小学三年级语文下册大单元教案：《童年的水墨画》与童年诗境创写

小学三年级语文下册大单元教案：《童年的水墨画》与童年诗境创写

一、单元整体规划与设计理念

本单元隶属于小学语文三年级下册第六单元，单元人文主题为“多彩童年”，语文要素聚焦于“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。《童年的水墨画》作为本单元的精读课文，以其独特的组诗形式和凝练写意的语言风格，成为落实单元要素、提升学生文学鉴赏与创造能力的关键载体。本大单元设计打破单篇课文教学壁垒，以“童年印象的诗歌表达”为核心任务，整合单元内外部资源，引导学生在真实的语言运用情境中，经历从阅读鉴赏到创意表达的全过程学习。

本设计秉持“学习任务群”理念，构建一个以“童年博物馆·诗意展厅”策展为驱动性任务的大单元学习框架。学生在“策展人”的角色引领下，通过“收集展品（阅读理解）—品鉴展品（审美分析）—创作展品（表达输出）—布置展厅（成果整合与交流）”等一系列语文实践活动，深度学习现代儿童诗歌的语言特点、意象营造与情感表达，最终实现核心素养的融合发展。设计注重学科内整合（阅读、写作、口语交际）与跨学科关联（美术、音乐），强调学习过程的探究性、实践性与协作性，旨在培养学生对汉语音韵、意象之美的敏感度，激发其用诗意的眼光观察生活、表达自我的意愿与能力。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本多维解读

《童年的水墨画》是作家张继楼创作的组诗，收录了《溪边》《江上》《林中》三首小诗。教材编写者将其置于三年级下册，具有承上启下的重要意义。

从文体特征看，组诗形式新颖，每首诗独立成画又相互关联，是学生接触现代诗歌结构多样性的良好范本。诗歌语言极具特色：一是凝练跳跃，省略叙事的连贯，捕捉瞬间的画面与感受，如“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”；二是善用修辞，拟人（“钓竿上立着一只红蜻蜓”）、比喻（“像刚下水的鸭群”）等手法生动传神；三是富有音韵与节奏美，虽不严格押韵，但语言的内在节奏与童年活动的轻快感相契合。

从内容主题看，诗歌选取了溪边垂钓、江上戏水、林中采菇三个典型的童年场景，贴近儿童生活经验，易于引发共鸣。诗歌意境深远，以水墨画般写意的手法，勾勒出童年生活的自由、快乐与纯真，留白处给予读者丰富的想象空间。

从语文要素落实看，课文是训练“运用多种方法理解难懂的句子”的绝佳材料。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”一句，需联系上下文、结合生活经验（戏水儿童像葫芦般浮沉）、借助插图等多种方法理解其生动含义。同时，诗歌凝练而富有画面感的语言，也为学生后续“写出人物特点”提供了如何抓住典型瞬间、运用形象化表达的隐性示范。

（二）学情精准评估

三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是语言积累与表达能力快速发展阶段。其优势在于：对童年生活有亲身经历和丰富感受；经过前期的学习，具备初步的朗读能力、字词自学能力和对比喻、拟人等修辞的感性认识；好奇心强，乐于参与情境化、活动化的学习。其面临的挑战与可能的发展空间在于：理解诗歌中跳跃、含蓄的语言存在困难，需要方法指导；书面表达往往倾向于平铺直叙，缺乏提炼形象、营造意境的意识和技巧；对现代诗歌的文体特征认知模糊，需要经典的范式引领和充分的实践机会。

因此，本单元教学需搭建适切的支架，引导学生从“理解难句”的方法学习，走向对诗歌整体“意境美”“语言美”的初步品味；从对他人童年场景的欣赏，转向对自己童年瞬间的诗意捕捉与表达，实现阅读输入到创意输出的有效迁移。

三、单元学习目标与核心素养指向

（一）单元学习目标

1.语言知识与能力

（1）识字与写字：能正确认读“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”等生字；能规范、端正地书写“墨、染、竿、腾、碎、拔、浪、葫、爽、蘑、菇”等汉字，并理解其在具体语境中的意思。

（2）阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图、想象画面等多种方法，理解《童年的水墨画》中难懂的句子，体会童年生活的快乐。能初步感受现代儿童诗歌语言凝练、富有想象和画面感的特点。

（3）表达与交流：能选择自己童年中的一个难忘场景或瞬间，尝试运用诗意的语言（如比喻、拟人、捕捉典型意象）进行片段描写或创作一首短诗，并与同学分享，根据建议修改。

（4）梳理与探究：能通过比较阅读，发现组诗在选材、结构或语言上的共同特点；能搜集、阅读其他描绘童年的优秀诗歌，进行简单归类或制作摘抄卡。

2.思维发展与提升

（1）通过理解难句、想象画面，发展形象思维能力与逻辑推断能力。

（2）通过分析诗歌意象、比较不同表达，锻炼分析与比较的思维能力。

（3）通过创意写作，激发创造性思维，学习如何将具象体验转化为抽象凝练的诗意表达。

3.审美鉴赏与创造

（1）在朗读与品析中，感受诗歌语言的音韵美、凝练美和画面美。

（2）体会水墨画般写意的艺术手法所营造的童年意境之美、情感之真。

（3）尝试运用所学，创造性地表达个人对童年生活的独特审美体验。

4.文化传承与理解

（1）感受诗歌所表现的童年文化的纯真与美好，珍视童年时光。

（2）初步接触并喜爱现代儿童诗歌这一文学形式，激发阅读和创作兴趣。

（二）核心素养整合指向

本单元设计将语言建构与运用（理解与创作诗歌语言）置于核心，通过思维发展与提升（分析、比较、创造）深化对文本和生活的认识，在审美鉴赏与创造（品味与创作诗意）活动中实现情感熏陶，最终丰富学生对童年这一人生阶段的文化理解与个人体验，综合指向学生语文核心素养的全面发展。

四、单元评价设计

本单元采用“嵌入过程、促进学习”的持续性评价设计，贯穿学习始终，与教学活动深度融合。

1.朗读评价量规（用于课堂朗读展示、小组互评）：

朗读正确流利（字音准、不漏字添字）：☆☆☆

节奏停顿恰当（能根据诗意合理断句）：☆☆☆

感情融入到位（能通过语气、语调传递画面与情感）：☆☆☆

总体效果与感染力：☆☆☆

2.“难句理解”学习单（过程性评价）：

提供课文中的2-3个典型难句，要求学生记录自己理解时所用的方法（如：联系上文“______”，我明白了这句是说……；结合我游泳的经验，我觉得“水葫芦”指的是……），并简要写出理解。教师通过学习单诊断学生方法运用的准确性与灵活性。

3.“诗意镜头”采集卡（过程性评价与素材积累）：

学生用于课后观察、回忆，用简短的文字或绘画记录下自己童年的一个“诗意瞬间”（如：夕阳下追逐的影子；雨后踩水花的啪嗒声；第一次学会骑车的摇晃感）。评价重点在于观察的敏锐度与记录的形象性。

4.诗歌创作评价量规（用于终结性成果评价）：

内容与创意（选取场景独特，情感真实）：☆☆☆

意象与语言（运用了生动的意象，语言凝练、有画面感）：☆☆☆

结构与节奏（分行恰当，有一定的内在节奏）：☆☆☆

书写与展示（书写工整，展示时自信大方）：☆☆☆

5.“童年诗意展厅”策展贡献度小组互评表（合作学习评价）：

在小组策划、布置展厅过程中，围绕“贡献创意”“分工合作”“资源搜集”“问题解决”等维度进行同伴互评，促进协作能力发展。

五、单元资源开发与利用

1.主要文本资源：

（1）教材课文：《童年的水墨画》（张继楼）。

（2）拓展阅读文本：《我想》（高洪波）、《雨后》（冰心）、《童谣》选段、《古诗中的童年》（如《宿新市徐公店》《所见》《村居》等片段）。旨在通过对比，感受不同文体、不同时代对童年表达的异同。

（3）教师下水文或优秀学生诗作范例。

2.多媒体与艺术资源：

（1）经典水墨动画片段（如《小蝌蚪找妈妈》《牧笛》），直观感受水墨画的意境、留白与灵动。

（2）表现童年生活的经典摄影、绘画作品。

（3）适合的背景音乐（清新、欢快的纯音乐，或带有自然音效的乐曲），用于创设情境、配乐朗诵。

3.学习工具与环境：

（1）“难句理解方法策略卡”（提供方法提示）。

（2）“诗歌创作构思图”（帮助梳理场景、意象、情感）。

（3）教室环境布置：开辟“童年诗意长廊”或“微型展厅”区域，用于展示学习过程中的成果（如“诗意镜头”卡、诗歌drafts、最终诗作及配图等）。

六、大单元学习任务群实施总览

本单元核心任务：“筹办‘我们的童年水墨画’诗意展厅”。预计用时10-12课时。

子任务一：寻画——初探水墨意境，解码诗意语言（2-3课时）。

子任务二：赏画——深品画中情趣，比较拓展视野（2-3课时）。

子任务三：创画——捕捉童年瞬间，尝试诗意表达（4-5课时）。

子任务四：布展——汇编童年诗画，交流分享成果（2课时）。

七、学习任务群分课时实施详案

学习任务一：寻画——初探水墨意境，解码诗意语言

第1-2课时：画中初遇，读通赏韵

一、课时目标

1.正确认读“墨、染、竿”等生字，会写“墨、染、竿、腾”等字，理解“水墨画、梳妆、扑腾”等词语意思。

2.正确、流利地朗读三首小诗，初步感知组诗形式与内容。

3.通过观看水墨动画、联系生活，初步感受课题“水墨画”与诗歌内容、风格的关联。

二、教学重难点

重点：识字写字，读通诗歌。

难点：理解“水墨画”作为一种艺术形式与诗歌语言风格之间的隐喻联系。

三、教学准备

多媒体课件；水墨动画《小蝌蚪找妈妈》片段；生字词卡片；课文朗读音频。

四、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（10分钟）

1.播放水墨动画《小蝌蚪找妈妈》片段（30秒）。提问：这段动画给你什么样的感觉？（引导说出：简单、生动、有韵味、像画一样、有留白让人想象）

2.教师小结：这就是中国独有的艺术——水墨画。它用墨色的浓淡变化，寥寥几笔，就能画出生动的意境。今天，我们要学习一组特别的诗，它的名字就叫——《童年的水墨画》（板书课题）。诗人张继楼爷爷用文字，为我们画出了他童年的三幅画。

3.引导学生齐读课题，强调“墨”的写法（上“黑”下“土”，书写指导）。质疑：为什么童年像“水墨画”呢？让我们到诗中去寻找答案。

（二）初读感知，识画之形（20分钟）

1.初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。标出三幅“画”的名称。

2.检查反馈：

（1）指名分节朗读三首小诗，正音。重点指导：“扑腾”的“腾”读轻声；“拨动”的“拨”区分于“拔河”的“拔”；“水葫芦”在本诗中指戏水的孩子。

（2）交流三幅画的名称：《溪边》《江上》《林中》（板书）。

（3）学习生字新词。

出示带拼音词语：水墨画、染绿、钓竿、扑腾、破碎、拨动、浪花、葫芦、清爽、蘑菇。

多种方式认读：小老师带读、开火车读、去拼音读。

重点字形指导与书写：

“染”：上下结构，右上不是“九”，点拨“染坊里颜料多”。

“腾”：左右结构，右上部笔画较多，注意写紧凑。

“碎”：左右结构，右边“卒”最后一笔是悬针竖。

在田字格中范写“墨、染、腾”，学生练写并展示评价。

3.再读感知：默读三首小诗，想一想，每幅“画”主要画了什么人在做什么？用“谁在哪儿做什么”的句式说一说。（如：孩子在溪边钓鱼；小朋友在江上游泳、嬉戏；孩子们在林中采蘑菇）

4.发现形式：观察这三首诗在排版上有什么特点？（都是简短的小诗，每首诗有一个小标题，组合在一起）教师介绍：这种形式叫“组诗”。

（三）再读想象，初品画意（10分钟）

1.配乐朗读：播放轻柔的古筝曲，教师范读《溪边》。学生闭眼倾听，想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？

2.学生交流初步想象的画面。（溪水绿、静，垂柳倒映，红蜻蜓，鱼儿上钩……）

3.聚焦“染”字：溪水为什么是“绿”的？是被什么“染绿”的？（垂柳、山的倒影、青苔……）一个“染”字，让静止的画面活了起来，有了动态的美。这就是诗的语言。

4.学生选择《江上》或《林中》任一首，练习有感情地朗读，试着想象画面。同桌互读互评。

（四）总结设疑，布置任务（5分钟）

1.小结：这节课我们认识了“童年的水墨画”这三幅文字画，读通了诗句，还初步想象了画面。但这画中的妙处，我们还没品完。比如，《溪边》最后一句“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，鱼儿怎么会在草地上蹦跳？笑声也能蹦跳吗？下节课，我们就用上“金钥匙”，来读懂这些有趣的句子。

2.作业：

（1）抄写本课生字词。

（2）有感情地朗读课文，把自己最喜欢的一首读给家人听。

（3）（选做）观察一幅水墨画或回想看过水墨动画，说说感受。

第3课时：金钥匙在手，解密画中妙语

一、课时目标

1.巩固生字词，学习书写“碎、拨、浪、葫、爽”等字。

2.学习运用联系上下文、结合生活经验、借助插图、想象画面等方法，理解《溪边》《江上》中难懂的句子，深入体会童年乐趣。

3.能有感情地朗读并尝试背诵《溪边》。

二、教学重难点

重点：学习并实践理解难懂句子的多种方法。

难点：体会诗句中凝练、跳跃的语言所表达的丰富画面与情感。

三、教学准备

多媒体课件；包含重点句子的学习单；课文插图。

四、教学过程

（一）复习导入，温“画”知新（5分钟）

1.听写词语：水墨画、染绿、钓竿、扑腾、破碎、拨动（关注易错字反馈）。

2.回顾：上节课我们初读了《童年的水墨画》，这三幅画分别画了什么？你认为童年为什么像“水墨画”？（引导学生联系水墨画特点：简洁、生动、有意境、留白多需想象）

3.过渡：诗人用简练如画的文字记录童年，有些句子就像画中的“留白”，需要我们用心去读懂。今天我们就来做“解码小高手”。

（二）方法导学，共解《溪边》（20分钟）

1.出示《溪边》全文。聚焦难句1：“钓竿上立着一只红蜻蜓。”

提问：这个句子难懂吗？但它美在哪里？（颜色对比：绿溪、绿柳、红蜻蜓，画面色彩鲜明、宁静）读了这句，你觉得垂钓的孩子是怎样的状态？（安静、专注、融入自然）理解有时不仅在于弄懂字面意思，更在于感受画面与氛围。

2.聚焦难句2：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

（1）质疑：这句话哪里让你觉得不好懂或很有趣？（鱼儿在草地上蹦跳？笑声怎么蹦跳？）

（2）授予“金钥匙”——理解难句方法：

方法一：联系上文。上文哪里提到了鱼？（“钓竿上突然一阵抖动，鱼儿上钩了！”）所以，“鱼儿”指的是？（被钓上来的鱼）

方法二：结合生活经验。你见过刚钓上来的鱼吗？是什么样子？（活蹦乱跳）所以在草地上蹦跳的是？（真实的、活蹦乱跳的鱼）

方法三：发挥想象。除了鱼，还有什么在“蹦跳”？（笑声）为什么说笑声在蹦跳？（孩子们看到鱼上钩，非常开心，欢快的笑声在草地上回荡，好像也在蹦跳一样）这里用了什么修辞？（拟人）这样写有什么好处？（把快乐写得具体、生动、可感）

（3）综合理解：现在谁能说说这句诗描绘了怎样热闹欢乐的场景？（孩子钓到了鱼，鱼儿在草地上活蹦乱跳，孩子们高兴得又蹦又跳，笑声一片）

（4）朗读指导：读出惊喜、欢快的语气。重点词“蹦跳着”可以读得轻快有弹性。

3.总结方法板贴：联系上下文、结合生活、想象画面。

4.运用方法，自学《溪边》其他句子。如：“溪水染绿了人影”如何理解？（联系“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，人影倒映在碧绿的溪水中，也被染绿了）

5.配乐诵读，尝试背诵《溪边》。

（三）迁移运用，自解《江上》（15分钟）

1.出示《江上》全文。学生默读，找出自己觉得难懂或有趣的句子。（预计：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”“一双双小手拨动着浪花”）

2.小组合作，运用学到的方法（可参考方法提示卡），讨论理解这些句子。

（1）“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”：

“水葫芦”本是什么？（一种水生植物，漂浮在水面）这里指什么？（结合生活经验：指在水中游泳、灵活像水葫芦一样沉浮的孩子）

“钻”字好在哪里？（写出了孩子入水动作的迅速、灵活、调皮）

（2）“出水时只见一阵水花两排银牙”：

想象画面：孩子从水里冒出来时，水花四溅，笑得露出了两排洁白的牙齿。

这句诗没有直接写人，只写了“水花”和“银牙”，你能感受到孩子的心情吗？（戏水的畅快、欢乐、无忧无虑）

体会诗歌语言的凝练：不写“孩子笑了”，而用“两排银牙”来表现，更形象、有趣。

3.小组汇报，教师点拨。重点指导朗读《江上》，读出戏水的欢快、调皮。

（四）书写指导与小结（5分钟）

1.指导书写“碎、拨、浪、葫、爽”。重点：“拨”与“拔”区别儿歌；“爽”字笔顺（横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺）。

2.课堂小结：今天我们掌握了读懂诗意“留白”的几把金钥匙。通过这些方法，我们看到了蹦跳的鱼和笑声，找到了钻入水中的“水葫芦”，感受到了童年最纯粹的快乐。下节课我们去《林中》探秘，并欣赏更多童年的诗画。

3.作业：

（1）背诵《溪边》。

（2）用学到的方法，试着理解《林中》里你觉得有趣的句子。

（3）书写本课生字。

学习任务二：赏画——深品画中情趣，比较拓展视野

第4课时：林中探秘，整体品鉴

一、课时目标

1.学习书写“蘑、菇”等字。

2.运用已学方法理解《林中》中难懂的句子，体会雨后林中采菇的清新与快乐。

3.对比赏读三首小诗，发现其共同特点，进一步体会“水墨画”风格。

4.拓展阅读同主题诗歌，丰富对童年诗意的感受。

二、教学重难点

重点：理解《林中》诗句，对比发现组诗特点。

难点：从语言、选材、意境等多角度总结诗歌的“水墨画”特征。

三、教学准备

多媒体课件；拓展阅读材料《雨后》（冰心）片段；学习单。

四、教学过程

（一）复习方法，导入《林中》（5分钟）

1.回顾理解难句的“金钥匙”。

2.听写短语：蹦跳的鱼儿、一阵水花、两排银牙、清清爽爽（检查对课文趣味语言的掌握）。

3.过渡：让我们带着这些金钥匙，走进第三幅画——《林中》，看看雨后林中有什么趣事。

（二）自主学习，品读《林中》（15分钟）

1.学生自由朗读《林中》。要求：边读边想，这首诗写了雨后的林中什么样子？孩子们在做什么？

2.交流汇报：景象（松树刚洗过澡、清清爽爽；溪水像镜子）；活动（采蘑菇）。

3.聚焦品析：

（1）“松树刚洗过澡一身清清爽爽”：“清清爽爽”是什么感觉？（干净、清新、舒服）这里用了什么手法？（拟人）写出了雨后松树的什么特点？（洁净、苍翠、充满生机）

（2）“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”：“钻”字让你感觉到什么？（蘑菇生命力旺盛，长势快，像孩子一样好奇地冒出来）“戴一顶斗笠”这个比喻妙在哪里？（既形象地写出了蘑菇伞盖的形状，又显得蘑菇很可爱，像戴斗笠的小人儿）

（3）“像蘑菇一样”的究竟是谁？（采蘑菇的孩子们）他们和蘑菇有哪些相似之处？（都出现在雨后林中，都充满生机与快乐，孩子们蹲着采蘑菇的样子可能也像一朵朵蘑菇）这个比喻表达了怎样的情感？（对孩子们的喜爱，对童年与自然融为一体的和谐画面的欣赏）

4.朗读指导：读出雨后林中的清新、宁静以及发现蘑菇时的惊喜、愉悦。声音可轻快、明亮。

（三）对比联读，感悟“画风”（15分钟）

1.将三首小诗同时呈现。小组合作探究：这三首小诗，有哪些共同的特点，让它们像一幅幅“水墨画”？

2.引导从多角度发现：

（1）选材：都是选取童年生活中的一个典型、普通的场景（钓鱼、戏水、采菇），以小见大。

（2）语言：都非常凝练、简洁，没有冗长的叙述。善用比喻、拟人，生动形象。富有画面感，色彩运用巧妙（绿溪红蜓、银牙水花）。

（3）意境：都营造了一种快乐、自由、纯真、与自然和谐相处的美好意境。像水墨画一样，留白多，给人无限想象空间（如“是哪个‘水葫芦’”“像蘑菇一样”）。

（4）结构：都是短小精悍，聚焦一个瞬间或画面。

3.教师总结提升：正因为这些特点，诗人用文字绘就的童年，才如同水墨画一般，虽笔墨不多，但意境深远，回味无穷。这既是诗歌的魅力，也是童年本真的模样。

（四）拓展阅读，丰富体验（5分钟）

1.出示冰心《雨后》片段：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋……小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧地跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤！”

2.学生自由朗读。交流：这个片段写了什么？和《童年的水墨画》在表达快乐上有什么相同和不同？（同：都写童年游戏快乐；异：冰心的诗叙述更具体，更有故事性、动作细节；张继楼的诗更凝练、更写意。）

3.小结：描写童年可以有不同的风格，可以细腻叙述，也可以写意勾勒。但真情实感是共通的。

（五）作业布置

1.完成本课生字书写。

2.从《童年的水墨画》三首诗中，选择你最喜欢的一幅“画”，为它配上一幅简笔画或一段文字解说，准备放入我们的“诗意展厅”。

3.搜集一首其他作家写的关于童年的小诗，读一读，准备下节课分享。

学习任务三：创画——捕捉童年瞬间，尝试诗意表达

第5-6课时：诗意眼睛，发现童年

一、课时目标

1.回顾本单元所学诗歌特点，激活对童年生活的回忆与感受。

2.学习从日常生活中捕捉富有诗意的瞬间或场景，培养“诗意观察”的意识。

3.通过范例引导与“诗意镜头”采集活动，学习将观察转化为初步的诗意表达素材。

二、教学重难点

重点：引导学生有意识地从平凡生活中发现美的、有趣的、值得记录的瞬间。

难点：帮助学生将模糊的感受转化为相对具体、形象的描述。

三、教学准备

多媒体课件；教师准备的“童年诗意瞬间”范例（文字、图片或短视频）；“诗意镜头”采集卡。

四、教学过程（第5课时）

（一）创设情境，发布核心任务（10分钟）

1.展示上节课学生为课文配的画或解说，给予鼓励。

2.激情导入：同学们，我们欣赏了作家笔下的童年水墨画，是不是也心痒痒，想创作属于自己的“童年画作”呢？现在，我们“童年诗意展厅”的“征稿启示”正式发布啦！展厅需要征集所有同学创作的“童年诗意瞬间”作品。我们将选出最打动人心的作品，布置成我们班级独一无二的“童年诗意长廊”！

3.明确任务最终成果：每个人创作一首短诗或一个诗意片段，描述自己童年的一个难忘瞬间，并配以简单的图画或装饰。

（二）回望来路，总结“诗画”特征（10分钟）

1.头脑风暴：要创作出像《童年的水墨画》那样好的作品，我们需要向课文学习什么？根据之前对比发现的共同点，师生共同梳理创作要点：

（1）选材真：选择自己亲身经历、真实感受的童年小事、小场景。（不是编造）

（2）瞬间美：抓住那个最有趣、最快乐、最温暖或最特别的“瞬间”，而不是记流水账。

（3）意象巧：学着用上具体的“意象”（如课文中的红蜻蜓、水葫芦、银牙、斗笠菇），让画面自己说话。

（4）语言凝：努力用简短、生动、有画面感的句子来表达。可以试试比喻、拟人。

（5）感情真：把自己的快乐、好奇、调皮、温暖……的真实感受融进去。

（三）范例引路，激活生活记忆（15分钟）

1.播放2-3段教师准备的“童年诗意瞬间”微视频或图片（如：阳光下吹肥皂泡；雨中踩水坑；傍晚仰头看归家的鸟儿；学骑自行车时摇摇晃晃的车轮；外婆在厨房忙碌的背影和香气……），配以轻柔音乐。

2.教师同步朗读自己为这些瞬间写的诗意片段范例：

范例1（吹泡泡）：“阳光穿过七彩的泡泡，/像装进了整个彩虹。/轻轻一吹，/童年就飘向了天空。”

范例2（踩水坑）：“小雨鞋，啪啪啪，/踩碎了一面面小镜子。/水花笑着跳上裤脚，/印下星星点点的泥巴花。”

3.引导学生讨论：老师的这些瞬间来自哪里？（日常生活）这些片段哪里像“诗”？（有想象“装进彩虹”；有拟人“水花笑着”；语言简短有节奏）

4.记忆唤醒：你的童年生活中，有没有类似这样的瞬间？静静地想一想。（给学生1分钟静思时间）可能是在哪里？（家里、校园、公园、旅途……）可能是在做什么？（游戏、学习、与家人朋友相处、独自发呆……）哪个瞬间让你想起来就觉得特别有意思、特别开心或温暖？

（四）工具支持，开始“采风”（5分钟）

1.发放“诗意镜头”采集卡。采集卡包含以下栏目：

【镜头名称】（给这个瞬间起个名字）

【时间地点】

【我看到……】（景物、人物、颜色）

【我听到……】【我闻到……】【我触到……】（感官记录）

【我感觉……】（心情、感受）

【我的诗意火花】（尝试用一两句形象的话来描述这个瞬间，可以是一个比喻或一个有趣的发现）

2.教师指导填写：不必所有栏目都填满，选择最有感觉的填。重点在“我看到”和“我的诗意火花”。

3.课堂初步填写：学生根据刚才回忆，在采集卡上记下第一个“镜头”的初步信息。

4.作业布置：课后，带上你的“诗意眼睛”，继续观察、回忆，完成至少2个“诗意镜头”的采集。可以画上简单的插图。

（第6课时：交流筛选，聚焦创意）

一、课时目标

1.分享交流“诗意镜头”采集成果，在互动中互相启发。

2.学习筛选与聚焦，确定自己最想创作的那个“瞬间”。

3.通过构思图工具，初步搭建诗歌或片段的写作框架。

二、教学过程

（一）小组分享，诗意碰撞（15分钟）

1.在小组内轮流分享自己采集到的“诗意镜头”。分享时要求：读出“镜头名称”和“我的诗意火花”部分，可以简单介绍其他内容。

2.小组内互评、推荐：你觉得谁的“镜头”最有意思？谁的“诗意火花”最闪亮？选出1-2个代表在班级分享。

3.班级分享与教师点评：邀请小组代表分享。教师点评时着重从“是否捕捉到独特瞬间”“意象或感觉是否具体生动”方面给予肯定和提升建议。

（二）甄选素材，确定“画题”（10分钟）

1.引导思考：现在你手头有几个“镜头”素材了，你最喜欢哪一个？哪一个你觉得最有把握写成一首小诗或一个精彩的片段？

2.学生静心选择，确定自己最终要创作的“童年画”主题。在采集卡上标记“我的选择”。

3.鼓励个性化：可以是欢乐的，也可以是安静的、好奇的、温暖的，甚至是有点小烦恼的（如等待妈妈下班时的窗外），只要是真实的童年感受。

（三）搭建支架，学习构思（15分钟）

1.出示“诗歌创作构思图”支架。

【我的画题】（诗歌标题）

【中心意象】（我最想突出的一个核心形象是什么？比如：飞舞的泡泡、摇晃的车轮、外婆的围裙……）

【画面要素】（围绕这个中心意象，我的“画”里还要有哪些东西？人物、背景、颜色、声音……）

【感受内核】（我最想表达的心情或感觉是什么？）

【语言试试】（试着排列几个关键词或短句，想想怎么开头、怎么结尾更有味道）

2.教师以自己的一则范例为例，演示如何填写构思图。

3.学生开始独立填写自己的构思图。教师巡视，进行个别指导，帮助学生将模糊的想法具体化。

4.作业布置：

（1）完善自己的“诗歌创作构思图”。

（2）根据构思图，尝试写出诗歌或片段的初稿。不怕短，不怕修改。

第7-8课时：笔下生花，创作修改

一、课时目标

1.依据构思图，独立完成童年主题诗歌或诗意片段的初稿创作。

2.学习通过朗读、共评、自评等方式，初步修改自己的作品，提升语言的表现力。

3.培养乐于创作、敢于分享的态度。

二、教学重难点

重点：完成从构思到文字的创作过程。

难点：如何引导学生在初稿基础上进行有效的修改和润色。

三、教学准备

多媒体课件；学生已完成的构思图；优秀的儿童诗范例若干；修改提示卡。

四、教学过程（第7课时：自主创作）

（一）重温要点，鼓足信心（5分钟）

1.快速回顾创作要点：真、美、巧、凝、真。

2.展示1-2首简短而富有童趣的儿童诗范例（非课文），激发创作欲望。

3.强调：第一稿，重在把想法写下来，完成比完美更重要。

（二）静心创作，教师巡辅（30分钟）

1.学生根据构思图，开始动笔创作。可以写成分行的小诗，也可以写成一段富有诗意的文字。

2.播放舒缓的轻音乐，营造安静的创作氛围。

3.教师巡回指导，提供个性化帮助：

1.4.对迟迟未动笔的学生，帮助其回顾构思图，从“语言试试”部分开始下笔。

2.5.对表达困难的学生，通过提问引导其将抽象感觉具象化（“那种高兴像什么？”“当时什么东西最显眼？”）。

3.6.对完成较快的学生，鼓励其朗读自己的作品，思考是否可以调整一下词语顺序或换一个更贴切的词。

（三）初稿分享，树立榜样（5分钟）

1.邀请1-2位完成初稿且作品较有亮点的学生朗读自己的作品。

2.教师组织全班进行“亮点捕捉”式点评：你最喜欢他作品的哪个地方？为什么？（引导关注具体的用词、意象、感觉）

3.作业：回家后继续完善初稿，明天带来进行“诗友会”修改。

（第8课时：合作修改）

（一）明确标准，学习修改（10分钟）

1.回顾“诗歌创作评价量规”（内容创意、意象语言、结构节奏）。强调修改是为了让作品更好表达自己。

2.出示“修改提示卡”：

1.3.读一读：大声朗读自己的作品，感觉顺口吗？节奏舒服吗？

2.4.想一想：我最想表达的感觉写出来了吗？别人能感受到吗？

3.5.找一找：有没有哪个词可以换得更准确、更生动？有没有啰嗦可以删掉的地方？

4.6.问一问：我的“画”里，核心意象突出吗？画面够清晰吗？

7.教师以一份匿名学生初稿（或修改一份自己的下水文）为例，进行现场修改演示，展示修改过程。

（二）“诗友”结对，互评互改（20分钟）

1.组成2-3人“诗友”小组。

2.第一轮：交换诗稿，默读对方的作品。

3.第二轮：朗读对方的诗稿给对方听。作者倾听。

4.第三轮：“诗友”根据“修改提示卡”和“评价量规”，向作者提出1-2条“我特别喜欢的地方”和1条“小小的建议”（建议需具体，如“这个词能不能换成……试试？”）。

5.作者听取建议，思考并决定是否采纳。可以在稿纸上直接修改。

6.教师巡视，参与小组讨论，指导如何给出建设性意见。

（三）自我润色，定稿誊抄（10分钟）

1.学生根据“诗友”反馈和自我朗读感受，对自己的作品进行最后的修改润色。

2.在专门的稿纸或绘画纸上，工整地誊抄最终定稿。鼓励为诗作配以简单的边框、插图或装饰。

3.作业：完成诗作的美化与誊抄，准备用于布展。

学习任务四：布展——汇编童年诗画，交流分享成果

第9-10课时：诗意展厅，闪亮童年

一、课时目标

1.通过策划、布置“童年诗意展厅”的过程，整合单元学习成果，体验合作与创造的乐趣。

2.在作品展示与交流分享中，进一步感受童年生活的美好与诗歌表达的魅力，提升口语表达能力与自信心。

3.完成单元学习总结与反思。

二、教学重难点

重点：有效组织布展与分享活动，让每个学生充分参与和展示。

难点：如何引导学生进行深度互赏与有意义的评价反思。

三、教学准备

学生已完成的诗画作品；展板、彩纸、胶带、夹子等布展材料；多媒体设备；奖状或贴纸等激励小道具。

四、教学过程（第9课时：策划与布展）

（一）成立策展团队，明确分工（10分钟）

1.导入：经过努力，我们每位“小诗人”都完成了自己的“童年画作”。现在，我们的“童年诗意展厅”进入最后也是最关键的布展阶段！

2.根据班级情况，成立若干布展小组，如：

1.3.主题设计组：负责确定展厅主题分区（如“欢乐水世界”“秘密森林角”“家庭温暖屋”“奇思妙想街”等）。

2.4.版面布置组：负责在展板或墙面上规划区域，张贴作品，进行美术装饰。

3.5.讲解筹备组：负责撰写展厅前言、分区介绍，培训小讲解员。

4.6.活动策划组：负责设计开幕式流程、互动环节（如“猜猜这是谁的童年”“我最喜爱的诗作投票”）。

7.学生根据兴趣加入小组，推选组长，明确小组任务。

（二）小组协作，完成布展（30分钟）

1.各小组在组长带领下，分工合作，开始工作。

1.2.主题设计组与版面布置组协商确定分区方案。

2.3.版面布置组接收所有作品，分类、排版、粘贴、装饰。要求整洁、美观、有创意。

3.4.讲解筹备组撰写文稿，选拔并指导小讲解员。

4.5.活动策划组设计好投票单、互动问题等。

6.教师巡回各小组，提供材