小学五年级英语下册 Unit 6 In the Kitchen：现在进行时的奥秘与创作（语法与综合运用课教案）

小学五年级英语下册Unit6IntheKitchen：现在进行时的奥秘与创作（语法与综合运用课教案）

  一、指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于教学全过程。课程构建摒弃了传统的、孤立的语法讲授模式，转向“形式—意义—使用”三位一体的动态语法教学观。我们借鉴了任务型语言教学法和项目式学习的核心理念，旨在通过创设真实、连贯且有意义的“厨房世界”语境，引导学生在探究、体验、合作与创造性表达中，自主发现、归纳并内化“现在进行时”的语法规则。同时，设计积极引入跨学科视野，将烹饪文化、家庭劳动教育、科学观察（物质变化）与艺术创作（菜单设计）有机融入英语学习，使语言学习成为认知世界、表达自我、解决问题的综合载体，体现“做中学、用中学、创中学”的当代教育精神。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课内容源自译林版《英语》五年级下册Unit6“Inthekitchen”中的Grammartime和Funtime板块。Grammartime核心语法项目为“现在进行时”的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，其结构为“am/is/are+动词-ing”。教材通过情境图与表格进行呈现。Funtime通常为基于单元主题的趣味性语言实践活动。本设计将两大板块进行深度整合与二次开发，不再拘泥于教材原有顺序与形式，而是以“语法”为思维工具，以“综合运用”为实践目标，构建一个从输入到内化再到创造性输出的完整学习循环。我们将厨房情境从教材图片拓展为一个动态的、可参与的“项目式”场景，使语法学习服务于更深层次的表达与交际需求。

  （二）学情分析

  教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。他们经过近三年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。具体到本课相关基础：学生已在本单元Storytime等板块初步接触并感知了“现在进行时”在描述即时场景中的应用，如“Whatareyoudoing?”“Iamcooking.”等，但尚未进行系统性的结构归纳与功能辨析。该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于参与角色扮演和动手操作活动，但逻辑归纳能力和语法的元认知意识尚在发展中，对枯燥的规则讲解易产生倦怠。因此，教学需通过丰富的情境、可视化的思维工具、阶梯式的任务和具身性的活动，激发其主动探究的兴趣，引导其从感性认识上升至理性认知，最终实现自如运用。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能够在“厨房活动”的真实或模拟情境中，准确理解并运用“现在进行时”的肯定式（如：Motheriswashingsomevegetables.）、否定式（如：Fatherisnot(isn’t)readingthenewspaper.）以及一般疑问句句式进行问答（如：Ishechoppingmeat?Yes,heis./No,heisn’t.）。

   （2）学生能够掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并在口头和书面表达中正确使用。

   （3）学生能够围绕“厨房里的忙碌场景”或“一道菜的诞生”，进行一段不少于5句话的连贯、有逻辑的口头或书面描述。

  2.思维品质：

   （1）观察与比较：通过观察多模态语料（视频、图片、现场演示），辨识不同时态（如一般现在时与现在进行时）在表达功能上的差异。

   （2）归纳与建构：在教师引导下，小组合作，从大量语言实例中自主归纳出“现在进行时”的句式结构图和动词-ing形式的变化规律，构建初步的语法知识体系。

   （3）推理与创新：在项目任务（如设计创意菜单、编排厨房短剧）中，运用所学语言进行合理想象、逻辑推理和创造性表达，策划并呈现一个完整的微型“厨房叙事”。

  3.文化意识与学习能力：

   （1）了解中西方典型厨房活动、饮食准备习惯的异同，尊重不同的饮食文化，增进对家庭劳动价值的认同。

   （2）通过小组合作探究、信息筛选与整合、成果展示与评价，提升自主探究、协作学习和元认知策略运用能力。

   （3）建立语言学习与生活实践、其他学科（劳技、科学、美术）的初步联系，拓宽学习视野。

  （四）教学重难点

  教学重点：在情境中理解、归纳并运用“现在进行时”的句式结构进行准确描述和问答。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时在概念和用法上的区分。

  2.动词现在分词变化规则中，“重读闭音节双写末尾字母”情况的判断与正确运用。

  3.将零散的语法知识整合运用到连贯、有意义的口头报告或书面创作中。

  （五）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（包含高清厨房活动视频、交互式语法图表、动画演示分词变化规则）。

  2.实物或高仿真食物模型、厨房用具玩具（刀、锅、铲、蔬菜、水果模型等）。

  3.小组活动任务卡、可粘贴的句型条和动词词卡、思维导图模板。

  4.平板电脑或班级多媒体系统，用于实时拍摄、投屏学生小组活动过程及成果。

  5.互动教学平台（如班级优化大师、希沃白板），用于随机点名、计时、小组积分与即时反馈。

  三、教学实施过程

  第一阶段：情境浸润，感知发现(Warming-upLead-in:ImmersionandPerception)(约8分钟)

  活动一：多感官启动——“厨房交响曲”

  教师播放一段精心剪辑的、无旁白的微视频《周末厨房》。视频呈现一个家庭厨房中多人同时忙碌的场景：妈妈在切西红柿（cuttingtomatoes），发出清脆的“笃笃”声；爸爸在搅拌碗里的蛋液（stirringeggs），伴随轻柔的摩擦声；水龙头哗哗流水，奶奶在洗菜（washingvegetables）；烤箱定时器“叮”的一声，姐姐正取出烤好的饼干（takingoutcookies）。视频仅保留环境音与动作音效。

  教师指令：“Class,closeyoureyesforthefirst30seconds,justlisten.Thenopenyoureyesandwatch.Afterthat,tellme:Whoisinthekitchen?WhataretheyDOINGatthismoment?”

  学生闭眼听音，睁眼观看。随后教师鼓励学生用已知词汇和句型尝试描述，学生可能会说出“Mumcuttomatoes.”或“Dadstir.”等。教师不急于纠正时态，而是用板书清晰记录下学生的原始表述。

  设计意图：通过无旁白视频，强制学生聚焦于“声音”和“正在进行的动作”，调动多感官，创设强沉浸感语境。收集学生的原始输出，旨在暴露其已有认知水平（可能混淆时态），为后续的对比、发现与概念建构制造认知冲突和明确的学习起点。

  活动二：焦点呈现——定格“此时此刻”

  教师定格视频最后三秒的画面，画面中所有人的动作清晰可见。教师在PPT上画面旁出示巨大、醒目的电子钟特效，指针指向一个具体的“现在”时间（如：Saturday11:00a.m.）。同时，教师拿出实物道具（一个玩具锅和铲），自己模仿视频中爸爸搅拌的动作，并清晰、缓慢地自述：“Lookatmenow.It’s11:00a.m.Iamstirringtheeggs.IamNOTreadingabook.”强调“now”和时间显示，并通过动作和否定句强化“正在做某事”与“未做他事”的对比。

  教师提问：“So,whataboutMum?Atthismoment,at11:00a.m.,isshecuttingtomatoes?(引导学生观察定格画面)Yes!SheIScuttingtomatoesNOW.”将完整的现在进行时句子“Mumiscuttingtomatoesnow.”板书在之前学生原始句“Mumcuttomatoes.”旁边，并用不同颜色标出“iscutting”和“now”。

  设计意图：利用时间定格和教师实时演示，将抽象的“现在”概念具象化，突出动作的“即时性”和“进行性”。通过新旧句子对比板书，直观呈现语言形式的差异，引导学生初步关注“时态”与“时间概念”及“动作状态”的关联，引发主动思考。

  第二阶段：探究归纳，形式建构(PresentationDiscovery:ExplorationandStructuring)(约15分钟)

  活动一：信息提取与句式初构

  学生四人一组，每组获得一张任务卡（CardA）和一套可粘贴的词语卡片（包含人称代词、be动词am/is/are、not、动词原形及对应的ing形式卡、食物/工具名词卡）。任务卡上印有定格视频画面的简化图，图旁有问题引导：

  1.Findthepeopleinthepicture.

  2.WhatiseachpersonDOINGatthismoment?

  3.Trytomakeasentenceforeachpersonusingthewordcards.

  小组合作，观察图片，讨论并挑选词语卡，在黑板上本组的区域或使用平板电脑的拖拽功能，拼贴出描述每个人物的句子，如“Grandmaiswashingvegetables.”教师巡视指导，重点关注be动词的选择和动词-ing形式的使用。

  设计意图：将语法形式的初步建构权交给学生。通过动手操作（拼贴句子），将抽象的语法结构具象化为可触摸、可移动的实体组件，降低认知负荷，增加学习趣味。小组讨论促进思维碰撞，教师通过观察拼贴过程，能即时诊断学生对句子成分组合的掌握情况。

  活动二：观察比较与规则归纳

  待所有小组完成句子拼贴后，教师邀请几组代表上前讲解他们的句子。随后，教师引导学生将全班拼贴出的所有肯定句（约6-8句）集中呈现在交互白板上。

  教师引导性提问：

  1.“Lookatallthesesentences.Whatdotheytalkabout?ActionshappeningNOWoreveryday?”(复习巩固“现在”概念)

  2.“Now,let’sfindthe‘secretcode’.WhatTWOpartsdoALLthesesentenceshaveincommon?Circlethem!”(学生指出每句都有“am/is/are”和“动词-ing”)

  教师在白板上用不同颜色的框将每个句子中的“be动词”和“动词-ing”部分高亮显示。

  归纳活动：教师呈现一个未完成的“语法发现图”（思维导图雏形），中心是“现在进行时(PresentContinuousTense)”。首先，师生共同完成第一个分支“何时用？(When?)”，填入“谈论现在正在发生的动作(actionshappeningnow)”，并辅以时钟图标。然后，小组讨论完成第二个分支“结构是什么？(Structure?)”。教师提供脚手架：主语+(?)+动词(?)。学生通过观察高亮部分，很容易归纳出“am/is/are+动词-ing”。教师将其填入，并强调“be动词”需根据主语人称变化，是句子的“心脏”。

  设计意图：引导学生从大量具体例句中进行自主观察、比较和抽象概括，培养其归纳思维能力。使用思维导图作为可视化工具，帮助学生将零散知识点系统化、结构化，形成清晰的语法认知图式。强调“何时用”先于“如何构成”，体现了“意义先行”的教学原则。

  活动三：深度挖掘与难点突破

  难点一：动词-ing变形规则。教师聚焦于板书和拼贴句中出现的动词-ing形式，如cutting,stirring,washing,taking等。将其原形与-ing形式并列展示。

  探究任务：小组获得第二张任务卡（CardB），上面列出几组动词：cook/cooking,make/making,have/having,sit/sitting,run/running,write/writing。要求观察并尝试分类：哪些是直接加-ing？哪些有变化？变化规则是什么？

  学生讨论后，教师通过动画演示“动词-ing变身三步法”：

  Rule1:大多数动词，直接加“-ing”。(e.g.,cook→cooking)

  Rule2:以不发音的“e”结尾，去“e”加“-ing”。(e.g.,make→making,have→having)

  Rule3:重读闭音节，末尾辅音字母双写，再加“-ing”。

  针对Rule3这一难点，教师设计一个“音节侦探”小游戏。用拍手和发音强调的方式，带领学生判断音节：sit(单音节，重读)，sit是“辅音+元音+辅音”吗？(是)，所以是“重读闭音节”，需双写t再加ing→sitting。同理练习run→running。对比open(o-pen，重音在第一音节，但pen是开音节吗？注意字母结构)，引导学生发现并非所有“辅-元-辅”都双写，关键前提是“重读闭音节”。

  设计意图：将枯燥的规则学习转化为探究任务和互动游戏。通过动画演示和身体律动（拍手判断音节），化抽象为具体，帮助学生特别是听觉和动觉型学习者更好地理解和记忆难点规则。

  难点二：疑问句与否定句。回到定格画面，教师指着正在看报纸的爷爷（假设视频中有一个角色在休息）问：“IsGrandpacooking?”自答：“No,heisn’t.Heisreadinganewspaper.”并将疑问句及其回答板书。接着问：“Ishewashingdishes?”引导学生用否定回答：“No,heisn’t.”进而引出否定句：“HeisNOTwashingdishes.”教师通过连续提问和情景演示，引导学生归纳出一般疑问句“Am/Is/Are+主语+动词-ing?”以及否定句“主语+am/is/are+NOT+动词-ing.”的结构，并补充到思维导图中。

  快速反应操练：教师做动作（如模仿切菜），学生抢问：“Areyouchoppingvegetables?”教师回答后，换学生做动作，其他学生提问并回答。聚焦于问答句式的快速转换。

  设计意图：在肯定句基础上，通过情景自然衍生出疑问句和否定句，保持语境的连贯性。快速反应游戏增加课堂节奏感和趣味性，在动态中巩固句式结构。

  第三阶段：分层操练，意义内化(Practice:MeaningfulDrillingandInternalization)(约12分钟)

  活动一：情景判别——“现在进行时”还是“一般现在时”？

  教师呈现一组图片或简短句子描述，学生需判断应使用“现在进行时”还是“一般现在时”，并说明理由。

  例1：图片：一个男孩每天早晨7点刷牙的照片（静态）。句子：Hebrusheshisteethat7:00everymorning.(一般现在时，习惯性动作)

  例2：图片：同一男孩此刻（课堂上）正在写字。句子：Look!HeiswritingEnglishnow.(现在进行时，此刻正在发生)

  例3：音频：电话铃声响起，教师接听虚拟电话：“Hello?Oh,youwanttospeaktomybrother?Sorry,hecan’tcometothephone.Heistakingashower.”(现在进行时，描述说话瞬间正在进行的动作)

  学生讨论判别，教师总结两时态的核心区别：一般现在时表经常性、习惯性动作或事实；现在进行时表说话时或当前一段时间内正在进行的动作。

  设计意图：通过对比练习，澄清两个易混时态的核心用法区别，深化对“现在进行时”表意功能的理解，培养语言分析的精确性。

  活动二：任务型听力与描述——“混乱的厨房”

  学生听一段约1分钟的音频，描述一个“混乱厨房”里同时发生的各种事情（如：水在沸腾，猫在偷鱼，孩子在哭，电视在播新闻等）。听力任务分两层：

  第一层（基础）：听音，在图片上标出正在发生活动的物品或人物。

  第二层（提升）：听音，记录关键词，然后与同伴合作，尽可能完整地复述出厨房里“正在发生”的所有事情，使用“Inthekitchen,thewaterisboiling.Thecatisstealingfish...”等句型。鼓励使用连词“and”,“but”,“atthesametime”使描述更连贯。

  设计意图：听力输入提供了新的、密集的现在进行时语言素材。分层任务满足不同水平学生需求。从识别到复述，从句子到语段，逐步提升语言组织和连贯表达能力。

  活动三：互动猜谜——“你演我猜”升级版

  小组活动。每组派一名代表抽取一张“动作卡”（卡片上写有厨房相关动词短语，如：fryinganegg,peelinganapple,settingthetable,tastingthesoup）。该学生需用动作或神态（不能说话）表演这个“正在进行的动作”。组内其他成员用英语竞猜，必须使用完整的一般疑问句提问：“Areyou...(动词-ing)?”表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。最先猜出正确短语的小组得分。轮换进行。

  设计意图：将机械的句型操练融入有趣的猜谜游戏。学生为了竞猜，必须积极组织并输出一般疑问句；表演者需理解短语意义并做出准确表演。这是一个集理解、输出、互动于一体的综合性语言实践活动，能有效激发参与热情，内化语言形式。

  第四阶段：迁移创作，综合运用(ProductionExtension:CreativeTransfer)(约12分钟)

  活动一：跨学科项目启动——“我们的创意厨房秀”

  教师发布本课核心项目任务：“我们将以小组为单位，准备一个‘创意厨房秀’的展示。你们有两个选择：（A）设计并介绍一份‘神奇食谱’及它的制作过程（动态演示）；（B）编排并表演一段关于‘厨房趣事’或‘家庭烹饪日’的微型情景剧。”

  项目要求：

  1.必须大量、准确地使用“现在进行时”来描述正在进行的动作。

  2.A选项需包含食材准备、烹饪步骤的现场模拟解说；B选项需有简单的剧情和角色对话。

  3.鼓励融入健康饮食、食品安全、中国文化元素或科学知识（如物质状态变化）。

  4.时间：准备5分钟，展示每组1-2分钟。

  活动二：小组协作与创作

  各小组选择任务方向，领取相应的创作模板（A选项为图文菜单/流程图模板；B选项为简易剧本框架模板）。教师提供语言支持库（相关词汇、句型范例）和材料支持（道具盒）。小组成员分工：编剧/导演、演员/解说员、道具师、语言顾问（负责检查语法）。教师巡回指导，充当顾问，重点协助解决语言运用和项目逻辑上的困难，鼓励创意和合作。

  设计意图：这是语言学习的终极环节——创造性输出。项目任务具有真实性、选择性和挑战性，能充分调动学生的综合语言能力、跨学科知识、协作精神和创新思维。将语法学习完全融入到有意义的交际任务和作品创作中，实现了“用语言做事”的理念。

  活动三：展示分享与互动评价

  各小组依次展示他们的“创意厨房秀”。鼓励使用实物道具和肢体语言。其他小组作为观众和评委，使用教师提供的“3-2-1反馈单”进行观察和评价：

  -3个你听到的精彩的“现在进行时”句子。

  -2个你给予的赞扬（关于内容、创意、合作或语言）。

  -1个友善的建议或问题。

  展示结束后，进行简短的互动问答。教师利用互动教学平台，发起全班投票，评选“最佳语法运用奖”、“最具创意奖”和“最佳团队合作奖”。

  设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，增强学习成就感。结构化的同伴互评（3-2-1反馈）引导学生学会倾听、欣赏和建设性评价，将课堂变成学习共同体。多元奖项设置关注过程与结果、语言与素养的多个维度。

  第五阶段：总结反思，拓展延伸(SummaryHomework:ReflectionandExtension)(约3分钟)

  活动一：思维导图完善与课堂总结

  教师与学生共同回顾本课开始构建的“现在进行时”思维导图，将疑问句、否定句结构以及动词-ing变化规则的关键点补充完整，形成一幅完整的知识图谱。教师引导学生用一句话总结“今天最大的收获”，可以是关于语法规则，也可以是关于合作或创造。

  教师总结升华：“今天，我们不仅在厨房里发现了‘现在进行时’的奥秘，更用它创造了属于我们自己的厨房故事。语言就像一把神奇的钥匙，帮助我们描述世界、表达想法、分享快乐。记住，最好的学习发生在生活中。”

  活动二：分层作业布置

  基础巩固层（必做）：

  1.语法工程师：完成一份“现在进行时”结构思维图（可个性化装饰），并附上自己原创的3个肯定句、2个否定句和1个疑问句（配图）。

  2.生活观察员：今晚观察家人晚饭前后在厨房或客厅的活动，用英语记录至少5个“现在进行时”的句子，准备下节课分享。

  拓展探究层（选做，鼓励尝试）：

  1.微视频制作：与家人合作，用手机拍摄一段1-2分钟的“我家的厨房时刻”英文短片，你担任解说员，使用现在进行时进行旁白。

  2.跨学科连接：选择一道简单的中国菜（如番茄炒蛋），用英文画出步骤漫画，并用现在进行时描述每一步。思考并简单记录：烹饪过程中，食物发生了哪些变化？（联系科学）

  设计意图：通过完善思维导图，将零散知识系统化，巩固记忆。引导学生进行元认知反思。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，实现课内外联动。拓展作业融合了媒体素养和跨学科探究，为学有余力的学生提供深度发展的空间。

  四、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的过程性评价体系，贯穿教学始终：

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动和任务完成情况，即时评估学生对语法概念的理解程度、语言使用的准确度以及合作学习的态度。利用互动教学平台的随机点名、计分功能，增加评价的趣味性和公平性。

  2.作品/表现评价：对学生在“创意厨房秀”项目中的最终成果（口头展示、剧本、流程图等）进行评价。评价标准提前与学生沟通，包括：语法准确性（现在进行时使用）、内容创意与逻辑性、团队协作、表达流畅度与自信等维度。采用教师评价、同伴互评（3-2-1反馈）相结合的方式。

  3.自我评价与反思：通过课堂总结的“一句话收获”和课后作业中的反思性任务，引导学生审视自己的学习过程与成果，培养其元认知能力和自主学习意识。

  4.作业评价：分层作业的批改与反馈将关注不同层次学生的目标达成情况，为基础巩固者提供精准纠错和鼓励，为拓展探究者提供深度点评和进一步探索的建议。

  五、板书设计（示意图）

  （黑板/白板分为三个动态区域）

  左区：情境核心区

  -标题：Unit6:IntheKitchen–What’shappeningNOW?

  -核心时间标志：NOW(Saturday11:00a.m.)配钟表图

  -关键对比句：

   学生原句：Mumcuttomatoes.

   目标句：Mumiscuttingtomatoesnow.(iscutting高亮)

  中区：语法发现区（思维导图成长区）

  -中心：PresentContinuousTense

  -分支1(When?):ActionshappeningNOW.(贴有“正在发生”动作图标)

  -分支2(Structure?):Subject+am/is/are+V-ing.(逐步添加)

    -子分支：一般疑问句：Am/Is/Are+S+V-ing?

    -子分支：否定句：S+am/is/are