核心素养导向下小学英语三年级上册Unit2 Different families第2课时A Let's learn Listen and do教案

核心素养导向下小学英语三年级上册Unit2Differentfamilies第2课时ALet'slearnListenanddo教案

一、教学内容与背景分析

（一）教学内容定位【基础】

本课内容为人教PEP版三年级上册Unit2Differentfamilies的第2课时，具体涵盖A部分的“Let'slearn”与“Listenanddo”两个板块。本单元的主题语境归属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”，是学生最熟悉、最易于产生情感共鸣的话题。本课时作为单元的第2课时，在已初步感知单元主题和核心问候语的基础上，聚焦于核心家庭成员的英文称谓名词的学习。这一内容是构建学生家庭主题词汇库的基石，是后续开展家庭介绍、人物描述、情感表达等更深层次语言交流活动的必要前提。它不仅承担着语言知识传授的任务，更承载着引导学生感知家庭结构、理解亲情关系、增强家庭归属感的育人功能，是落实学科育人、实现语言学习与情感态度融合发展的关键载体。

（二）文本与活动解读【重要】

“Let'slearn”板块以直观的图片配以核心词汇的形式呈现，展示了包括父亲（father）、母亲（mother）、哥哥/弟弟（brother）、姐姐/妹妹（sister）、婴儿/宝宝（baby）在内的五个核心家庭称谓。这些词汇均属高频词，且多为单音节或双音节词，便于三年级学生模仿和记忆。教材图片选取了温馨的家庭生活场景，人物形象亲切可爱，色彩明快，旨在通过视觉辅助，帮助学生建立词汇与人物身份的直观联系。“Listenanddo”板块则是一个与词汇学习紧密配套的TPR（TotalPhysicalResponse）活动，通过播放指令性语言，如“Pointtoyourmother.”、“Waveyourhandtoyoursister.”等，引导学生在听的过程中快速反应并做出相应动作。这一设计巧妙地将静态的词汇认知转化为动态的身体参与，极大地调动了学生的多感官协同作用，不仅能够强化词汇的音、义关联，还能活跃课堂气氛，满足低龄学生好动、爱玩的天性，是突破词汇学习枯燥性、实现“做中学”理念的典型范例。

二、学情分析【基础】

（一）已有知识储备

本课的授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，学生已经具备了初步的课堂指令理解能力，能够听懂并执行如“Standup.”、“Sitdown.”、“Showme...”等基本课堂用语。他们掌握了一些简单的日常问候语和少量名词，对英语学习保持着一定的好奇心和积极性。此外，学生对“家庭”这一概念有着丰富的生活经验和直观感受，对家庭成员的角色与关系已有清晰认知，这为本课词汇的学习提供了坚实的概念基础。

（二）心理与认知特点【重要】

三年级学生正处于具体运算阶段，其思维特点以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的事物接受度高，注意力集中时间相对较短，容易对枯燥的机械操练失去兴趣。他们模仿能力强，乐于参与游戏、唱歌、表演等互动性强的活动。因此，本课的教学设计必须摒弃单纯的词汇罗列和跟读，转而创设丰富、真实、有趣的情境，运用多样化的教学手段，将语言学习融入趣味活动之中，以维持学生的学习热情，提升学习效果。

（三）可能存在的困难与挑战【难点】【热点】

1.词汇发音的准确性：部分词汇如“mother”、“brother”中的咬舌音/ð/，以及“sister”中字母“i”的发音，对于初次接触的学生而言是发音难点，需要教师进行精准示范和针对性纠音。

2.词汇意义的区分与指认：汉语中对家庭成员的称谓区分细致（如哥哥、弟弟，姐姐、妹妹），而英语中的“brother”和“sister”则相对笼统。学生需要在具体语境中，结合图片或实际情况，准确理解并指认，这是本课的一个认知难点。

3.多词义的理解：“baby”一词既有“婴儿”之意，也常被用作亲昵的称呼。在本课情境中，需要帮助学生明确其指代“家庭中最小的成员”这一核心含义。

4.听做反应的协调性：“Listenanddo”要求学生同时处理听觉信息和身体动作，需要良好的听觉专注和动作协调能力，部分反应较慢的学生可能在初期会出现动作延迟或错误，需要教师给予充分的耐心和示范。

三、教学目标设计【核心素养聚焦点】

基于对课程内容、教材特点和学生实际情况的综合分析，本课时旨在达成以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读五个核心家庭称谓词汇：father,mother,brother,sister,baby。

2.学生能够准确理解并执行与家庭成员相关的指令性语言，如“Pointtoyour...”、“Waveyourhandtoyour...”、“Giveahugtoyour...”，并能在图片或真实情境的提示下，尝试发出简单指令。

3.学生能够运用“Thisismy...”这一核心句型，结合所学词汇，向他人介绍自己的家庭成员（或图片中的家庭成员），初步实现词汇在简单句式中的运用。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够通过对比中西方家庭称谓（如中文对父母兄弟姐妹有更细致的区分，英文相对概括），初步感知语言与文化之间的关联，培养跨文化理解意识。

2.学生能够在学习过程中，加深对家庭结构和成员关系的理解，体会家庭成员之间的关爱与亲情，感受家庭的温暖，增强对家庭的热爱之情。

（三）思维品质目标【重要】

1.通过观察图片、猜测词义等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.在“Listenanddo”环节，通过听指令做动作，训练学生的听觉专注力和快速反应能力，以及身体与思维的协调能力。

3.通过家庭树的绘制与介绍活动，引导学生对家庭成员关系进行梳理和归纳，培养初步的分类与概括能力。

（四）学习能力目标【核心】

1.学生能够在游戏、歌谣、TPR活动等多种形式中，保持对英语学习的浓厚兴趣和主动参与意识。

2.学生能够初步养成认真倾听、大胆模仿、积极合作的良好学习习惯。

3.学生能够尝试运用肢体语言、图片等多种策略帮助理解和记忆新词汇，发展初步的自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【教学重中之重】

1.听、说、认读五个核心词汇：father,mother,brother,sister,baby，并能准确发音。

2.听懂并准确执行TPR指令，做到“听指令，做动作”的协调统一。

（二）教学难点【难点】

1.词汇mother,brother中咬舌音/ð/的准确发音。

2.区分并准确指认sister（姐姐/妹妹）和brother（哥哥/弟弟）在图片或现实情境中对应的具体人物。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），内含教材人物（如Mike、Sarah等）的家庭成员图片、动画视频、自编歌谣等。

2.五个核心词汇的图词卡片（正反面分别为图片和单词）。

3.用于游戏和奖励的贴纸或小印章。

4.教师本人的全家福照片（作为示范教具）。

5.欢快、节奏感强的背景音乐。

（二）学生准备

1.自己与家人的合影（可以是单张照片，也可以是家庭相册的一页，需提前一天告知并请家长协助准备）。

2.良好的课前准备状态，包括文具和心理准备。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【基础】【约5分钟】

1.亲切问候，营造氛围：

上课伊始，教师播放一首轻快活泼的英文歌曲“HelloSong”或“FamilyFingerSong”作为背景音乐。教师面带微笑，用充满活力的声音与学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生根据实际情况回答。随后，教师引导学生齐唱一首熟悉的、与身体部位或动作相关的歌谣，如“Head,Shoulders,KneesandToes”，既活跃了气氛，又为本课“Listenanddo”中的TPR活动做预热。

2.激活旧知，引入主题：

教师通过PPT展示第一课时学过的主要人物（如Mike,Sarah）的头像，提问：“Look!Who’sthis?”引导学生快速说出人物名字。然后，教师用“ThisisMike.Hehasahappyfamily.Doyouwanttomeethisfamily?”这样的过渡语，自然引出本单元的主题“Family”，并板书课题，带读。这一环节旨在激活学生对单元主题的初步印象，为新知识的学习搭建桥梁。

（二）呈现与新知学习（Presentation）【核心】【约12分钟】

1.情境创设，整体感知：

教师利用多媒体课件，创设“参观Mike的家”的生动情境。课件展示Mike家的客厅场景，Mike站在中间，周围是陆续出现的家庭成员。教师用富有感染力的语言描述：“Let’sgotoMike’shome.Look,thisisMike’sfamily.Howmanypeople?Let’smeetthemonebyone.”然后，以鼠标点击或动画浮现的方式，逐个呈现Mike的家庭成员。

2.逐一呈现，音义形结合：

（1）呈现“father”：教师点击Mike身边的男性角色，课件出现清晰的人物特写和单词“father”，同时播放标准发音音频。教师手指图片，清晰示范发音：“/ˈfɑːðər/,father.HeisMike’sfather.”教师带读，采用升降调、大小声等多种方式让学生跟读，并特别注意纠正尾音。然后，教师指着自己的全家福照片说：“Look,thisismyfather.”帮助学生建立词汇与真实人物之间的联系。接着提问：“WhocanpointtoMike’sfather?”请一名学生上台在屏幕上指出，强化形义关联。

（2）呈现“mother”：以同样的方式呈现Mike的母亲，带读单词“/ˈmʌðər/,mother”。此处需重点示范并引导学生观察口型，掌握/ð/的发音要领。教师可用手势辅助，如把手放在喉咙处感受声带振动。带读后，请学生指向屏幕上的Mike’smother。接着，教师将father和mother的图卡贴在黑板上，形成初步的词组。

（3）呈现“brother”：课件展示Mike与一个男孩玩耍的场景，教师提问：“Mikehasa...?HeisMike’sbrother.”引出新词。带读“/ˈbrʌðər/,brother”，同样强调/ð/的发音。引导学生区分“brother”可以指哥哥或弟弟，具体要看年龄，但在Mike家，他是弟弟。

（4）呈现“sister”：呈现Mike和一个小女孩的画面，引出“sister”。带读“/ˈsɪstər/,sister”，关注首字母“s”和中间“i”的发音。引导学生理解“sister”既可以指姐姐，也可以指妹妹。

（5）呈现“baby”：课件展示一个躺在婴儿床里的小宝宝，并配有哭声。教师用夸张可爱的语气说：“Oh,whoisthislittleone?ThisisMike’sbaby.”带读“/ˈbeɪbi/,baby”，强调长元音/eɪ/的发音口型。告诉学生，“baby”是家里最小的成员。

3.强化认读，图文配对：

词汇全部呈现后，教师将五个核心词汇的图卡和词卡顺序打乱，贴在黑板一侧。教师指着黑板上的图卡提问：“Whereisfather?”引导学生指向相应的图卡并说出单词。然后，教师请几位学生上台，进行“图文配对”游戏，即将词卡贴到对应的图卡下方。在配对和纠错的过程中，进一步巩固词形与词义的对应关系。

（三）趣味操练与巩固（Practice）【高频考点】【约12分钟】

1.机械操练，强化记忆：

（1）看口型猜单词：教师只做单词的口型，不发出声音，让学生观察并大声说出单词。这有助于学生专注发音口型，提升发音准确性。

（2）高低声游戏：教师将一张词卡高高举起，学生需用很小的声音读出单词；教师将词卡放低，学生则需用很大的声音读出。反之亦可。这个游戏能有效集中学生注意力，调节课堂节奏。

（3）What’smissing?教师将五张图卡贴在黑板上，让学生闭眼后迅速拿掉一张，再让学生睁眼观察并说出缺失的单词。此游戏训练学生的瞬时记忆力和对单词的快速反应。

2.歌谣说唱，活化语言：

教师播放一段自编的、节奏明快的韵律歌谣，歌词融合了本课的核心词汇，并配上简单的拍手动作。例如：

“Father,father,that’smyfather.(拍手两下，指向父亲图卡)

Mother,mother,that’smymother.(拍手两下，指向母亲图卡)

Brother,brother,that’smybrother.(拍手两下，指向兄弟图卡)

Sister,sister,that’smysister.(拍手两下，指向姐妹图卡)

Baby,baby,welovethebaby!(双手交叉抱肩，做爱心状)”

学生先听两遍，然后跟着节奏和教师一起边说边做动作。歌谣的韵律能极大降低词汇记忆的难度，动作的加入使学习过程充满乐趣。

（四）TPR活动与运用（Listenanddo）【教学实施关键】【约10分钟】

1.教师示范，分解动作：

教师先不播放录音，而是亲自示范指令与动作。教师面对学生，清晰发出指令：“Pointtoyourfather.”同时，教师做出指向自己父亲的动作（如指向照片或做出指向远方的想象动作）。示范后，教师重复指令，邀请全体学生起立，跟教师一起做动作。按此方法，依次示范“Pointtoyourmother/brother/sister/baby.”在学生基本掌握“Pointto...”的指令后，教师增加新的指令，如“Waveyourhandtoyourmother.”（向妈妈挥手）、“Giveahugtoyourbaby.”（抱抱你的宝宝）、“Smileatyoursister.”（朝姐姐微笑）等，同样先示范，再带领学生一起做。

2.听做结合，快速反应：

教师播放“Listenanddo”板块的音频，或由教师本人随机发出指令。全体学生起立，根据指令迅速做出相应的动作。教师观察学生的反应，对动作正确、反应迅速的学生给予及时的肯定和鼓励（如竖起大拇指、给予贴纸奖励）。对于反应较慢或做错的学生，教师放慢语速重复指令，或请做得好的学生进行示范，给予个别指导和鼓励，确保全体学生都能参与到活动中来。

3.小老师活动，角色互换：

在学生对指令和动作较为熟悉后，教师邀请一名“小老师”到讲台前。小老师面向其他同学，发出指令，其余同学执行。被邀请的学生可以任意组合指令，体验发出指令的乐趣。这一活动极大地调动了学生的积极性和参与感，将课堂气氛推向高潮，同时也检验了学生对指令性语言的掌握程度。

（五）任务拓展与综合运用（Extension）【难点突破】【约6分钟】

1.情境迁移，介绍我的家庭：

教师拿出自己的全家福照片，用“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother...”等句型，向学生进行示范介绍。教师的真情实感会感染学生，激发他们介绍自己家人的欲望。

2.合作分享，小组内交流：

学生在小组内（四人一组）拿出自己准备的全家福照片，轮流扮演“小导游”，用所学句型向组员介绍自己的家庭成员。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并引导组员之间互相提问，如“Who’sthis?”促进生生互动。这个环节将所学词汇和句型运用到了最真实、最贴近学生生活的语境中，是知识内化和能力形成的升华。

3.情感升华，感恩家人：

在学生热情介绍之后，教师用温馨的语言进行总结：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Weloveourfather,mother,brother,sisterandbaby.Theyloveus,too.Solet’ssaythankyoutoourfamily.”引导学生用英语或中文向家人表达感谢，并鼓励学生回家后给家人一个拥抱，或用英语介绍今天学到的家人称谓。这自然地将语言学习与情感教育融为一体，实现了学科育人价值。

（六）总结与评价（SummaryAssessment）【重要】【约3分钟】

1.师生共同回顾：

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和记忆，说出学到的单词father,mother,brother,sister,baby。教师可以指着板书的图卡或词卡，带领学生再快速认读一遍，强化记忆。

2.课堂表现评价：

教师对本节课学生的表现进行总结性评价，表扬积极参与、认真倾听、大胆发言的小组和个人。评价方式可以是口头表扬，也可以是为表现突出的学生在课本或评价表上盖上一个鼓励印章。评价要以激励为主，关注学生的进步和闪光点，保护学生的学习积极性。

七、板书设计

（采用图文结合，重点突出的布局）

黑板左侧：课题Unit2DifferentfamiliesALet'slearn

黑板中央核心区：依次张贴father,mother,brother,sister,baby的放大的图片（可以是Mike的家庭成员）。

图片正下方：对应粘贴单词卡片（father,mother,brother,sister,baby）。

黑板右侧：重点句型（手写）：T