小学六年级语文下册民俗文化主题单元《北京的春节》核心素养导向教学设计（第一课时）

小学六年级语文下册民俗文化主题单元《北京的春节》核心素养导向教学设计（第一课时）

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本旨归，遵循“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四位一体的目标导向。针对六年级学生已具备初步独立阅读与信息整合能力的特点，本课设计超越传统单篇课文讲授的局限，将其置于“中华优秀传统文化·民俗风情”单元整体视域下进行构建。设计思路上，强调“任务驱动”与“情境浸润”，通过创设“春节文化研究院·小研究员”的真实学习情境，将静态的文本知识转化为动态的探究任务，引导学生在自主、合作、探究的语文实践活动中，深度解读文本，感悟语言魅力，领会文化内涵，实现从“学课文”到“学语文”再到“用语文”的层级跨越。同时，注重读写结合与跨学科关联，为第二课时的深入研读与表达实践奠定坚实基础。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本多维解构

  《北京的春节》选自统编版语文六年级下册第一单元，作者老舍先生以朴实自然、京味浓郁的语言，按照时间顺序，详尽描绘了老北京春节从腊月初八到正月十九的完整风俗画卷。本文不仅是记叙描写类散文的典范，更是承载厚重地域文化与民族集体记忆的载体。其教材价值体现在：第一，语言价值。文本语言口语化、生活化，比喻贴切、叙述流畅，尤其在“俗白”中见“精致”，是学生体会名家语言风格、学习如何用鲜活语言描写场景、渲染氛围的优质范本。第二，结构价值。文章以时间为明线，以“热闹、团圆、喜庆”等春节核心氛围为暗线，结构清晰严谨，详略处理精当（重点写腊八、除夕、初一、元宵），为学生掌握按时间顺序、有详有略记叙复杂事件的篇章组织方法提供了经典范例。第三，文化价值。文本宛如一幅生动的民俗“工笔画”，具体记录了祭灶、守岁、拜年、观灯等传统习俗，是引导学生了解传统文化、激发民族认同感、树立文化自信的重要媒介。第四，思维价值。文中隐含新旧时代对比（课文末尾的“新社会”体现），以及作者对传统习俗饱含温情又不失理性观察的独特视角，为培养学生批判性思维与文化反思意识提供了空间。

  （二）学情精准诊断与应对

  本课教学对象为六年级下学期学生，其认知与语文能力发展呈现以下特征：优势方面，学生已掌握基本的字词自学方法，能独立阅读篇幅较长的记叙文，初步具备概括主要内容、抓住中心句和理解关键词句含义的能力。对于“春节”这一主题，学生拥有丰富的生活体验和情感积累，易于产生共鸣与阅读兴趣。挑战方面，第一，文本所描述的诸多习俗（如祭灶王、逛庙会）与学生当下生活经验存在时空隔阂，可能导致理解表面化。第二，学生对老舍先生“京味儿”语言的独特韵味及其背后蕴含的平和、幽默的生活态度，感悟可能存在困难。第三，对于文章宏大的时间跨度与丰富的细节描写，如何高效梳理信息、把握详略安排及其作用，需要方法指导。第四，如何从“知道写了什么”深入到“体会怎么写、为何这样写以及蕴含何种文化情感”，需要搭建有效的学习支架。基于此，本设计将采取以下应对策略：利用多媒体资源（影像、图片、音频）还原历史语境，拉近学生与文本的距离；通过对比阅读、朗读品析重点语段，聚焦语言特色；设计结构化学习工具（如“春节民俗活动档案卡”、“文本脉络梳理图”），辅助信息提取与整合；设置层级性探究问题，驱动思维向纵深发展。

  三、学习目标与核心素养指向

  依据课程标准、教材价值与学情分析，本课时学习目标设定如下：

  1.语言建构与运用：能正确认读、书写“蒜、醋、饺、摊、拌、眨、宵、燃、贩、彼、贺、轿、骆、驼、恰”等生字，理解并积累“万象更新、张灯结彩、截然不同、万不得已”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是描写“腊八”、“除夕”的精彩段落。初步感知老舍语言通俗易懂、亲切自然、富有“京味儿”的特点。

  2.思维发展与提升：运用浏览、跳读、精读相结合的策略，借助图表等工具，梳理出课文描写的春节不同阶段及其主要风俗活动，把握文章以时间为顺序、有详有略的叙述结构。通过比较阅读、小组研讨，初步探究作者详写部分的写作方法（如多角度描写、细节刻画），并尝试理解其背后的意图。

  3.审美鉴赏与创造：通过品读文中描绘节日场景、氛围和人物活动的语句，想象画面，感受老北京春节热闹、隆重、温馨、祥和的民俗风情之美，体会蕴含其中的团圆、祈福、辞旧迎新等美好情感。初步欣赏文本朴实自然而又生动传神的语言美。

  4.文化传承与理解：了解文中涉及的丰富春节习俗，认识春节作为中华民族最隆重传统节日的文化内涵与社会意义，感受传统文化的独特魅力，激发对民俗文化的探究兴趣和热爱之情，增强民族自豪感与文化自信。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：引导学生整体把握课文内容，理清文章以时间为序的叙述脉络，了解老北京春节的系列风俗习惯。品读文中重点段落（如腊八、除夕），感受春节的氛围和作者的语言特色。

  教学难点：理解作者如何通过具体的细节描写和通俗生动的语言来表现春节不同阶段的特点；初步领会文章详略安排的匠心及其对突出节日特点、表达情感的作用。

  五、教学准备与资源整合

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件，内含老北京春节民俗图片（如腊八粥食材、年画、庙会场景）、精选视频片段（纪录片《春节》中关于老北京的部分）、老舍简介及创作背景资料、课文朗读音频（推荐名家朗诵版）。设计并印制“小研究员工作手册”（内含“脉络梳理图”、“语段品析单”等学习工具）。准备实物或模型：蒜、醋、麦芽糖（关东糖）、仿制腊八粥食材。

  2.学生准备：预习课文，完成生字词自学，圈画不理解的字词和感兴趣的段落。通过网络或询问长辈，初步了解一项自己家乡或感兴趣的春节传统习俗。携带彩色笔。

  3.环境准备：教室环境可做简单布置，张贴春联、福字，播放《春节序曲》等民乐作为课间背景音乐，营造沉浸式的文化氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境导入·任务驱动——初探春节文化场域（预计用时：8分钟）

    1.沉浸情境，激趣引题

      （教师活动）播放一段精心剪辑的短视频，融合现代春节（全家团聚、看春晚、抢红包）与老北京传统春节（祭灶、踩岁、逛厂甸）的影像片段，背景音乐由热闹的现代电子乐渐变为京韵大鼓或琵琶曲。视频定格在课文标题《北京的春节》及老舍肖像。教师以“春节文化研究院”首席研究员的口吻开场：“各位小研究员们，欢迎来到‘春节文化研究院’。刚刚我们看到，春节跨越时空，始终是我们民族情感最浓烈的表达。今天，我们接到一项核心研究任务：深度解码一份来自文学大师老舍先生的‘春节民俗考察报告’——《北京的春节》。我们的目标是，透过文字，还原风貌，解读密码，传承精神。”

    2.明确任务，初读感知

      （教师活动）出示本课时核心探究任务：“任务一：绘制‘老北京春节民俗时序图’。任务二：成立‘腊八’、‘除夕’专题研究组，品读语言密码，撰写‘最美节日印象’短评。”要求学生在任务驱动下进行第一遍通读。

      （学生活动）带着任务默读课文，边读边完成：①用横线划出表示时间顺序的关键词句。②用波浪线标出自己觉得最能体现春节氛围或写得特别生动的句子。③思考：老舍笔下的春节给你最深的整体印象是什么？（用一个词概括）

      （设计意图）创设真实、富有挑战性的学习情境，瞬间抓住学生注意力，将学习定义为一次有趣的“研究之旅”。核心任务的提出，使阅读目标清晰具体，赋予学生“研究者”的角色感，激发主动探究的欲望。初读要求层次分明，既有信息提取，又有初步感受，为后续深入学习铺路。

  （二）第二阶段：整体感知·梳理脉络——构建春节时序图谱（预计用时：15分钟）

    1.合作梳理，理清脉络

      （教师活动）引导学生汇报找到的时间线索，从“腊月初八”直至“正月十九”。教师板书时间轴骨干。随后，发放“脉络梳理图”学习单（纵向为时间轴，横向分为“主要风俗活动”、“人们的心情/氛围”、“作者笔墨（详/略）”三栏）。

      （学生活动）以四人小组为单位，合作完成梳理图。分工可如下：一人负责查找活动，一人概括氛围，一人判断详略，一人记录并准备汇报。重点填写腊八、除夕、正月初一、元宵节这几个主要节点。

      （教师巡视指导）关注小组合作效率，点拨概括方法（如用短语而非长句），引导学生关注文中直接表达感受的词语，如“热闹”、“团圆”、“忙碌”等。

    2.聚焦详略，发现规律

      （教师活动）邀请两个小组展示他们的梳理图，其他小组补充或修正。利用课件同步生成清晰的时序脉络图。随后，引导学生观察图表中“作者笔墨”一栏：“大家发现了什么规律？”（详写：腊八、除夕、初一、元宵；略写：腊月二十三过小年、正月初六、正月十九等）

      （学生活动）观察、思考并讨论：作者为什么选择重点写这四天？这四天在春节中有什么特别的地位？

      （师生共议）初步得出结论：这四天是春节过程中最具代表性、仪式感最强、最富特色的日子，详写它们能最集中、最生动地展现春节的隆重、热闹与欢乐。而略写部分则起到了连贯、补充的作用，使叙述完整。教师顺势强调：写文章要有详有略，重点突出，这是重要的写作智慧。

      （设计意图）此环节旨在训练学生整体把握、提取整合信息的能力以及合作学习能力。结构化工具“脉络梳理图”的运用，将隐性思维可视化，帮助学生高效理清文章宏大结构。聚焦“详略”的讨论，不是简单告知结论，而是引导学生观察、比较、归纳，初步触及篇章布局的匠心，培养篇章意识与逻辑思维。

  （三）第三阶段：精读品析·感悟写法——解码语言与文化密码（预计用时：25分钟）

    本阶段采用“范例精讲”与“小组探究”相结合的方式，重点突破“腊八”和“除夕”两部分。

    1.精读“腊八”，品“俗白”中之“精致”

      （教师活动）聚焦课文第一、二自然段。首先，指名朗读，要求读出画面感。接着，抛出核心问题：“老舍先生写‘腊八’，哪些地方让你觉得特别有味道？仿佛看到了、闻到了、甚至尝到了？”

      （学生活动）自由圈画批注，然后交流。预设学生可能关注：①食材列举：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”——引导学生体会比喻的巧妙（从“粥”到“展览会”，化平凡为奇特，生动写出食材丰富，暗含对劳动成果的欣赏与喜悦）。可出示实物或图片，直观感受。②色彩与状态：“栗子会已稀烂，饭豆会煮得浑身肿胀”——“稀烂”、“浑身肿胀”这些口语化、略带夸张的词语，充满了生活气息和幽默感，写出了粥的浓稠与美味。③情感寄托：“这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现”——引导学生联系上下文“小型的农业展览会”理解，体会其中蕴含的对劳动、对丰收的朴素自豪感。④关联习俗：“腊八这天还要泡腊八蒜……蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”——体会“色如翡翠”的色彩美，“色味双美”的概括，以及风俗之间的自然勾连（粥、蒜、饺子）。

      （教师活动）在学生品析基础上，总结提升：老舍的语言，初看平平常常，细细品味却妙趣横生。他善于用最生活化的语言（俗白），描绘最生动的细节，表达最真切的情感（精致）。这种“俗白中的精致”是其语言的一大魅力。指导有感情地朗读相关语句，尤其是比喻句和细节描写处。

    2.探究“除夕”，感“全景”与“特写”之交融

      （教师活动）过渡：“如果说‘腊八’是春节的序曲，那么‘除夕’就是全年最浓墨重彩的高潮之一。老舍先生是如何描绘这‘万家团圆夜’的？请‘除夕’研究组的同学们深入研读第六、七自然段，完成‘语段品析单’。”

      （“语段品析单”设计：①作者从哪几个方面来写除夕的“热闹”？（如：声音、气味、活动、色彩……）请分别找出例句。②画一幅“除夕画面脑图”，中心词是“除夕的热闹”，用分支画出不同方面及其关键词。③你认为哪个细节最能打动你？为什么？）

      （学生活动）小组合作，深入研读指定段落，完成品析单。教师巡视，参与讨论，适时点拨，如引导学生关注“家家赶做年菜”、“到处是酒肉的香味”、“男女老少都穿起新衣”等呈现的“面”上的普遍景象，再聚焦“门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画”、“除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”、“鞭炮声日夜不绝”等“点”上的典型细节。

      （汇报交流）小组代表分享研究成果。教师引导其他小组补充、追问。重点探讨：①多角度渲染：“香味”、“新衣”、“对联年画”、“鞭炮声”、“团圆饭”、“守岁”，从嗅觉、视觉、听觉、行为多个维度营造出全方位、立体化的热闹、忙碌、喜庆氛围。②情感内核：抓住“除非万不得已，必定赶回家来”，体会“团圆”在中华春节文化中至高无上的地位，理解这是所有热闹背后的情感基石。③朗读深化：分工合作朗读（如女生读“味与色”，男生读“声与行”，齐读团圆部分），在朗读中进一步感受除夕之“闹”与“暖”。

      （设计意图）此环节是本节课的深度所在，旨在落实“语言运用”与“审美鉴赏”的核心素养。对“腊八”段采用教师引导下的精细化品读，示范赏析方法；对“除夕”段则放手让学生小组探究，迁移运用方法。通过对比两个节日不同的写法侧重（腊八重细节情趣，除夕重氛围渲染），让学生体会描写同一主题可以有不同的角度和策略。结构化工具“语段品析单”和“脑图”的使用，将抽象的阅读感受转化为具体的分析路径和可视化成果，有效促进了高阶思维的发生。

  （四）第四阶段：总结升华·布置任务——链结文化与生活（预计用时：7分钟）

    1.回顾梳理，总结收获

      （教师活动）引导学生回顾本课学习历程：“今天，我们作为‘小研究员’，完成了哪些成果？”（梳理了脉络图，品析了腊八和除夕的语言密码）。然后提问：“通过今天的研读，你对老舍先生的文章，对老北京的春节，有了哪些新的认识？”

      （学生活动）自由分享收获。可能涉及：老舍语言的魅力、春节丰富的习俗、文章详略得当的结构、传统节日中蕴含的家庭情感与文化认同等。

      （教师总结）教师进行总结性提升：“老舍先生用他含笑的、温情的目光，记录下一个时代、一座城市的春节记忆。这记忆里有物质的丰盛（腊八粥、年菜），有仪式的庄重（祭祖祭神），更有情感的凝聚（团圆守岁）。春节，不仅是时间的刻度，更是文化的刻度、情感的刻度。它穿越文字，连接着过去与现在。”

    2.勾连生活，布置延伸任务

      （教师活动）出示延伸性实践任务，为第二课时做准备：

      ①“文化对比员”：对比阅读梁实秋《过年》或丰子恺《过年》的片段（教师提供），思考不同作家笔下的春节有何异同，初步感受个人风格与地域差异。

      ②“生活观察家”：结合课文所学“多角度描写”的方法，仔细观察并记录自己家或社区中一项春节筹备活动（如大扫除、购置年货、贴春联），尝试写一个100字左右的片段，注意写出氛围和细节。

      ③“习俗溯源者”：选择文中或自己感兴趣的一项春节习俗（如祭灶、守岁、拜年），通过查阅资料，了解其由来和演变，制作一张“习俗名片”。

      （学生活动）明确任务，可根据兴趣任选其一或小组分工合作完成。

      （设计意图）总结环节不是简单复述，而是引导学生从知识、方法、情感多个维度进行反思性总结，实现认知结构化。布置的延伸任务具有选择性、实践性和探究性，将课内学习引向更广阔的课外阅读与真实生活，体现了语文学习的开放性与综合性，为单元整体学习搭建了桥梁。

  七、板书设计构思

  板书采用“图文结合式”，力求简洁、清晰、有冲击力，体现课堂逻辑与学习重点。

  左侧：纵向时间轴，从上至下列出“腊八→……→除夕→初一→元宵→正月十九”，在“腊八”、“除夕”、“初一”、“元宵”下方标红“详”，其余略写。

  中部偏上：课题《北京的春节》（居中），其下板书核心词“民俗画卷文化记忆”。

  右侧：分两栏。

  第一栏“语言品析”：上写“俗白见精致”，下附关键词“生活化比喻（农业展）、生动细节（蒜如翡翠）、幽默口吻”。

  第二栏“写法聚焦”：上写“详略有致”，下写“多角度渲染（除夕：色香味声行）”。

  底部：横向箭头，从左“文本研读”指向右“生活链接”，寓意学以致用。

  （板书随教学进程动态生成，核心关键词由学生讨论得出后教师书写）

  八、教学评价设计

  本课评价贯彻“教学评一体化”理念，注重过程性、表现性评价与发展性评价。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在小组讨论、汇报交流、朗读展示等活动中的参与度、合作精神、思维品质与语言表达，给予即时、具体的口头评价与激励。

  2.表现性任务评价：以“脉络梳理图”、“语段品析单”及“最美节日印象短评”（口头或书面）作为主要评价依据。制定简单量规，关注信息的准确性、概括的简洁性、分析的深度（是否抓住关键词语、修辞、角度）、合作的有效性等。

  3.发展性自我评价：课末设置“我的研究收获卡”，让学生用一两句话写下本课最大的收获或仍存有的疑问，促进元认知发展，也为教师提供反馈。