基于项目式学习的道德与法治实践-初中-政治-论文

基于项目式学习的道德与法治实践王侠西安滨河学校摘要：项目式学习对教材核心知识进行了再构建，通过学生自我探究和合作探讨，将不同学科领域的知识融合在一起，注重学生对知识的迁移、运用、转换，激发学生学习的动力和积极性，让深度学习发生。基于此，文章以“部编版”初中道德与法治九年级上册第二课为例，尝试从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面进行了详细阐述，以促进为项目式学习在初中道德与法治课的实践提供了指导。关键词：项目式学习；初中道德与法治；创新《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在教学建议中提到，要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。项目式学习的特点之一就是将本质问题转化为驱动性问题，遵循新课标中的“坚持问题导向”原则，驱动性问题更符合学生的身心发展和认知规律，凸显学生的主体地位。在项目式学习中，学生的选择权和发言权也是重要的特点，更加关注学生的个性化、多样化的学习和发展需求等。确定学习内容，引入驱动问题初中道德与法治教师要从教材出发，思考单元知识的内在联系，通过将单元知识结构化，确定单元教学活动中项目式学习的内容。在此基础上，教师要以社会发展和学生生活为基础，把握思政教育的基本特点，设计与引入驱动问题，调动学生思考问题的积极性，引导他们参与项目式学习，使他们以活跃的思维经历探究道德与法治知识的过程，并努力达成学习目标。在“部编版”初中道德与法治九年级上册第二课教学中，根据教材内容，教师可以确定单元学习主题是“创新驱动发展”，教学重点是引导学生理解建设创新强国的必要性，认同建设创新强国的措施。感悟创新精神的内涵，立志成为创新人才。换言之，教师在实施针对这一单元的项目式学习时，要注重学生的生活体验和情感体验，激发他们培养创新意识，增强创新能力的热情，增强他们对国家的认同感和高度自信，积极承担对社会的责任，并帮助他们建立完整的知识结构。对此，教师可将项目式学习的内容分为三大部分：一是感受创新无处不在，创新改变生活。二是探究建设创新型强国的意义与做法，三是认识公民要承担国家责任。根据教学重点与项目式学习内容，教师可设计和引入一些具有驱动性的问题，如：你对我们的创新型强国有哪些新的期待？你能例举出创新对你生活改变的事例吗？你参加过哪些科技创新类的活动，印象最深刻的是什么活动？你了解新能源汽车吗？如果你们家庭要购买汽车你会选择新能源汽车吗？你在创新型国家建设中可以做些什么呢？这些问题可活跃学生的思维，使学生进入思考状态。在学生答案中，教师通过这些回答，了解学生对单元内容的了解程度，为组织项目式学习奠定基础。教师明确项目式学习内容，并通过驱动性问题活跃学生的思维，从而为构建高质量的初中道德与法治课堂做准备。设计递进任务，逐步推进学习项目式学习的核心是研究和解决一个问题，这一问题也叫驱动性问题。这个问题应该对学生构成挑战，同时使他们消除对难题的畏惧感。一个有吸引力的问题将会使学习显得更有意义。项目的情境要与学生实际生活相联系，具有真实性，这种真实是思维的真实，能够使学生进入角色，去解决实际问题，使学生在亲身参与探究的过程中发展社会情感、增强关键能力、提升核心素养。本课的驱动性问题是：如何为建设创新型强国发力？创新型国家建设是个宏大的话题，是面面俱到让学生分组去探究，还是从小问题切入，以一个问题为抓手让学生进行深入学习和探究。尝试以一个问题切入，把一个问题讲深讲透，最后触类旁通，带动很多关联问题”，不失为一种好的方法。项目式学习也有了抓手。教师带领学生进行头脑风暴，对驱动性问题进行分解：新能源汽车是各作为国民经济的重要支柱产业，汽车产业的产业链长、关联度高、带动性强，被视为工业经济稳增长的“压舱石”。新能源汽车是全球汽车产业转型升级、绿色发展的主要方向，根据这个背景首先分解问题如果让你来设计一款新能源汽车，你能源、性能、舒适性等多个角度出发，你想设计一种什么新能源汽车。在这个任务中，让学生明确我也是创新的一员，感受创新无处不在，认识到创新对生活所起的作用。你了解各个国家在新能源汽车发展中大显身手的表现吗？不同国家的做法有哪些是值得我们借鉴的？我们国家在发展中的优势是什么？同学们根据这个项目问题去搜集资料，对资料进行整合、思考和分析。这个任务激发了学生学习和探索的热情，在自主设计和创新解决问题的过程中，学生能够锻炼跳出传统思维模式的创新能力，同时也能够学会在面对挑战和困难时寻找解决方案。这种思维能力培养方式，可以促使学生思维更具深度和广度，能够有效培养学生的批判性思维和解决问题的能力。可以帮助学生提升创新能力，使学生在未来的职业和生活中更具竞争力。3.新能源汽车发展所需要的专业人才需要掌握电力电子学、电机学、控制理论等基础学科知识，建设创新强国必须重视教育、培养人才，特别是基础学科人才的培养。2022清华推出了新的人才培养计划，面向全球招收有数学特长的学生，通过考查的内地学生无需参加高考，由清华单独进行投档录取。但另一方面，22年大学生的就业意向调查显示，金融、公务员等高薪或相对稳定的工作仍然是大学生的就业首选。任务：你怎么看待国家发展所需人才与大学生就业选择的落差？这一问题的设计，旨在进行价值引导，建设创新强国，需要创新人才，个人所学专业、未来职业的选择应当考虑国家、社会长远发展的需要。但是这一价值观不能灌输，学生围绕不同专业和职业都是国家所需，到底该如何选择的争辩，既能实现价值澄清，也有利于培养学生理性、客观、全面看问题的科学精神。划分学习小组，展开深度探究在新课程改革不断深化的当下，教学要更加符合学生的成长规律，要帮助学生扩大生活和交往的范围。项目式学习强调，要让学生在真实的情境中通过合作学习获取、运用知识，同时发展能力、提升品格。基于此，初中道德与法治教师应当注重基于学生的实际情况，划分学习小组，构建“以合作学习为中心”的初中道德与法治课堂，增强学生的主人翁意识，使学生在发现问题和合作解决问题的过程中认知自我、发展理性，培养学生与人合作的品质与能力，使学生体会到成长四、根据驱动性问题的解决，完成认知自评表教师可以让学生进行相互评价，评价内容应该指向学生在项目活动中的探究与发现、设计与制作、态度与感悟等方面。教师要根据相应的评价内容，细化评价标准，让评价更加准确。此外，教师要将过程性评价与总结性评价有机结合，不仅要分析对新能源汽车调查的过程，还要评价学生撰写的结果的优缺点等。教师借助科学合理的评价体系，能对学生进行精准且深刻的评价，让学生全方位地审视自己的项目式学习过程。教师发放学生认知自评表，请学生填写已知知识、想要去了解的知识、已经学习的知识，并与组内同学讨论分享。教师提供有效的教学支架，为撰写调研报告的同学提供模板，为绘制思维导图的同学提供绘制工具，为编辑视频的同学提供剪辑指导，向查阅资料的同学推荐《人民日报》、“学习强国”等官方平台。在此过程中，学生可寻求教师和校外专业人士的指导。在项目小组内分享时，组员们依据小组作品评价量规提出评论意见。学生在活动探究中获得知识，提高自身的能力。五、开展成果汇报，形成知识再构建在各组作品完成后进行成果交流，学生展示作品并分享自身的经验和感受。通过作品展示来锻炼学生的组织能力、表达能力、团队协作能力、合作探究能力等，提升学生的自我效能感，形成最终的创新型强国作品展。本项目作品的形式有PPT汇报、模型展示、绘画作用、提案等，制作作品并不是目的，真正的目的是促进学生发展，使学生在自主探究的过程中理解创建型强国建设的重要性和做法，形成知识结构的再构建。教师在公开成果中记录学生的意见和观点。由于项目式学习中，学生需要利用课后的时间去探索和调试作品，在具体实施过程中，对学生和教师的综合能力提出了更高的要求，这些问题需