高中语文必修下册“抱负与使命”单元演讲辞鉴赏专题教学设计

高中语文必修下册“抱负与使命”单元演讲辞鉴赏专题教学设计

一、教学指导思想与设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》精神，以“立德树人”为根本任务，以“学习任务群”为驱动，以“大单元教学”为框架，以“跨学科学习”为拓展，致力于构建“学为中心”的思维课堂。设计摒弃了传统单篇讲析的碎片化模式，转而采用“主题统领、任务驱动、活动贯穿、成果可视”的整合教学策略。通过引入历史文献、政治理论等相关学科资源，打破学科壁垒，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究等学习方式，深度解构演讲辞的文本特质，体悟革命先辈与时代领路人的伟大情怀，从而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的融合共生。本课试图通过“鉴赏”这一钥匙，开启学生通往历史深处与伟人精神世界的大门，并最终落脚于当代青年“抱负与使命”的自我书写与表达。

二、教材分析与处理

（一）单元定位与选文价值

【基础】本课题聚焦于统编高中语文教材必修下册第五单元。该单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题为“抱负与使命”。所选编的三篇课文——毛泽东的《中国人民站起来了》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》以及马丁·路德·金的《我有一个梦想》，均为演讲辞中的典范之作。这三篇文章跨越了不同的历史时期、社会制度和演讲场合，但都以其深邃的思想、严密的逻辑和充沛的情感，发出了时代的最强音，深刻诠释了个人抱负与历史使命的辩证统一关系。它们不仅是训练学生实用性文本阅读与理解能力的绝佳素材，更是进行革命传统教育、爱国主义教育和理想信念教育的宝贵财富。

【难点】文本创作年代久远，学生与文本之间存在时空隔阂与情感疏离感。学生对1949年新中国成立前夕的历史转折意义、19世纪国际工人运动的背景、20世纪60年代美国民权运动的复杂性缺乏具身认知，难以真正“进入”演讲现场，深刻体会其中蕴含的磅礴情感与历史穿透力。因此，如何通过有效的教学策略“填平”这道鸿沟，是教学设计需要突破的核心难点。

（二）教学内容整合

【重要】本设计打破单篇顺序教学，采用“主题引领下的群文阅读”模式。以“演讲的力量：抱负与使命的宣言”为总主题，将三篇课文视为三个不同历史语境下的经典“案例”。教学内容的组织不再以字词句段的串讲为主线，而是围绕演讲辞的核心特质——针对性、逻辑性、感染力和时代性——设置结构化的问题链和学习任务。通过比较阅读、互文印证，引导学生探究“伟大的演讲何以伟大”的共性规律，同时辨识其在特定历史条件下展现出的个性风采。

三、学情分析

【基础】教学对象为高中一年级学生。经过前期的学习，他们已经具备了一定的议论文阅读基础和逻辑思维能力，对演讲稿的基本特点（如观点鲜明、语言具有鼓动性等）有初步的感性认识。然而，这种认识往往是零散的、浅层次的。学生普遍存在以下学习痛点：一是【高频考点】对演讲“针对性”的理解仅停留在“有对象感”的表层，不能深入分析场合、身份、目的对观点确立和言语策略的决定性作用；二是【难点】对文本中蕴含的复杂情感与深刻思想，往往“知其然”而“不知其所以然”，无法透彻理解宏大叙事背后的历史逻辑和人格力量；三是在信息时代成长起来的他们，习惯于接受碎片化信息，对经典的、长篇的、具有深厚历史底蕴的文本存在一定的畏难情绪和审美隔膜。

四、教学目标

【非常重要】

基于上述分析，本课时（或本专题核心课时）设定如下教学目标：

1.语言建构与运用：通过梳理文本，概括三篇演讲辞的核心观点和结构脉络；品味文中精准、富有感染力的语言，归纳演讲辞在遣词造句、修辞手法运用上的共性技巧。【高频考点】

2.思维发展与提升：借助历史背景材料的介入，运用辩证思维分析特定历史环境下作者“说什么”与“怎么说”的深层原因，探究演讲者作为时代代言人的历史使命。【热点】

3.审美鉴赏与创造：通过情境还原、诵读涵泳，感受不同演讲辞独特的语言风格和气势之美，获得审美体验，提升审美品位。

4.文化传承与理解：深刻体会革命先辈和人类思想巨匠对国家独立、民族解放、社会进步的赤诚追求与坚定信念，理解“抱负与使命”的时代内涵，激发当代青年的责任担当意识。

五、教学重难点

1.【核心重点】探究演讲辞的“针对性”：结合三篇文本的具体内容，从演讲场合、听众对象、时代背景、作者身份等维度，综合分析其观点确立、材料选择和言语表达的策略。【高频考点】【非常重要】

2.【关键难点】破除历史隔膜，实现情感共鸣：通过补充影像资料、历史背景图表等支架，引导学生“穿越”回演讲现场，设身处地地体悟演讲者传递的情感与思想，达成跨越时空的理解与对话。【难点】

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含三篇课文的音频/视频朗诵片段（如开国大典原声、马丁·路德·金演讲片段）、相关历史背景图示（如19世纪欧洲工人运动、美国民权运动、1949年国共决战形势图）；设计预习学案与课堂任务单。

2.学生准备：【基础】课前预习三篇课文，借助工具书扫清文字障碍，初步了解作者及创作背景；尝试用一句话概括每篇演讲的核心主张。

七、教学实施过程（核心环节，详案）

【非常重要】本过程设计为两课时连堂进行，共计90分钟。

（一）第一课时：情境导入与初识文本——聆听历史的回响

1.导入环节：声音的力量（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于板书课题，而是首先播放三组经过剪辑的音频片段：1949年毛泽东在天安门城楼庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的原声录音；电影或纪录片中关于恩格斯在马克思墓前讲话的深沉画外音；马丁·路德·金在林肯纪念堂前“Ihaveadream”的经典演讲片段。音频戛然而止，教师提问：“这些穿越时空的声音，为何至今依然能震撼人心？它们共同的主题指向哪里？”以此迅速将学生的听觉和思绪带入特定的历史情境，激发探究兴趣，自然引出本课课题。

2.初读感知：完成“演讲信息卡”（约20分钟）

【基础】学生快速浏览课文，分小组合作，为三篇演讲辞分别填写一份“演讲信息卡”。卡片内容包括：演讲者、演讲时间、演讲场合（地点、事件）、主要听众、核心观点（用一句话概括）、演讲者身份及当场所持的“心态”（如：自豪、沉痛、激昂）。此环节旨在训练学生快速抓取关键信息的能力，通过信息汇总，让学生直观感受到三篇演讲在时空上的巨大跨度，为后续深入探究“针对性”埋下伏笔。

【重要】教师在巡视过程中，需重点关注学生对“核心观点”的概括是否精准，适时引导学生注意区分“中国人民站起来了”这一宣告本身与“论述为何站起来了”之间的逻辑关系。

3.聚焦难点：历史语境的“补白”（约20分钟）

针对学生在完成信息卡时可能产生的疑惑，或为了深化对文本背景的理解，教师将进行必要的跨学科“补白”。展示三组历史材料：一组是1949年政协会议召开前夕，中国国内存在的关于建国路线的不同声音；一组是19世纪80年代，资产阶级媒体对马克思及其学说的诋毁与漠视；一组是美国黑人在20世纪60年代面临的系统性歧视（如公交车隔离、受教育权受限）的照片和统计数据。这一环节借鉴了历史学科的教学方法，旨在为学生搭建理解的“脚手架”，帮助学生理解：毛泽东为何要如此坚定地宣告“站起来了”？恩格斯为何要强调马克思是“当代最遭忌恨和最受诬蔑的人”？马丁·路德·金为何要在国家纪念堂前，描绘那样一幅种族共融的图景？【热点】【难点】

（二）第二课时：深度研读与鉴赏——解码经典的奥秘

1.核心任务一：探究“针对性”的密码（约25分钟）

【高频考点】【非常重要】教师以问题链驱动深度阅读：“同样阐述抱负与使命，这三篇演讲辞在内容和表达上为何呈现出如此不同的风貌？是什么决定了作者‘说这些’且‘这样说’？”

引导学生结合第一课时填写的“演讲信息卡”和补充的历史背景，从以下四个维度进行小组探究：

场合与身份：毛泽东作为即将执政的政党领袖，在全国性政治协商会议上，其语言必然是庄严、自信、高屋建瓴的。恩格斯作为逝者的亲密战友和战友，在葬礼这一特定场合，其语言必然是深沉、崇敬、重在定论的。马丁·路德·金作为民权运动领袖，在几十万抗议者集会上，其语言必然是充满激情、富有感召力和战斗性的。

对象与目的：面对的是渴望和平建国、共商国是的各界代表，目的是宣告新政权的合法性，凝聚共识，所以毛泽东重在“论道理”；面对的是可能对马克思学说存在误解或怀有敌意的吊唁者，目的是盖棺定论，捍卫其思想遗产，所以恩格斯重在“论贡献”；面对的是饱受压迫、渴望改变的黑人同胞，目的是动员抗争、点燃希望，所以马丁·路德·金重在“论梦想”。

【重要】学生在讨论后，以表格或思维导图的形式梳理探究成果，并用文中的具体语句作为例证。这一过程实现了从“泛泛而谈”到“文本细读”的飞跃，深刻理解了演讲的最高境界不是“我想说什么”，而是“在此时此地，面对他们，我应该说什么”。

2.核心任务二：品味“感染力”的艺术（约20分钟）

在理解了“说什么”之后，转入对“怎么说”的审美鉴赏。教师引导学生聚焦文本中那些令人过目不忘的句子或段落，进行品读与赏析。例如：

赏析气势：朗读《中国人民站起来了》中“诸位代表先生们，我们有一个共同的感觉，这就是我们的工作将写在人类的历史上……”一段，体会排比句式所营造出的恢弘气势和必胜信念。

赏析深情：品味《在马克思墓前的讲话》中“让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”一句中，“不到两分钟”的细节和“睡着”的讳饰修辞，体会恩格斯内心巨大的悲痛与克制。

赏析意象：【热点】欣赏《我有一个梦想》中“我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊……”的排比段落。教师可引入文学鉴赏的方法，引导学生分析“红山”、“奴隶的儿子”、“共叙兄弟情谊”等意象如何共同构建出一幅超越现实的、极具感染力的理想图景。

【重要】此环节强调“读”。先自由朗读，再指名朗读，最后听名家朗诵音频，让学生在声音的抑扬顿挫中体会语言的情感力量，完成从文字到文学再到文化的审美升华。

3.迁移与拓展：当代青年的“演讲台”（约15分钟）

【热点】学习的最终目的是运用。在深度鉴赏了三篇经典之后，将视线拉回现实。教师设置情境：“‘清澈的爱，只为中国’，这是戍边英雄陈祥榕18岁写下的战斗口号。假如你所在的班级将举办一次‘我的青春，我的使命’主题演讲比赛，你将如何借鉴今天所学，让你的演讲也具有‘针对性’和‘感染力’？”

引导学生快速构思：你的听众是谁？（同班同学）场合是什么？（班级演讲比赛）你的身份是什么？（新时代高中生）你的核心观点是什么？你将运用哪些语言技巧来增强感染力？组织学生进行两分钟的小组交流，并邀请几位同学分享自己的初步构想。这一环节实现了从“鉴赏者”到“表达者”的角色转换，将文本的养分内化为学生的表达能力，真正做到了学以致用。

八、课堂小结与板书设计

（一）课堂小结（约3分钟）

教师总结：今天我们跨越百年的历史长河，聆听了几位时代巨人的声音。我们发现，一篇伟大的演讲辞，不仅仅是华美辞藻的堆砌，更是深刻的历史洞察、清晰的时代判断和真挚的人民情怀的集中体现。它是特定时代背景下，个人抱负与社会使命的高度融合。希望同学们不仅学会鉴赏演讲，更能在心中种下一颗“抱负与使命”的种子，在未来的日子里，用自己的行动去书写属于你们这一代人的精彩演讲。

（二）板书设计（结构化呈现）

一、演讲的力量：抱负与使命

二、鉴赏维度

1.【基础】针对性(场合·对象·身份·目的)——说什么

-《中国人民站起来了》：政治协商会议·宣告·论证合理性

-《在马克思墓前的讲话》：葬礼·评价·阐释其贡献

-《我有一个梦想》：集会·动员·描绘未来图景

2.【重要】感染力(语言·修辞·逻辑)——怎么说

-毛泽东：排比·论断·大气磅礴

-恩格斯：叙述·议论·深沉隽永

-马丁·路德·金：反复·比喻·激情澎湃

三、【核心】抱负与使命：历史回声·当代启示

九、作业设计与评价

（一）基础性作业（必做）

【基础】进一步完善课堂构思，结合本课所学关于演讲“针对性”与“感染力”的知识，以“我的青春，我的使命”为题，撰写一篇不少于800字的演讲稿。要求观点明确，思路清晰，能够体现出对听众、场合等要素的考量。

（二）拓展性作业（选做）

【难点】选择三篇课文中的任意一篇，尝试将其改写成一份适合在新媒体平台（如微信公众号、短视频脚本）传播的文案。你需要思考：新的媒介“场合”和“听众”发生了哪些变化？你将如何保留原文的核心精神，同时调整语言风格以适应新的传播规律？此作业旨在培养学生的跨媒介表达与交流能力。

十、教学反思与评价设计

（一）设计亮点

本设计最大的突破在于真正实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。通过“演讲信息卡”、“多维探究”等活动，将语文核心素养的培育落到了实处。特别是引入历史、政治学科资源进行背景“补白”，有效化解了