基于核心素养的生物教学目标分析-初中-生物-论文

基于核心素养的生物教学目标分析青海师范大学附属实验中学王振群随着课程改革与教育改革活动的不断深入，以核心素养为主要发展核心的高中生物教学活动正在被越来越多的教育工作者所接受。在现阶段的教学工作中，如何帮助学生理解核心素养、把握教学目标已经成为教师必须思考的问题。围绕技能、意识、素养三大板块重新规划教学方案，或许能够为学生带来更灵活的学习体思路。一、高中生物核心素养的发展内涵要全面深化课程改革，积极落实立德树人的教学目标，在高中生物教学环节，教师应积极将学生的核心素养培养工作提上日程，依靠教学能力与教学活动的相互配合完成思维、意识、能力的同步提升，在对“如何培养人才、培养什么样的人才”等教育理念进行确定之后，生物核心素养已经成为推动学生思维意识发展的内在动力，作为推动生物教育不断前进的重要影响因素，生物核心素养的出现能够对学生的发展、成长产生积极正面的影响。在高中生物教学环节，生物核心素养表现为学生适应终身发展要求、满足社会发展需求的必然能力，其包含基本理解能力、研究积累能力、批判思维等重要内容，随着教学活动的不断深入，在与教学内容产生互动之后，学生还会具备理解科学本质、关注社会关系等素质，并以此为基石，逐步形成适应未来发展需求的综合意识、能力与价值观[1]。在当前的教学工作中，生物核心素养被视为教育教学活动的具体表现，更是制定教学目标的基本依据。部分教育学者认为生物核心素养属于知识+能力+态度的直接体现，更是学生未来发展、参与社会活动的必要素质。如何在教学活动中体现学生的核心素养（一）导入核心素养概念，明确教学目标高中生物核心素养是引导学生积极配合并参与相关教学活动的内在动力，帮助学生初步形成核心素养，并围绕核心素养进行教学深化，对于学生的能力锻炼、思维锻炼有着极为重要的价值，核心素养在帮助学生养成专业技能的同时，能够依靠生活材料、教学材料的相互配合，完成教育延伸工作，进而培养学生的理性思维、科学探究意识和社会责任心。教师应积极树立有关于核心素养的概念，发挥自身的引导者作用，在保障教学工作正常开展的同时，基于核心素养调整教学计划。生物教育的最终结果直接受到教师教学能力的影响，单一的教育理念并不能帮助教师完成教学任务，在积极利用专业知识、教学能力提升个人素养的同时，教师应不断学习先进理论，与核心素养相互配合，共同提升教学活动的应用价值。营造核心素养课堂，设计教学目标要创造以核心素养为指导理念的高中生物课堂，教师应对教学目标进行合理规划，确保核心素养与教学目标共同占据教学活动的主导地位，从教材内容入手，依靠先进的教学理论对教学活动进行定向优化[2]。教师应根据核心素养的基本内涵确定教学方向，明确掌握教学重点、深入理解教学难点，并利用先进的教学理论帮助学生掌握核心生物知识，在确定教学主题的同时构建教学框架。生物教育并不是一个“一往无前”的过程，教师在“瞻前”的同时，应及时“回顾”，结合学生的学习状态重新定义核心素养的内涵，在推敲教课程标准的同时实现核心素养与教学内容的配合，并根据学生的反馈合理优化教学思路，将生物核心素养从抽象定义的位置上拉下来，使生物核心素养能够融入到教学工作当中。基于核心素养的生物教学目标分析思维目标，打破教育僵局活跃的思维是推动高中生物教学活动正常开展的必要保障，在教学工作中，学生对教师的回应越频繁、对教学活动的参与积极性越高昂，其所能获取的知识也就越丰富。但受到传统教学理念与教学任务的限制，大部分学生在教学活动中所表现出来的主观热情较低[3]，个人积极性较差，当教师提出新的理论、新的问题时，学生对于教师的回应停留在翻课本、做笔记的层次，互动价值较低，思维活跃性较差。在核心素养的引导下，教师应积极调整教学目标，将思维目标放在首位，使学生能够自主发现问题、解决问题，成为生物学习的主人。以人教版必修一教材《细胞的基本结构》的相关教学为例，教师应调整平铺直叙的教学方法，利用教学展示培养学生的生物思维，使其不断树立生命观念。教师可利用现代网络技术开展教学活动，帮助学生从人类、从动物、从植物等多个角度了解细胞的多样性，进而使其掌握组织、器官、系统多样性表现的内在原因。根据教学材料的直接引导，学生能够掌握“细胞的多样性构成了生物的多样性”这一概念，并针对细胞的结构、不同细胞的差异展开论述，依靠个人思维发现并解决生物学习问题。在教学展示的引导下，学生能够建立从细胞到组织、从动物到植物的认知框架，进而逐步分解教学知识，形成生命观念，培养自身的核心素养。教学展示能够点亮学生心灵中的智慧之光，并帮助其逐步深入掌握教学目标，进而逐渐提升自身的生物学习意识，使学生能够明确掌握“细胞决定结构，结构决定功能”的教育知识点，进而更全面的理解生物知识。意识目标，培养生物意识学生意识直接对后续的生物学习活动产生影响，为了培养学生的核心素养，教师应积极树立意识目标，使学生利用生物知识感知生物，感知世界。在教学活动中，学生意识不仅表现为其对于学习目标的学习兴趣，更包含科学知识认知、教学理论剖析等内容[4]，教师应积极调整教学方案，围绕核心素养树立意识目标，培养学生的生物思维。以人教版生物必修二教材《DNA的结构》的相关教学为例，教师应积极培养学生的学习能力、科学思维，使学生在完成相关学习活动的同时获取知识、使用知识。教师在向学生讲述了生物学家在探究DNA结构的有关构想之后，可向学生提出探究问题：如何确定DNA的复制特点？并要求学生对各自的观点进行阐述。在阅读教学材料之后，学生会根据教材内容提出“半保留复制”这一观点，并结合虚拟实验进行叙述：用N15标记的培养液培养大肠杆菌，并得到两条DNA链都被N15标记的DNA，再将其转移到N14中进行培养，如果DNA链中二分之一链属于轻链，则证明其DNA的复制与分段复制为主。但部分学生会针对实验流程提出特异性实验对象、材料混合、DNA链混合均匀等问题，其并不会直接承认其他学生所给出的学习结论，而是依靠个人探索深入剖析教学问题。在树立意识目标之后，教师能够围绕核心素养修正教学方案，并围绕学生的发展意识、能力要求开展教学活动，在引导学生利用已掌握的推理方法解决教学问题之后，学生能够主动参与到教学活动当中，以个人能力重新确定学习过程。（三）技能目标，导入实践板块教学实践活动能够培养学生的动手能力，而实际操作能力也是高中生物核心素养的重要内容之一，在教学活动中，教师应积极设置技能目标，引导学生思考、实践，在锻炼其动手能力的同时，提升其核心素养表现水平，实现能力与意识的同步发展。以人教版高中生物教材《人类遗传病》的相关教学为例，教师可围绕教学知识创建教学情景，依靠教学交流培养学生的学习意识，引导学生积累、应用相关知识，在进行评价及假设的同时解决学习问题。教师可在黑板上给出“人类遗传病”的相关概念，并要求学生根据教学内容与生活经验做出回应，对常见的人类遗传病进行整理，提高学生的思维意识水平和知识理解能力。在教学情境下，学生会提出21三体综合征、血友病、帕金森综合征等疾病，并根据“人类遗传病”的相关概念对教学知识进行区分。在掌握了生物知识之后，学生会围绕个人意识对教学内容进行扩散，从患病原因、治疗方法等多个角度展开交流活动。在锻炼学生表达技能、知识应用能力的过程中，学生能够逐渐表达个人想法，并根据教师的教学要求提出更好的发展建议，从而唤醒自身的社会责任感，在生物议题中发现相关知识。结语：在高中生物教学活动中，核心素养所包含的教学内容比较复杂，要在培养学生核心素养的同时合理优化教学目标，教师应对教学、思考、探究等活动进行整合，发挥其独特的教育价值，在帮助学生灵活掌握理论知识的同时，锻炼学生的思维意识与实践能力，实现意识与技能的同步提升。参考文献：[1]陈秉初,徐温碧,赵金玉.生物学核心素养的教学目标诠释[J].中学生物学,2018