢，常常领先于游人，并通过与一位挑山工的交谈，领悟到“目标专一、脚踏实地、坚持不懈”方能成功的道理。

★2.关键行为：“折尺形”路线：挑山工上山走的不是直线，而是折尺形路线。表面看增加了路程，但实际避免了膝盖和肩膀的过度承重，更省力、更安全、更持久，体现了劳动人民的实践经验与智慧。

★3.细节描写——外貌与动作：“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓”——朴实健壮的外貌。“黑黝黝的肌肉”“健美的身躯”——长年体力劳动的印记。“一步踩不实不行”“不声不响”“悄悄地超过”——动作描写，凸显“踏实”“沉稳”“专注”。

★4.细节描写——人物语言（重中之重）：挑山工的话是理解其精神内核的关键。“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？”——否认捷径，强调同道竞争，暗指成功无捷径。“一步踩不实不行，停停住住更不行。”——直接道出成功方法：踏实与持续。“就得一个劲儿往前走。”——强调心无旁骛、目标专一的重要性。

★5.核心精神品质概括：从上述描写中，可以概括出挑山工目标专一（心怀明确任务）、脚踏实地（一步一个脚印）、坚持不懈（持续前行不松懈）的可贵品质。

▲6.对比手法运用：文中多处运用对比，如挑山工“折尺形”路线与游人“直上直下”的对比；挑山工“不声不响”“悄悄超过”与游人“东看西看，玩玩闹闹”的对比；挑山工身挑重物与游人轻装简行的对比。这些对比强烈地突出了挑山工的特点和精神。

▲7.含义深刻的句子：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”——“需要”的是挑山工的精神力量，它时刻激励作者在人生道路上像挑山工一样奋进。这是文章的中心句，点明主旨。

▲8.易错字音字形：“挑山工”的“挑”读tiāo，第一声；“黑黝黝”读yǒu，第三声；“拘束”的“束”读shù，第四声，注意与“速”区分；“哲理”的“哲”是上下结构，上面是“折”，下面是“口”。

▲9.词语理解与应用：“饱览”：尽情地看，充分地观赏。“攀谈”：主动找人闲谈。“拘束”：过分约束自己，显得不自然。“耽误”：因拖延或错过时机而误事。“哲理”：关于宇宙和人生的根本原理，文中指深刻的生活道理。

▲10.阅读考点提示：本课是练习“通过人物描写概括人物品质”的典型篇目。常见考点：1.考查对挑山工特点及精神的概括（选择题、填空题、简答题）。2.考查对重点语句（尤其是挑山工的话和结尾句）含义的理解（简答题）。3.考查对文中对比手法作用的理解（简答题）。4.结合生活实际谈启示（开放性论述题）。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的核心目标——引导学生通过细节描写感受挑山工品质，基本达成。从“当堂巩固训练”中“基础层”填空的准确率，以及“综合层”解说词中多数学生能准确提取“目标专一”“踏实”“坚持”等关键词来看，学生对文本内容与核心精神的把握是到位的。在“联结自我”环节，学生分享的感悟虽显稚嫩，但能真实联系练琴、写作业、体育训练等情境，表明情感态度目标有了初步的落脚点。然而，部分学生在“挑战层”任务中，对“折尺形路线智慧”的迁移联想仍显生硬或局限，说明将文本中的具体智慧抽象为普适性方法论的能力，仍需在后续教学中通过更多样化的类比练习来加强。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节通过图片与认知冲突提问，迅速抓住了学生注意力，“为什么慢的反面快？”这个问题贯穿始终，驱动性较强。新授环节的五个任务，整体呈现螺旋式上升的认知阶梯：“任务一”制造悬念，“任务二、三”提供探究“脚手架”（细节与语言），这个部分学生的参与度最高，小组讨论有实效。我注意到，在“任务二”中，当我追问“‘踩实’仅仅是脚踩实吗？”时，课堂出现了片刻有质量的沉默，随后有学生联想到“学习也要一步步学扎实”，这表明追问触发了联结思维。但回看“任务四”的整合表达，虽然设计了“思维碰撞赛”，但给予学生组织语言、练习表达的时间仍显仓促，部分小组的汇报逻辑性不强，更多是片段的复述。若时间允许，应在此处增加一个“个人撰写发言提纲”的静思环节，或许能提升整合输出的质量。

（三）差异化关照的实践与不足

本节课通过《学习任务单》和分层巩固练习，初步关照了差异。在小组讨论时，我巡视并优先倾听和指导了那些沉默或游离的学生，通过指向性提问（“你能在第二段找到描写他身材的句子吗？”）帮助他们切入。巩固环节的“三层挑战”设计，让不同层次的学生都有了“摘到桃子”的体验，特别是看到一些中等生努力尝试“综合层”的解说词写作，令人欣慰。但反思之下，最大的不足在于“任务三”品读对话环节