小学五年级语文下册《稚子弄冰》古诗鉴赏与创意实践教学设计

小学五年级语文下册《稚子弄冰》古诗鉴赏与创意实践教学设计

  一、教材与学情深度解析

  本课选自部编版小学语文五年级下册第一单元，本单元的人文主题为“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里《诚斋集》中的一首七言绝句，诗人以清新活泼的笔触，惟妙惟肖地描绘了孩童在冬日清晨取冰、穿线、敲击玩耍，直至冰碎梦断的童趣场景。诗歌语言浅显晓畅，画面感极强，同时蕴含着对童年纯真与易逝的深层感喟。对于五年级学生而言，理解字面意思并无太大障碍，其学习难点在于如何穿越文字表层，通过想象还原诗歌意境，并深入体会诗人隐藏在童趣描绘背后细腻的情感波动与人生哲思。五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备一定的古诗诵读基础和独立分析简单意象的能力，但对古诗的审美鉴赏，尤其是对诗歌“意境”与“情韵”的体悟尚显粗浅。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于表达和动手实践。因此，教学设计需在夯实文言基础的同时，着力搭建从“言”到“象”再到“意”的审美阶梯，并创设丰富的言语实践与跨学科创意活动，引导学生在沉浸式体验中完成对诗歌的深度解读与个性化建构。

  二、学习目标多维定位

  基于核心素养导向，结合单元要素与学生实际，设定如下三维学习目标：

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《稚子弄冰》；借助注释、工具书和想象，准确理解“稚子”、“金盆”、“钲”、“磬”、“玻璃”等关键词义，并用自己的话生动讲述诗歌描绘的场景；积累描写童年生活的诗句。

  2.思维发展与提升：通过多层次诵读、画面想象、小组探究等方式，发展形象思维能力，在脑海中构建出连续、动态的“弄冰”场景；通过对比“银钲”之乐与“玻璃”之碎，感悟诗歌中情感的前后转折与跌宕，初步培养辩证思维与审美批判能力。

  3.审美鉴赏与创造：品味诗歌清新明快、富有童趣的语言风格，感受诗人善于捕捉生活瞬间的敏锐观察力；通过为诗歌配画、配乐或创作现代小诗、情景剧等艺术再创造活动，表达自己对诗歌意境的独特理解与审美体验。

  4.文化传承与理解：体会诗中洋溢的童真童趣，激发对美好童年生活的珍视与热爱；初步了解杨万里“诚斋体”语言鲜活、擅长描写自然与童趣的特点，感受中华古诗文中童年题材作品的独特魅力，增强文化认同。

  三、教学重难点精准研判

  教学重点：引导学生通过想象，将诗句转化为生动的画面和连贯的故事，深入体会孩童弄冰的盎然情趣。

  教学难点：理解“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”两句中孩童心理的微妙变化，以及诗人借此可能寄托的对于童真易逝、美好事物短暂的深层感喟。

  四、教学准备全景预设

  1.教师准备：制作融合意境动画、古典背景音乐、关键词句梳理、相关拓展资料（杨万里其他童趣诗、《二十四诗品》中“自然”、“精神”品摘录、古代冰鉴等器物图片）的多媒体课件；准备古琴曲《梅花三弄》（片段）和轻快活泼的民乐片段用于配乐诵读；设计“诗歌意境卡”及“童趣创想工坊”任务单。

  2.学生准备：预习古诗，尝试朗读与理解；收集描写童年或冬季玩耍的古诗、故事；如有条件，可在安全前提下尝试简易的“冰”相关小实验或观察。

  五、教学过程深度实施（第一课时，共80分钟）

  （一）情境导入，叩响童真之门（预计用时：8分钟）

    1.音乐与画面共情：课堂伊始，播放一段融合了冬日晨曦微光、屋檐冰棱滴答、孩童隐约欢笑声音效的短视频。随后，教师以舒缓的语调导入：“同学们，听，这清脆的声音像什么？是风铃，是泉水，还是……一块冰？在八百多年前的一个冬日清晨，诗人杨万里被一阵奇妙的声响吸引，看到了一幕让他会心一笑、又若有所思的场景，并把它永远定格在了一首诗中。今天，就让我们化身小侦探，循着声音，走进那个清晨，去看一看，听一听，感受那份穿越时空的童真。”此设计旨在通过多感官刺激，迅速营造诗歌的时空氛围，激发学生的探究兴趣。

    2.解题知人，初探背景：板书课题“稚子弄冰”。引导学生解析：“稚子”何意？（小孩子）“弄”字如何理解？（玩弄、戏耍）连起来，题目告诉我们什么？（小孩子玩冰）。随后，简介诗人杨万里及其“诚斋体”风格特点：善于从寻常生活中发现诗意，语言活泼自然，充满生活气息，尤其喜爱描写儿童形象。出示其《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶”等诗句片段，帮助学生建立初步认知。此环节将文学常识自然融入课题解读，为后续品味语言风格奠基。

  （二）层递诵读，初感诗歌韵律（预计用时：12分钟）

    1.初读正音，扫清障碍：学生自由朗读古诗两遍，要求读准字音，读通句子。教师重点指导“稚（zhì）”、“钲（zhēng）”、“磬（qìng）”、“玻璃（bōli）”的读音，强调“玻璃”在古代指一种天然玉石，不同于现在的玻璃。通过指名读、小组赛读等方式检查初读效果。

    2.再读明节奏，感知韵律美：教师范读，要求学生注意倾听停顿与语调。随后引导学生发现七言绝句常见的“二二三”或“四三”节奏。如：“稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。”学生划出节奏线，模仿朗读。通过拍手打节奏、师生对读等方式，感受诗歌明快的节奏感和韵律美。

    3.三读解诗意，勾勒轮廓：学生结合课文注释，自主理解诗句大意。提出疑难处，师生共同探讨。教师相机点拨关键词：“金盆”指金属盆，形容盆的华美，非必黄金；“脱晓冰”指清晨从盆中取出结的冰；“钲”古代一种金属打击乐器，形状像钟；“磬”古代一种石制或玉制的打击乐器。在疏通文意的基础上，学生尝试用简洁的语言说说诗歌大概讲了一件什么事。此环节遵循“读准-读顺-读懂”的诵读逻辑，在反复吟咏中初步感知内容。

  （三）想象品析，深悟诗中情趣（预计用时：25分钟）

    本环节是教学的核心，采用“画面想象法”和“关键词品析法”，引导学生深入诗歌肌理。

    1.第一、二句：聚焦“行动”，体察童趣之盎然。

      提问引导：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”读了这两句，你仿佛看到了一个怎样的孩子？他在什么时候、什么地方、做什么？“脱”和“穿”这两个动作，让你觉得这个孩子怎么样？（引导学生关注孩子动作的熟练、急切与专注，体会其天真烂漫、充满好奇和创造力的形象。）

      想象拓展：请闭上眼睛，听老师再读这两句。你还能“看”到什么细节？是孩子通红的小手？是呼出的白气？是阳光下晶莹剔透的冰块？还是他脸上专注又得意的神情？（鼓励学生调动生活经验和想象，补充画面细节，使形象立体化。）

      角色代入：如果你就是这个“稚子”，费了好大劲取出这块冰，又小心翼翼地穿上彩线，此时你的心情如何？你会想些什么？（引导学生移情体验，感受孩童完成“作品”的成就感与兴奋感。）

    2.第三句：聆听“声响”，品味想象之奇丽。

      提问引导：“敲成玉磬穿林响”，这声音是怎样的？（清脆、悠扬、穿透力强）诗人把冰的声音比作什么？（玉磬）为什么比作“玉磬”，而不是别的乐器？（玉磬声音清越，符合冰的质感；也暗示孩子视冰为珍宝的珍贵心理。）

      意境描绘：“穿林响”三个字，让你仿佛看到了怎样的场景？（声音在清晨的树林间回荡，传得很远很远。）这不仅仅是声音，更是一幅怎样的画面？（有声有画，动感十足，充满生机与活力。）

    3.第四句：直面“碎裂”，感悟情感之跌宕。

      提问引导：“忽作玻璃碎地声”，一个“忽”字，让你有什么感受？（意外、突然、猝不及防。）“玻璃碎地声”是怎样的声音？（清脆但短暂，甚至有些刺耳。）当这声音响起时，刚才那美妙的“玉磬”声怎么样了？（戛然而止。）

      心理探微：听到冰碎了，那个孩子会是什么表情、什么动作、什么心情？（可能瞬间愣住，接着是懊恼、沮丧，甚至可能哭起来。）前一秒的得意与欢乐，与后一秒的失落与愕然，形成了多么强烈的对比！

      深层对话：诗人杨万里在一旁看着这一切，从他的笔下，你读出了他对这个孩子是怎样的情感？（是饶有兴趣的观察，是忍俊不禁的喜爱，或许，也有一丝淡淡的惋惜——为那瞬间消逝的晶莹与欢乐。）引导学生初步体会诗歌在单纯童趣之外，可能蕴含的对美好事物易逝的微妙叹惋。

    4.整体回环，把握情感脉络：师生合作，梳理全诗情感线索：满怀期待地“脱冰穿丝”（兴奋）——得意洋洋地“敲冰作乐”（欢乐高潮）——猝不及防地“冰碎梦断”（愕然失落）。这一起一落，正是童年游戏的真实写照，也是生活的常态缩影，使得诗歌情感更加真实饱满，耐人寻味。

  （四）跨学科创意实践，个性化表达内化（预计用时：25分钟）

    此环节旨在打通学科边界，让学生在综合实践中深化理解、创意表达。

    1.任务驱动，自主选择：创设“童趣创想工坊”情境，提供三个不同维度的实践任务，学生可根据兴趣选择其一或小组合作完成。

      任务一：“诗中有画”意境再现。为《稚子弄冰》绘制一幅或多幅连环画或现代插画。要求抓住核心场景和人物神态，可配以简要文字说明。完成后在班级“诗意长廊”展示。（融合美术）

      任务二：“声临其境”配音剧场。小组合作，为诗歌设计旁白、音效（如脱冰声、穿线声、敲击声、碎裂声、环境音等）和简单对话，进行配音表演。鼓励创造性地表现孩童心理活动。（融合音乐、戏剧）

      任务三：“童趣续写”文学创作。以“冰碎之后……”为题，进行微型写作。可以续写孩子的反应、诗人的感想，也可以转换视角，以冰块的“自述”来写这个故事。要求符合人物性格，想象合理。（深化语言运用）

    2.过程指导，提供支架：教师巡视指导，为各任务组提供必要的支持。如对绘画组，可提供古代服饰、器物参考图；对配音组，可提供声音素材库或简单录音技巧；对写作组，可提供心理描写、细节描写的词句参考。

    3.成果展示，互动点评：各小组选派代表展示成果。展示后，引导其他学生从“是否准确把握了诗歌意境”、“是否有独特的创意”、“表达是否清晰生动”等角度进行点评。教师进行激励性、发展性总结，肯定学生的创造性理解。

  （五）对比拓展，延伸文化视野（预计用时：8分钟）

    1.横向对比：出示杨万里另一首童趣诗《舟过安仁》“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”引导学生快速阅读，思考：这两首诗中的儿童有什么共同特点？（聪明、顽皮、充满奇思妙想）诗人观察和描写儿童的角度有何相似之处？（善于捕捉有趣的生活瞬间，笔调轻松幽默。）进一步感受“诚斋体”的独特风味。

    2.纵向勾连：启发学生回忆或分享自己读过的其他描写童年游戏或童趣的古诗，如袁枚《所见》“牧童骑黄牛”、胡令能《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶”等。简要讨论：古人笔下的童年与我们的童年，在快乐源泉上有什么相通之处？通过勾连，将单篇教学置于“童年”文化主题脉络中，丰厚学生的文化积淀。

    3.回归生活：结课提问：“学完这首诗，你是否也想起了自己某次‘得意之作’突然搞砸的经历？或许是一次精心搭建的积木城堡倒塌，或许是一幅快要画完的画被不小心弄脏……当时的心情如何？现在回想起来又是怎样的感受？”鼓励学生课后与家人、朋友分享自己的“稚子”故事，将古诗学习与个人生命体验无缝链接。

  六、板书设计构思

  板书力求简洁、形象、体现思维过程。

  稚子弄冰

  杨万里

  脱冰穿丝→敲冰作乐→冰碎梦断

  （期待/兴奋）（欢乐/得意）（愕然/失落）

  童真之趣↗↘美好易逝

  （画面）（声音）（转折）

  板书以箭头串联核心动词，展示事件与情感发展脉络；下方关键词点明教学重难点；整体结构清晰，兼具实用性与审美性。

  七、分层作业设计

  1.基础性作业（必做）：有感情地背诵并默写《稚子弄冰》；将古诗改写成一篇200字左右的白话小故事，注意加入合理的想象和细节描写。

  2.拓展性作业（选做A）：选择一首自己喜欢的其他童趣古诗，为其制作一张“古诗名片”，内容包括诗配画、诗意解读、推荐理由。

  3.探究性作业（选做B）：了解古代“冰鉴”（冰箱雏形）或“藏冰”习俗，以图文结合的方式做一份微型研究报告，感受古人的生活智慧。

  八、教学反思前瞻

  本教学设计力图体现以下特色：其一，强化学科实践，通过诵读、想象、品析、创意表达等丰富的语文实践活动，让学生