核心素养导向的初中二年级英语单元起始课教学设计：跨文化视域下的“家乡推介”项目式学习

  核心素养导向的初中二年级英语单元起始课教学设计：跨文化视域下的“家乡推介”项目式学习

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，以主题为引领，以语篇为依托，整合性地设计学习活动。教学实践深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）与跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）的先进范式，旨在超越传统“Welcometotheunit”板块的简单图片讨论与词汇预热功能。本设计将单元起始课重构为一个驱动性项目任务的发布与启动平台，通过创设“面向国际友好学校的家乡文化数字推介手册”这一真实、复杂且有意义的任务情境，引导学生在解决问题的过程中，主动建构语言知识、发展语言技能、深化文化理解、锤炼思维品质、提升学习能力。教学全过程贯穿“以学生为中心”的原则，强调协作探究、意义协商与成果创造，旨在实现从“教语言”到“用语言学”和“用语言做事”的根本性转变，为后续整个单元的分课时学习提供清晰的目标导向和持续的内在动力。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析与重构

本课所对应的原教材板块通常以一组主题图片和简短的对话或问题组成，功能在于激活学生与单元主题相关的已有知识，并引入部分核心词汇。然而，本设计将打破此局限，对教材内容进行深度挖掘与横向拓展。我们将“家”与“家乡”这一主题，从教材提供的具体物理空间（如不同国家的居所）延伸至文化空间与社会空间。教学材料将不局限于教材图片，而是整合多媒体资源（如地方宣传片片段、文化遗产纪录片节选）、真实文本（如本地旅游官网英文介绍、历史建筑说明牌）以及学生前期调研成果。教材原有的词汇和句型将被视为完成项目任务的“工具箱”而非终极学习目标，在项目推进的需求中被自然激活、学习与应用。

（二）学情分析

本节课授课对象为初中二年级学生。经过初一一年的学习，他们已具备基本的英语听说读写能力和简单的信息查找与整合能力。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维、批判性思维和系统化解决问题的能力开始萌芽。对“家乡”这一主题，他们拥有丰富的生活经验和直观感受，但往往缺乏从文化、历史、生态等多维度进行系统性审视和用英语进行深度表达的意识和能力。学生普遍对多媒体制作、小组合作及具有真实展示机会的任务抱有较高热情，但可能在项目规划、资源甄别、跨文化对比等方面需要支架支持。部分学生可能存在英语表达信心不足的问题，需通过精心设计的合作角色与分层任务予以支持。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、识别并初步运用与描述地方特色、文化习俗、地理风貌等相关的核心词汇与表达式（如：befamousfor,belocatedin,historicalsite,localcuisine,naturallandscape,culturalheritage）。

2.3.能在小组讨论中，就家乡的某个方面进行连贯、有條理的简短陈述。

3.4.能读懂关于不同地方介绍的简短文段，并提取关键信息。

4.5.能撰写一段结构清晰、内容具体的关于家乡某一亮点的英文描述草稿。

6.文化意识目标：

1.7.通过对比教材中呈现的国外“家”的范例与自身所处的“家乡”环境，初步感知中外居住文化与社区观念的异同，培养跨文化感知力。

2.8.在探究家乡特色的过程中，增进对本地历史传统、风土人情、发展成就的了解与认同，树立文化自信。

3.9.明确“家乡推介”项目的跨文化交际目的，初步培养用英语讲好家乡故事、促进文化理解的意识。

10.思维品质目标：

1.11.通过分析“何为家乡特色”、“如何吸引国际友人”等问题，发展分析、比较、归纳的思维能力。

2.12.在项目规划与分工中，锻炼整体规划、问题分解、逻辑关联的系统性思维。

3.13.在评价他人观点与作品时，初步形成批判性思维的意识，能提出建设性意见。

14.学习能力目标：

1.15.通过参与项目启动全过程，初步了解项目式学习的基本流程（问-研-创-展-评）。

2.16.学会利用多种渠道（网络、书籍、访谈）协同搜集信息，并初步甄别信息的有效性。

3.17.在小组合作中，提高沟通协作、协商决策的能力，培养自主探究和团队负责的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：成功发布并引导学生理解“家乡文化数字推介手册”项目任务；激发学生探究兴趣，形成初步的项目小组与探究方向；激活并输入与主题相关的核心语言素材。

2.教学难点：如何将宽泛的“家乡”主题转化为学生可操作、感兴趣的具体探究子课题；如何引导学生在启动阶段即建立清晰的成果预期和评价标准意识；如何平衡语言学习、内容探究与文化浸润的多重目标。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含驱动性问题视频、范例展示、思维可视化工具模板等。

2.多模态学习素材包：本地与国际友好城市（虚拟或真实）的英文介绍视频、图文资料。

3.数字工具：平板电脑或机房设备，用于在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）的信息共创与思维导图制作。

4.实物工具：项目计划海报模板、便利贴、彩笔等。

5.学习手册：包含项目任务书、语言支持库、过程性评价量表等。

六、整体教学流程设计

本项目启动课预计用时2个标准课时（90分钟），遵循“情境卷入-任务拆解-自主规划-协同启动”的逻辑主线，具体流程如下：

第一阶段：创设情境，发布驱动性问题（约15分钟）

第二阶段：范例引路，解构核心任务（约20分钟）

第三阶段：头脑风暴，确立探究方向（约25分钟）

第四阶段：组建团队，拟定初步计划（约20分钟）

第五阶段：总结展望，明确后续路径（约10分钟）

七、教学实施过程详案

第一阶段：创设情境，发布驱动性问题

1.视觉冲击，引发共鸣（5分钟）

1.2.教师静默播放一段经过剪辑的、无旁白的混合视频，内容快速切换：充满异国风情的独特住宅、繁华都市的现代公寓、宁静乡村的传统院落（源自教材图片扩展），紧接着无缝切入学生所在城市的标志性景观、街头巷尾的生活场景、特色美食、传统节庆活动。

2.3.视频播放完毕，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Wheredothesescenesmakeyouthinkof?”引导学生说出“differenthomes”,“ourcity”,“ourhometown”等关键词。

3.4.教师板书“HOME”和“HOMETOWN”，并用双箭头连接，提问：“Is‘HOME’thesameas‘HOMETOWN’?What’stheconnectionanddifference?”通过简短的全班互动，引导学生理解“家”是物理与情感的居所，“家乡”是更广阔的地理、文化与社群空间。

5.呈现挑战，发布任务（10分钟）

1.6.教师出示一封“来自国际友好学校校长”的电子邮件（虚拟创设），声情并茂地朗读关键部分：“…Weareplanninga‘GlobalHometownExchangeWeek’nextsemester.Ourstudentsareverycuriousaboutdailylifeandcultureinyourcity.Wewouldliketoinviteyourclasstocreateadigitalintroductionbrochureaboutyourhometown.Thisbrochurewillbesharedonourschoolwebsiteandusedinourculturalstudiesclasses…”

2.7.教师提出驱动性问题（DrivingQuestion）：“Howcanwe,asculturalambassadorsofourhometown,createanappealingandinformativedigitalbrochuretohelpinternationalteenagerstrulyunderstandandappreciatetheuniquenessofwherewelive?”

3.8.教师展示“数字推介手册”的几种可能形式范例（如：交互式PDF、微型网站界面草图、图文并茂的演示文稿模版），明确最终成果是“一个面向国际青少年的、数字化的、综合介绍家乡的英文作品”。

设计意图：通过强烈的视觉对比和真实（虚拟）的交际情境，快速将学生从日常学习状态卷入到一个具有现实意义和挑战性的任务中。驱动性问题的提出，确立了本单元学习的核心使命，赋予了语言学习以真实的交际目的和受众意识。

第二阶段：范例引路，解构核心任务

1.分析范例，明确标准（15分钟）

1.2.教师提供一份简短的、介绍另一个中国城市的优质英文数字手册（或截取片段），引导学生以“目标用户”（国际青少年）的身份进行体验和评价。

2.3.开展小组讨论：“Ifyouwereaninternationalteenseeingthis,whatwouldyoulike?Whatmightconfuseyouorbelessinteresting?”教师将学生的反馈关键词分类板书，可能形成如下列表：

1.3.4.吸引力元素：Coolpictures/videos,funfacts,interactivemaps,localfoodfestivals,storiesfromteens.

2.4.5.信息清晰度：Clearstructure,easyEnglish,captionsforpictures,glossaryfordifficultwords.

3.5.6.文化共鸣点：Showsreallife,compareswithothercultures,friendlytone.

6.7.教师引导学生将以上列表转化为“我们的手册成功标准”（SuccessCriteria）的初稿，并强调这将是最终评价的重要依据。

8.拆解任务，形成问题链（5分钟）

1.9.教师提问：“Tocreatesuchabrochure,whatdoweneedtofindoutaboutourhometown?”引导学生发散思考。

2.10.教师利用思维导图软件，将学生的想法实时归类，形成几个大的探究方向，例如：

1.3.11.GeographyLandmarks(Whereisit?Whatarethefamousplaces?)

2.4.12.HistoryCulture(Whatisitsstory?Whattraditionsdowehave?)

3.5.13.DailyLifePeople(Whatisitliketolivehere?Whatdopeopleeat/doforfun?)

4.6.14.NatureEnvironment(Whatisthenaturalbeautyaround?Howdoweprotectit?)

5.7.15.ModernDevelopment(Howisthecitychanging?Whatisitproudofnow?)

8.16.教师总结：这些方向就是我们制作手册需要涵盖的“内容模块”，也是我们接下来要分组探究的“子课题”。

设计意图：通过分析范例，引导学生从消费者视角转向创作者视角，并共同建构评价标准，体现了“评价先行”的理念，让学习目标可视化。拆解任务的过程，将宏大的项目转化为具体的研究问题链，降低了认知负荷，并为小组分工奠定了基础。

第三阶段：头脑风暴，确立探究方向

1.个人思考，生成想法（5分钟）

1.2.教师发放便利贴，要求学生静心思考：“Regardingourhometown,whatspecifictopicwithinthosebigcategoriesareYOUmostinterestedinorcurioustoexplore?Itcouldbeaspecificplace,akindoffood,afestival,apieceofhistory,etc.”每位学生在2-3张便利贴上写下自己的初步想法（中英文皆可）。

3.小组分享，聚类整合（15分钟）

1.4.学生以4-6人临时小组为单位，分享个人想法。将内容相近的便利贴聚类，并为每个“聚类”命名，形成一个更具体的“候选探究子课题”，例如：“TheSecretofOurLocalNoodles”,“TheStoryBehindtheOldClockTower”,“GreenParksandCyclingRoutes”,“TechCompaniesinOurCityZone”等。

2.5.各小组派代表向全班汇报他们的“候选子课题”。教师将其记录在黑板或共享屏幕上。

6.全班投票，确定方向（5分钟）

1.7.考虑到最终手册的整体平衡性，教师引导全班对“候选子课题”进行审视和投票，最终共同确定4-6个最具代表性、趣味性和可操作性的子课题，作为各项目小组的正式探究方向。教师强调，每个子课题都应是手册不可或缺的一部分。

设计意图：尊重学生的个人兴趣和选择权，是维持项目长期动力的关键。从个人思考到小组聚类再到全班决策，整个过程既保证了想法的多样性，又通过社会性协商实现了想法的聚焦和优化，培养了学生的民主参与和全局意识。

第四阶段：组建团队，拟定初步计划

1.自主建组，明确角色（10分钟）

1.2.根据最终确定的子课题，学生根据兴趣选择加入相应的小组。教师允许适度微调，确保各组人数相对均衡。

2.3.小组内部进行初步角色分工。教师提供角色建议卡（非固定）：

1.3.4.项目经理：协调进度，主持讨论，确保任务完成。

2.4.5.信息研究员：负责主导资料搜集与整理。

3.5.6.内容编辑：负责文本的撰写、改写与润色。

4.6.7.多媒体设计师：负责图片、视频、音频的收集与处理。

5.7.8.外交联络员（可选）：负责如果需要，进行校内外的简单访谈或联络。

8.9.教师强调角色是分工协作的依托，鼓励成员在主导职责外相互支持。

10.规划起步，填写海报（10分钟）

1.11.各小组领取“项目启动海报”模板。在海报上，他们需要合作完成：

1.2.12.我们的子课题名称：

2.3.13.我们想探究的核心问题（1-2个）：

3.4.14.我们猜想的结果/答案可能是……：

4.5.15.我们需要寻找哪些信息/资源：

5.6.16.我们计划如何分工完成初步调查：

6.7.17.我们遇到的第一个困惑或需要什么帮助：

8.18.教师巡视各小组，提供语言和思维上的支持，鼓励他们用英文尽可能填写，但允许中英文混合。

设计意图：将兴趣相同的学生凝聚成团队，并通过角色分工赋予每个成员责任感。填写启动海报是对项目初期思维的可视化固化，它引导小组系统地思考研究问题、假设、路径和潜在困难，是将热情转化为行动计划的关键一步。

第五阶段：总结展望，明确后续路径

1.小组展示，共享蓝图（5分钟）

1.2.邀请1-2个小组展示他们的启动海报，简要分享他们的计划和兴奋点。教师和其他小组给予鼓励性掌声。

3.教师总结，布置前瞻任务（5分钟）

1.4.教师总结本节课成果：我们共同接受了一个光荣的挑战，组建了团队，并迈出了规划的第一步。强调这是一个持续数周的項目，本节课只是“Launch”（发射）。

2.5.布置课后任务：

1.3.6.各小组完善启动海报，下次课前张贴在教室“项目墙”上。

2.4.7.每位学生根据小组分工，开始进行第一轮信息搜集（可以是网络搜索、拍摄身边照片、询问家人等），并记录在个人学习日志中。

3.5.8.预习教材本单元Reading部分，思考其中是否有可以为我们的项目所用的语言或想法。

6.9.预告下节课将进入“探究工作坊”，学习如何有效搜集和整理信息，并分享初步发现。

设计意图：通过展示分享，营造积极的班级项目氛围。教师的总结将本课定位为项目学习的起点，赋予其仪式感。具体的课后任务将探究活动延伸到课外，保证了项目的连续性，并与常规的单元预习相结合，体现了项目学习与课程标准教学的有机整合。

八、教学评价设计

本课评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合的方式，重点关注核心素养的发展。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、头脑风暴、海报制作中的参与度、合作情况、思维活跃度，使用检核表进行记录。

2.3.口头反馈：在学生发言、小组汇报时，教师给予即时、具体的描述性反馈，侧重于肯定其思考角度、合作行为或语言尝试。

3.4.成果评价：“项目启动海报”作为第一个阶段性成果，将依据其内容的清晰度、思考的深度、合作完成的质量，使用简明的量规进行小组互评和教师点评。

4.5.学习日志：学生个人的学习日志，用于记录想法、搜集的资料、遇到的困难及反思，是评价个体学习过程和元认知能力的重要依据。

6.终结性评价（指向最终项目）：

1.7.最终“家乡文化数字推介手册”将依据师生共同制定的“成功标准”（SuccessCriteria）进行综合评价，涵盖内容、语言、设计、合作等多个维度。

2.8.项目结束时，将组织成果展示会，邀请其他班级老师、同学或家长作为观众，并进行小组自评与互评。

九、板书设计（设想）

板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

[UnitProject]BeHometownAmbassadors!

DrivingQ:Howtocreateadigitalbrochureforinternationalteens?

FinalProduct:DigitalBrochure(Website/PDF/PPT...)

SuccessCriteria:

1.Attractive(pics,videos,funfacts...)

2.