小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter（Fun time Extended Application）导学案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?（FuntimeExtendedApplication）导学案

  一、单元整体分析与教学哲学

  本导学案基于译林版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit7的核心主题“关切与健康”进行深度拓展与重构。原“Funtime”板块通常作为巩固性游戏环节，但在本设计中，我们将其提升为单元整体教学的核心枢纽与综合应用起点。设计遵循“产出导向法”（Production-OrientedApproach）与“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习融入真实的问题解决情境中。教学不再局限于对“thirsty,tired,ill”等状态词汇及“What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.Thankyou.”等功能的机械操练，而是旨在构建一个以“情感关切与初步健康管理”为隐性主线、以“问题诊断与互助解决”为显性任务的微型项目式学习单元。我们强调跨学科视野的融合，将简单的英语对话教学，升华为融合生命教育（健康意识）、社会情感学习（SEL，如同理心与关怀）、逻辑思维（问题归因与解决步骤）的综合性学习体验，致力于培养学生面对真实世界人际互动时的语言能力、人文关怀与初步的批判性思维。

  二、学习目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、读、写核心词汇：matter,thirsty,tired,ill,hungry,happy,sad,cold,hot。并能在语境中理解与初步运用拓展词汇：water,juice,sweater,fan,medicine,rest等。

  2.学生能熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…Hereis/are…foryou.CanIhavesome…?Whydon’tyou…?”进行多轮、有意义的对话，实现从机械模仿到情境迁移。

  3.学生能理解并初步朗读、表演基于课本故事改编的扩展性对话或微型剧本，语音语调自然，体现情绪变化。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.能通过观察图片、分析对话角色表情与动作，推断人物的感受和需求，培养观察与推理能力。

  2.能在模拟情境中，分析“问题状态”与“对应解决方案”之间的逻辑关联，并进行合理匹配与创造性建议（如：感到冷可以穿外套，也可以喝热饮、做运动），培养逻辑思维与发散思维。

  3.能在小组合作中，进行角色分工、信息整合与成果排练，培养协作探究与自主管理能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.体会用英语表达关切与提供帮助的社会交往价值，建立积极的人际交往态度。

  2.了解基本的个人健康管理常识（如及时饮水、添减衣物、适当休息），树立初步的健康生活意识。

  3.通过帮助他人与接受帮助的场景模拟，培养同理心与互助精神。

  三、教学重点与难点解构

  （一）教学重点

  1.在连贯、真实的语境中，综合运用本单元核心句型进行关于个人感受询问、表达与提供帮助的对话。

  2.将语言知识（词汇、句型）与生活常识（健康应对措施）进行有效关联与整合应用。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在句型中的准确转换与应用：“What’sthematterwithhim/her?He’s/She’s…”。学生在语流中易忽略动词“be”或代词的变化。

  2.超越课本固定搭配，进行个性化、创造性的问题解决建议。例如，对于“I’mtired.”，除“Here’sachairforyou.”外，能说出“Let’slistentosomemusic.”或“Whydon’tyouhaveabreak?”

  3.对话中情感的真实投入与自然表达，使交际更具感染力。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含高清情境动画（展现不同场景下人物的状态）、互动式词汇思维导图、可拖拽的“问题-解决方案”配对游戏、微视频（示范拓展对话）。

  2.实物教具与卡片：情绪与状态词卡（正面为图片/表情，反面为单词）；实物道具（水杯、果汁盒、小毛衣模型、小扇子、玩具药箱、毛绒玩具等）。

  3.学习任务单：包含“情感观察员记录表”、“互助行动方案设计图”以及分层表演剧本。

  4.环境布置：教室划分为“健康观察站”、“爱心服务站”和“情景小剧场”三个主要活动区域，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程设计（两课时连排，共80分钟）

  （一）第一阶段：情境预热与认知激活（约10分钟）

  活动一：多维感官启动。教师播放一段无对白的微动画，展示不同人物在不同场景（操场运动后、深夜学习、雨天外出等）下的体态与表情。学生观看后，教师提问：“Lookatthem.Howdotheyfeel?Canyouuseanywordyouknow?”引导学生用已知词汇（如中文或简单英语）描述。接着，教师用夸张的肢体语言和表情模仿“thirsty,tired,ill”等状态，并辅以清晰的发音，引出本单元核心词汇。词汇呈现采用“音、形、义、情”四位一体法：出示单词卡片，学生跟读（音）；观察卡片上生动的人物表情（义与情）；同时，教师在黑板上书写单词，并用不同颜色标出重点字母组合（形）。

  活动二：功能句初探。教师戴上头饰，扮演一个“不太舒服”的卡通角色，走到学生中间，用丰富语调说：“Oh,dear.I’mnotgood.”引导学生自发或经提示问出：“What’sthematter?”教师回答：“I’mthirsty.”并做出寻找状。鼓励学生说出他们知道的能解渴的东西。教师顺势拿起水杯模型说：“Here’ssomewaterforyou.”并引导学生说出“Thankyou.”。通过2-3次类似的师生即兴互动，将核心交际框架自然嵌入情境。

  （二）第二阶段：意义探究与结构化建构（约20分钟）

  活动一：图文解构与思维导图共建。利用课件呈现“Funtime”中的人物图片，但进行拓展。例如，不仅展示男孩说“I’mthirsty.”的图片，还追加他运动流汗的背景图。引导学生不仅仅是读出句子，而是分析：“Lookattheboy.Heisrunning.Hesweatsalot.So,heisthirsty.Why?Becauseheloseswater.”将语言与因果逻辑初步结合。随后，师生共同在白板上绘制“MattersandHelps”动态思维导图。中心词为“What’sthematter?”，第一级分支为各种感受（happy,sad,thirsty,tired…），第二级分支则链接至各种可能的帮助方式（havesomewater/juice,sitdownandrest,putonacoat…）。在这个过程中，引入拓展词汇，并鼓励学生提出除课本外的合理建议。

  活动二：游戏化巩固与句型聚焦。进行“快速反应与配对”游戏。将学生分为两大组。一组学生抽取状态卡并用“I’m…”造句，另一组需在5秒内从解决方案卡中选出至少一张，并用“Here’s…foryou.”回应。教师重点关注并纠正第三人称转换时的典型错误。例如，当A组拿着“他累了”的图片说“Heistired.”时，B组需用“Here’sachairforhim.”回应。通过高强度、快节奏的配对游戏，促使学生内化句法结构。

  （三）第三阶段：综合应用与创造性输出（约35分钟）

  这是本设计的核心环节，采用“任务驱动，分层输出”模式。

  任务一：“校园小医生”诊断行动。学生两人一组，领取“情感观察员记录表”。表格上有若干幅描绘校园生活片段的简笔画（如图书馆里打哈欠的同学、体育课后脸红气喘的同学、考试失利后垂头丧气的同学等），但只有人物的状态图片，缺少对话。小组任务是根据观察，推断图中人物的“matter”，并为其设计合理的“help”，将对话补充完整。此任务要求运用第三人称，并书写关键句。教师巡视，提供词汇和句型支持，并引导学生思考帮助方式的多样性与适宜性。

  任务二：“爱心服务站”角色扮演剧场。在“情景小剧场”区域，提供四个更具情节性的微型场景包：

  场景包A：家庭场景（弟弟玩耍后满头大汗，姐姐/哥哥来关心）。

  场景包B：学校场景（同桌上课时无精打采，你课后询问）。

  场景包C：公园场景（看到陌生小朋友哭泣，上前安慰并提供帮助）。

  场景包D：创意场景（自编一个遇到某种问题并获帮助的小故事）。

  每个场景包内包含简单的背景提示、角色卡片和可供选择的道具清单。小组选择或抽取一个场景包，进行5-7分钟的剧本创作与排练。剧本要求必须包含至少三次“What’sthematter?”的问答轮换，且解决方案不得重复。鼓励加入已学过的礼貌用语和拓展句。这一过程充分体现合作学习与创造性运用。

  任务三：展示、评价与升华。各小组依次在“小剧场”展示。评价采用“双维度评价表”：一是“语言维度”（发音准确性、句型使用正确性、流利度），由教师和指定“语言评审员”（语言能力较强的学生）侧重评价；二是“交际与创意维度”（情感表达真实性、帮助方式的合理性、表演的协作与创意），由全体学生通过举牌（笑脸/思考脸）进行集体反馈。每个小组展示后，教师引导简短互评，重点表彰那些体现了真诚关怀和创意解决方案的小组。例如，对于“sad”的同学，不仅有“Here’sasweetforyou.”，还有“Let’splayagametogether.”或“Icantellyouafunnystory.”这样的情感支持建议。

  （四）第四阶段：总结反思与延伸迁移（约15分钟）

  活动一：结构化总结。教师引导学生回顾黑板上的思维导图，并提问：“Today,welearnedtocareforothers.Whensomeoneisnotfeelinggood,whatcanwedo?”引导学生总结出步骤：1.Askwithcare.(What’sthematter?)2.Listenandunderstand.(Oh,you’re…)3.Offeryourhelp.(Here’s…/Let’s…/Whydon’tyou…?)。

  活动二：跨学科延伸讨论。提出一个思辨性问题：“Ifwefeelthirsty,isdrinkingjuicealwaysthebesthelp?Whataboutwater?”将话题引向健康生活方式的简单探讨，渗透科学常识。再如，“Whenweseeastrangerwhoseemsill,whatshouldwedo?Justgivemedicine?”引导学生认识到关心他人也需注意边界与安全，可寻求成人帮助，渗透安全教育。

  活动三：个性化作业发布与单元预告。布置分层作业，并简要预告下一单元或将本主题与课外阅读（如简单的英文健康绘本）建立联系。

  六、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.绘制一幅家庭成员的情绪/状态图，并用核心句型“What’sthematterwith…?He’s/She’s/I’m…Here’s…forhim/her/me.”为其配音，录制一段1分钟以内的音频或视频。

  2.完成一份简单的练习题，聚焦词汇拼写和句型转换。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.创编一个四格漫画故事，讲述一个帮助他人或接受帮助的小经历，并配上英文对话气泡。

  2.与家人进行一次小调查：Whenyoufeeltired,whathelpsyoumost?用英文或中文辅助记录下至少三种不同的放松方式，下节课分享。

  （三）挑战创新层（鼓励尝试）：

  1.尝试用英语查找并记录一句关于“健康”或“帮助”的英文谚语或格言（如：Anappleadaykeepsthedoctoraway./Afriendinneedisafriendindeed.），并尝试理解其含义。

  2.设计一张“班级互助卡”，用英文和图画结合的方式，列出在教室里同学可能需要的几种帮助及对应物品位置（如：Thirsty→Waterdispensernearthedoor.Sad→Comfortcornerwithpicturebooks.）。

  七、教学反思与评估设计

  （一）过程性评估：

  1.“情感观察员记录表”的完成情况，评估学生的观察、推断与基础书写能力。

  2.小组合作排练过程中的参与度、贡献度观察记录。

  3.课堂游戏与问答中的即时语言反馈与纠错。

  （二）总结性评估：

  1.“小剧场”表演的综合表现，依据“双维度评价表”进行评分。

  2.分层作业的完成质量与创意。

  （三）教学反思预设在：

  1.学生对第三人称单数用法的掌握难点是否通过充足的情境转换练习得到突破？

  2.所创设的“情景