小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting new people 教学设计

小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）学科与学段

本教学设计针对小学英语三年级下学期（三年级下册）的学生。该学段的学生正处于英语学习的启蒙期向发展期过渡的关键阶段。他们已具备基础的英语听说能力，掌握了一些简单的日常用语和基础词汇，对英语学习保持着好奇心与模仿热情。同时，该年龄段学生形象思维占主导，注意力持久性有限，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。因此，本设计充分考量了学生的心理特点和认知规律，力求在趣味性与知识性之间达成平衡。

（二）课程改革理念融入

本设计深度融入了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。强调以语言能力为基础，以文化意识为内涵，以思维品质为引擎，以学习能力为保障。具体体现在：

大单元教学理念：将Unit1视为一个整体，而非孤立的课时叠加。从“Meetingnewpeople”这一主题出发，串联起词汇、句型、对话、语音、阅读等板块，实现知识的整合与能力的递进。

英语学习活动观：坚持学思结合、学用结合、学创结合。通过设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列层层递进的活动，引导学生在真实或模拟的语境中感知、理解、运用语言。

教学评一体化：将评价融入教学全过程。通过课堂观察、口头反馈、表现性任务、简单量表等方式，及时诊断学生学习效果，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

（三）新标题优化

基于以上思考，将原标题优化为：小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople教学设计

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析（【基础·核心内容梳理】）

本单元（Unit1Meetingnewpeople）是小学英语三年级下册的起始单元，主题语境属于“人与社会”范畴下的“社会交往与人际沟通”。核心内容是引导学生学习如何礼貌地与新朋友见面、问候、自我介绍、询问他人姓名，并对他人的问候做出得体回应。这不仅是语言知识的学习，更是学生初步建立社会交往规范、培养跨文化交际意识的重要契机。具体知识点如下：

核心词汇：【非常重要】【高频考点】

问候与告别：hello，hi，goodbye，bye

人物身份称呼：teacher，student，friend，Miss，Mr.

人称代词：I，you，my，your

其他：new

核心句型：【非常重要】【高频考点】

自我介绍与询问对方：Hi！I‘m.../Hello！I’m.../What‘syourname？

回应询问：Myname’s.../I‘m...

问候与回应：Howareyou？/I’mfine，thankyou./Verywell，thanks.

向他人介绍朋友：Thisis...（可根据教材实际拓展）

初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou./Nicetomeetyou，too.（可根据教材实际拓展）

语音知识：【重要】【难点】

感知和识别英语单词中字母的发音，特别是元音字母a，e，i，o，u在单词中的基本发音，为后续的自然拼读学习奠定基础。本单元可能涉及核心词汇中字母的发音。

情感与文化：

了解英语国家初次见面时使用Mr.，Miss，Ms.等称呼的文化习惯。

体会礼貌问候在建立友谊中的重要性，培养乐于交往、友善待人的情感态度。

（二）学情分析

知识基础：学生在三年级上册已经学习了简单的问候语“Hello！”“Hi！”“Goodbye！”“Bye！”以及部分文具、颜色、身体部位等词汇。对英语学习有初步的感知。

能力水平：具备基本的听音、模仿和跟读能力。能根据教师的简单指令做出动作。但读写能力尚处萌芽阶段，26个字母的规范书写和认读可能还不完全熟练。

心理特点：对新事物充满好奇，表现欲强，但自我控制力较弱，需要教师运用丰富多样的教学手段吸引其注意力，维持学习兴趣。

可能遇到的困难：【难点】

1.句型“What’syourname？”的发音，特别是“what‘s”的连读和“name”中/m/的闭唇鼻音。

2.形容词性物主代词“my”和“your”的混淆与正确使用。

3.初次见面场景下，对“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou，too.”的理解与得体运用。

4.将所学句型迁移到真实或复杂的交际情境中，灵活运用。

三、教学目标设计

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够听、说、认读核心词汇：teacher，student，friend，Miss，Mr.，new。

学生能够听懂、会说、并在真实情境中准确运用核心句型：I‘m.../Myname’s.../What‘syourname？/Howareyou？I’mfine，thankyou.进行日常问候与自我介绍。

学生能够用正确的语音、语调朗读本单元的对话和故事。

学生能够正确书写本单元的核心词汇和26个英文字母。

文化意识目标：

学生能够了解英语国家中称呼陌生人或长辈时使用Mr.，Miss等头衔的礼貌习惯，并与中文称呼习惯进行简单比较。

学生能够体会到礼貌、友善的态度有助于建立良好的人际关系，并在与人交往中表现出基本的礼貌。

思维品质目标：

学生能够在情境中观察、比较、归纳my和your的用法区别。

学生能够根据不同的交往对象（老师、新同学、朋友）和场景，初步选择恰当的问候方式和语言。

学生能够通过课堂活动，培养初步的英语逻辑思维和交际策略。

学习能力目标：

学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口、不怕犯错。

学生能够在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务。

学生能够初步建立英语学习的自信，形成持续的学习兴趣。

四、教学实施过程（【核心环节】）

本单元教学建议安排6课时，共计约2-3周完成。以下呈现的是一个基于大单元理念整合后的、连贯的教学流程，并非严格的单课时划分，而是体现知识建构的过程。

（一）情境创设与主题导入（Period1）【基础·激发兴趣】

1.热身活动（Warm-up）：教师以饱满的热情用“Hello，boysandgirls！”问候全班。引导学生用“Hello，Miss/Mr.[教师姓氏]！”回应。通过简单而亲切的问候，迅速建立轻松的英语学习氛围。播放与本单元主题相关的英文歌曲，如“HelloSong”，让学生跟着节奏哼唱、做动作，自然地进入英语语境。

2.主题呈现（Lead-in）：教师利用多媒体课件或简笔画，呈现一个“新学期、新同学”的场景。画面上有几个小朋友（可命名为新的人物，如ZhangPeng，Amy，Mike等）在校门口或教室里初次见面。教师提问：“Whoarethey？Aretheyfriends？Whataretheysaying？”引导学生观察并思考，引出单元大主题“Meetingnewpeople”。告知学生在本单元中，我们将学习如何用英语结识新朋友。

3.感知新知（Presentation）：聚焦于场景中的核心人物。教师指着其中一人说：“Look！Thisisanewstudent.HisnameisMike.”引出单词“new”和“student”。用TPR（全身反应法）教学，指着自己说：“I’mateacher.Youarestudents.”让学生理解并模仿跟读“teacher”和“student”。接着，教师扮演Mike，走近一位同学，伸出手，清晰而缓慢地说：“Hello！I‘mMike.What’syourname？”引导学生回答：“Myname‘s...”（对于第一次接触此句型的班级，学生可用中文名字回答，教师辅助其用英文说出名字，或直接回答“I’m...”。）教师板书核心句型，并用彩色粉笔标出“I‘m”和“What’s”的缩写形式，简单讲解其原形“Iam”和“Whatis”。

（二）核心词汇与句型精讲（Period2）【非常重要·高频考点】

1.词汇深度教学：在上一课时初步接触的基础上，本课时对核心词汇进行深度加工。利用单词卡片、实物、动作等多种方式呈现和操练。例如，教学“friend”时，教师可以先介绍自己的好朋友：“Thisismyfriend，Ms.Wang.”然后引导学生互相介绍：“...ismyfriend.”。教学称呼语“Miss”和“Mr.”时，可以对比呈现，明确“Miss”用于未婚女性，“Mr.”用于男性，并鼓励学生用“Hello，MissWang！”向在场的女教师问候，或相互用“Hello，Mr....”（假设同学扮演角色）练习，强化文化意识。

2.句型操练与内化：设计“信息沟”活动，让语言操练更具真实感。

“猜猜我是谁”：请一位学生背对大家，教师指向另一位学生，这位学生用变调的声音说：“Hello！I’m...Guess！WhoamI？”背对的学生用“Areyou...？”（可视为拓展）或直接猜测“...？”增加趣味性，同时巩固I‘m...句型。

“小小调查员”：给学生发放一张简单的调查表，上面有“Name”一栏。让学生离开座位，用“Hello！What’syourname？”去询问至少三位同学，并记录下他们的英文名（或中文名拼音）。最后请几位“调查员”汇报成果：“He‘s.../She’s...”。在这个过程中，教师巡回指导，重点关注“What‘syourname？”的发音和“my/your”的理解。

3.语音意识渗透：结合单词“name”和“Mike”，引导学生感知字母a和i在单词中的发音。教师夸张地发/aɪ/和/eɪ/的音，让学生观察口型，尝试模仿。为后续的语音专项学习做铺垫。

（三）情景对话与综合运用（Period3）【重要·难点突破】

1.对话示范与理解：利用教材提供的Let’stalk部分（假设教材中有类似板块）。教师播放对话视频或录音，让学生带着问题听：“Whoaretheytalkingabout？Howdotheygreet？”第一遍整体感知，第二遍聚焦细节。通过提问，检验学生的理解程度。

2.难点攻克：重点处理“Howareyou？”及其回答。教师可以通过不同的面部表情和手势来演示不同状态：微笑着竖起大拇指说“I‘mfine.Thankyou.”；精神饱满地点头说“Verywell，thanks.”。让学生明白，这是熟人间的问候，回答可以是多样化的，并非只有“I’mfine”。组织小组进行“表情接龙”，一人用“Howareyou？”问候，另一人根据自己选择的情绪卡（画有笑脸、疲惫脸等）做出相应回答，帮助学生在具体情境中理解和运用，化解【难点】。

3.角色扮演与创编：学生以小组为单位，模拟“新学期开学第一天”的场景。角色可以包括：返校的老朋友、新转来的同学、班主任老师等。要求小组运用本单元所学的所有核心句型（包括拓展句型如“Nicetomeetyou.”），创编一个至少包含4-6句话的短剧。此活动属于应用实践类活动，旨在将知识转化为综合语言运用能力。教师提供必要的语言支持，并鼓励学生添加自己的创意，如交换礼物、相约玩耍等。

（四）阅读拓展与读写启蒙（Period4）【基础·能力提升】

1.阅读教学（Starttoread/Storytime）：处理教材中的阅读部分或小故事。教学重点在于培养学生的阅读兴趣和简单的阅读策略。首先，让学生观察故事中的插图，预测故事大意。然后，教师播放故事录音，让学生验证预测。接着，学生自读或跟读，圈画出本单元学过的单词和句型。最后，通过角色朗读、故事表演等形式，加深对故事的理解和语言的巩固。

2.读写结合（Lettersandsounds/Readandwrite）：进入字母和书写的专项学习。这是从听说向读写过渡的关键环节。

字母教学：教师规范板书字母的大小写（注意笔顺和占格），让学生书空模仿。通过字母操、找邻居等游戏，巩固字母的认读和顺序。

语音教学：系统学习元音字母在单词中的发音。例如，学习字母a在“cat，bag”等词中的发音/æ/；学习字母i在“pig，big”中的发音/ɪ/。利用拼读游戏，尝试让学生将辅音和元音拼在一起，如/b/-/æ/->/bæg/，初步建立音素意识。

书写训练：从抄写字母开始，过渡到抄写核心单词。强调书写的规范和整洁。让学生在四线三格本上认真练习，教师巡视指导，及时纠正错误的书写姿势和笔顺。

（五）单元复习与任务型活动（Period5）【热点·整合创新】

1.知识梳理与归纳：引导学生用思维导图（MindMap）的形式自主梳理本单元知识点。中心是“Meetingnewpeople”，向外辐射出“Greetings”，“Introduction”，“Askingnames”，“Titles”等分支，每个分支下写出学过的单词和句型。这不仅是复习，更是对学生思维品质（归类、总结）的培养。

2.项目式活动（Project）：“制作班级新朋友友谊卡”。活动要求：

每人制作一张精美的友谊卡，卡片上需包含：用英文书写的自己的姓名、年龄（可写8或9岁）、喜欢的颜色（复习上册内容）、一句想对新朋友说的话（如“Nicetomeetyou！”“Let’sbefriends！”）。

在班级内举行“友谊卡交换仪式”。学生们手持自己的卡片，在教室里自由走动，用学过的英语主动结识新朋友（不限于自己熟悉的同学），互相交换卡片。

交换成功后，可以向全班介绍自己认识的新朋友：“Thisismynewfriend，...She/Helikes...”。

这个活动整合了本单元所有核心知识，并融合了上册所学内容，是一次真实的、有意义的综合语言实践活动。教师在活动中扮演观察者、鼓励者和安全保障者的角色，关注学生的参与度和语言运用的得体性。

（六）单元评价与反馈提升（Period6）【基础·查漏补缺】

1.形成性评价回顾：回顾本单元学习过程中学生的表现，包括课堂参与、小组合作、作业完成、项目活动中的表现等。教师应给予积极的、鼓励性的评价，同时指出普遍存在的问题。

2.单元练习与检测：设计一份简短、多元的单元练习，用于诊断学生的学习效果。内容应包括：

听力部分：听音圈出所听到的单词、听音标号（给图片排序）、听音选择正确的答语。

笔试部分：看图选词、给句子选择正确的图片、情景选择（“当你新认识一个朋友，你应该说什么？”）、字母书写、根据提示补全单词或句子。

练习讲评：重点讲解错误率较高的题目，分析错误原因（是发音混淆、词义不清、还是文化差异不理解），并进行针对性的强化训练。例如，如果“my”和“your”混淆严重，可以设计一个快速反应游戏：教师指着自己说“mybook”，学生必须指着自己说“mybook”，教师指着某位学生说“yourbook”，该学生指自己说“mybook”，教师指另一位学生说“his/herbook”。通过这种对比，帮助学生清晰区分。

3.课外拓展延伸：鼓励学生在课后、在其他课堂（如美术课、体育课）、在校园里、在家里，尝试用英语问候他人。让英语学习走出课堂，走进生活，实现从知识到能力的最终转化。

五、板书设计（思路）

板书应体现单元核心内容，结构清晰，重点突出。

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