统编版初中七年级历史下册《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元整体教学设计

统编版初中七年级历史下册《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元整体教学设计

  单元整体规划

  一、单元概述

  本单元聚焦于公元10世纪至14世纪中叶，即中国历史上的辽、宋、夏、金、元时期。这一时期上承隋唐，下启明清，是中国古代社会发生深刻转型的关键阶段。单元核心线索有二：一是多民族政权并立、竞争到逐步走向统一的过程中，各民族之间的交往、交流与交融空前频繁，中华民族多元一体格局得到深化发展；二是伴随着经济重心南移、商品经济繁荣、科技文化高度发展和市民阶层兴起，中国传统社会在政治、经济、文化诸领域均呈现出崭新的面貌，为明清社会的定型奠定了基础。本单元教学设计摒弃传统按朝代顺序孤立讲解的模式，采用“大概念”统整下的主题式、结构化教学，以“民族关系发展”和“社会变化”两大核心概念为经纬，重新组织教材内容，引导学生把握长时段、结构性的历史变迁。

  二、单元学习目标

  基于历史学科核心素养，制定本单元学习目标如下：

  1.时空观念：能够绘制并解说辽、宋、夏、金、元政权并立与更迭的时空框架图，清晰表述各政权的疆域范围、兴衰时序及都城位置；能够在地图上动态演示经济重心南移的历程和主要交通路线的变化。

  2.史料实证：能够从不同类型的史料（文献、图像、实物等）中提取有效信息，用以说明该时期农业、手工业、商业发展的具体表现；能够运用史料，多角度论证民族交往交流交融的史实；初步学习对相互矛盾的史料进行辨析。

  3.历史解释：能够分析宋太祖加强中央集权的措施及其对宋代“重文轻武”风气形成的影响；能够从政治、经济、文化等多维度，解释辽、夏、金、元统治者推行“汉法”的原因与影响；能够多因素综合论述经济重心南移的完成及其历史意义；能够对元朝行省制度的历史地位作出初步评价。

  4.家国情怀：通过对澶渊之盟、宋金和议等事件的分析，理解和平交往对各族人民的福祉；通过感受宋词、元曲、科技成就的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与自信；通过学习文天祥等历史人物的事迹，体悟中华民族崇尚气节、勇于担当的精神品格。

  三、单元大概念与驱动性问题

  单元大概念：

  1.交往与交融：在多民族政权并立的格局下，战争与和平是交往的两种形式，而经济互通、文化互鉴和制度整合则推动了更深层次的民族交融，共同塑造了中华民族。

  2.变革与转型：农业革命（占城稻、棉花）、商业革命（纸币、市镇）、科技革命（三大发明）以及社会结构的变化（市民阶层），共同促使中国传统社会进入一个新的发展阶段。

  驱动性问题：

  1.如果穿越到宋朝，你愿意生活在北宋的汴京还是南宋的临安？请从经济、文化、社会生活等多方面论证你的选择。

  2.从“黄袍加身”到“崖山之后”，如何评价宋朝的“文治”与“武功”？其利弊对后世有何启示？

  3.辽、夏、金、元这些由少数民族建立的政权，为何最终都不同程度地采用了中原王朝的制度与文化？这说明了什么？

  4.元朝的行省制如何影响了今日中国的疆域与行政管理格局？

  四、教学实施过程（核心环节）

  本单元教学计划用12课时完成，分为四个阶段：情境建构与问题生成（1课时）、主题探究与深度学习（8课时）、整合迁移与成果创造（2课时）、评价反思与单元总结（1课时）。

  第一阶段：情境建构与问题生成（1课时）

  课时主题：风云激荡四百年——初探辽宋夏金元的时代画卷

  核心任务：通过宏观时空定位与沉浸式情境体验，初步建立对单元时期的整体认知，激发探究兴趣，生成个人或小组的驱动性问题。

  学习活动：

  1.时空初探：学生分组协作，利用动态电子地图或手动绘制timeline，将教材中涉及的五个主要政权（辽、北宋、西夏、南宋、金、元）的建立时间、灭亡时间、大致疆域（用不同色块标示）进行定位与叠加。重点观察从10世纪多国并立到13世纪元朝大一统的空间变化过程。教师引导学生关注南北对峙、东西交流的宏观格局。

  2.画卷沉浸：教师播放精心剪辑的视频片段或展示高清数字画卷（如《清明上河图》全景互动、《契丹人骑马出猎图》、《中兴瑞应图》、《蒙古骑兵作战图》等），配合背景音乐与解说词，快速呈现各政权的军事、城市、市井、科技、艺术等不同侧面，营造强烈的时代代入感。

  3.概念初识：教师简要介绍本单元的两位“向导”——“民族关系发展”和“社会变化”，并以思维导图形式呈现它们可能包含的子议题（如民族关系：战争、和议、迁徙、通婚、改革；社会变化：农业新貌、商业革命、城市生活、科技高峰）。

  4.问题生成：学生基于初步感知和教师引导，在便利贴上写下自己最感兴趣或最困惑的2-3个问题，粘贴到教室的“问题墙”上。小组内对问题进行归类、合并，最终形成若干小组探究子问题，如“宋朝的钱为什么是‘纸’做的？”“元朝为什么把读书人排在社会第九等？”“《清明上河图》里隐藏着哪些商业秘密？”“岳飞是不是民族英雄？”等。这些问题将融入后续的探究学习。

  第二阶段：主题探究与深度学习（8课时）

  本阶段围绕两大核心概念，设计四个探究主题，打破教材章节限制，进行重组教学。

  主题一：并立与竞合——多民族政权的生存之道（2课时）

  探究焦点：各民族政权的政治智慧与互动模式。

  课时1：澶渊之盟的再审视

  -活动1：角色模拟决策。学生分饰辽朝萧太后与辽圣宗、北宋宋真宗与宰相寇准/王钦若等角色。基于提供的背景资料（双方军力对比、经济状况、前线战报），进行是否继续战争、是否签订和议的朝堂辩论。重点思考：战争的成本与收益？和约是“屈辱”还是“明智”？

  -活动2：数据实证分析。提供宋辽岁币的具体数额（绢、银），与北宋同期军费、财政收入进行对比计算。阅读史料，分析“榷场”贸易的规模与商品种类。引导学生从经济角度重新评估澶渊之盟的影响，理解其带来的长期和平红利及对双方经济文化交流的促进作用。

  -活动3：比较与关联。简要对比澶渊之盟与宋夏和议、宋金和议的异同，归纳出这一时期民族政权间处理冲突的一种常见模式：战争→和议→经贸文化往来。

  课时2：从“蕃汉分治”到“行汉法”

  -活动1：制度对比研究。以辽朝的“南北面官制”、金的“猛安谋克”制度为例，分析少数民族政权初期如何实行“因俗而治”，平衡本民族传统与统治汉地的需要。提供原始史料片段，让学生概括其核心特点。

  -活动2：改革深水区。重点探究北魏孝文帝改革（回顾）、金世宗改革、元世祖忽必烈改革。小组合作，完成表格梳理：改革者、主要措施（政治、经济、文化）、遇到的阻力、产生的影响。核心讨论：这些改革为何都指向“汉化”？是主动选择还是被动适应？“汉化”是否等于全盘接受？如何理解元朝“四等人制”与推行汉法之间的矛盾？

  -活动3：历史解释辩论。辩题：“少数民族政权的‘汉化’是其强大和长久的必然要求。”学生分正反方，利用本课所学案例进行论证与反驳，深化对民族交融复杂性与多面性的理解。

  主题二：创新与繁荣——两宋经济的革命性变化（3课时）

  探究焦点：农业、手工业、商业领域的突破性进展及其引发的社会连锁反应。

  课时3：农业革命与人口“南下”

  -活动1：“粮仓”的迁移。通过历代人口密度分布图、漕运路线变化图，直观感知经济重心南移的完成过程。引导学生结合之前所学（三国两晋南北朝时期江南开发），建立长时段认识。

  -活动2：技术驱动增长。探究占城稻的引进与推广、复种技术（稻麦两熟）的普及、圩田和梯田的大规模开发。设计活动：“我为宋朝农业代言”——学生选择一种新技术或新作物，制作推广海报，说明其如何提高粮食产量。

  -活动3：数据分析。提供北宋南方与北方在垦田面积、粮食产量、人口数量上的对比数据，让学生用证据说明“国家根本，仰给东南”这一结论。

  课时4：手工业的“匠心”与商品化

  -活动1：实物鉴赏与工艺解密。通过高清图片或视频，欣赏宋瓷（汝、官、哥、钧、定五大名窑）、宋锦、矿冶（河北邢台宋铸铁钱遗址）的成就。重点探究江西景德镇瓷业的崛起，分析其得天独厚的条件（高岭土、水路交通）。

  -活动2：雇佣关系初探。提供《梦溪笔谈》中关于毕昇活字印刷的记载，以及宋代矿冶、丝织作坊中关于“雇匠”、“和雇”的史料。引导学生与唐代的“工匠徭役”进行对比，认识宋代手工业中新型雇佣关系的萌芽及其意义。

  课时5：商业革命与城市新貌

  -活动1：《清明上河图》深度游。以《清明上河图》数字交互资源为依托，开展项目式学习。学生分组担任“经济观察员”、“城市规划员”、“社会百态记录员”，在图中寻找并分析：打破市坊界限的商业街、琳琅满目的商品、种类繁多的店铺（酒楼、茶肆、医馆、邸店）、新兴的娱乐场所（瓦子）、丰富的货币形态（铜钱、交子图样）、繁忙的交通运输（漕船、骆驼队）。各组汇报发现，共同拼凑出北宋汴京的商业繁华图景。

  -活动2：货币的“轻革命”。深入探究世界上最早纸币“交子”在四川诞生的背景（铁钱笨重、商贸发达）、运行机制（铺户信用、官方发行）、历史意义。联系后世会子、元朝宝钞，初步认识纸币带来的便利与挑战（通货膨胀）。

  -活动3：海上丝绸之路的辉煌。结合泉州（刺桐港）考古发现（沉船、伊斯兰石刻等），讲述宋朝海外贸易的盛况。分析广州、泉州等设立市舶司的作用，理解海外贸易对宋朝财政收入的重要性。

  主题三：士风与市声——文化的雅俗共赏（2课时）

  探究焦点：士大夫文化的精致化与市民文化的兴起。

  课时6：士大夫的精神世界

  -活动1：解读“与士大夫治天下”。分析宋太祖“不杀士大夫及上书言事人”的誓碑（无论真伪，其反映的政治文化是真实的），结合科举制度的完善（殿试、录取名额大增）、文人地位的崇高（如宰相多进士出身），理解宋代文治氛围的形成。

  -活动2：宋词中的历史心境。选取苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（豪放旷达）、李清照《声声慢》（家国离乱）、辛弃疾《破阵子》（抗金壮志）、柳永《望海潮》（都市繁华）等代表性词作。学生通过朗诵、品析，体会词这一文学形式如何承载了宋代士人的政治抱负、人生哲学与家国情怀，感受文学与历史的交融。

  -活动3：理学的兴起及其影响。简明扼要地介绍程朱理学的核心观念（如“存天理，灭人欲”、“格物致知”），重点讨论其对社会伦理规范的强化作用，以及对后世（明清）的深远影响。辩证看待其历史作用。

  课时7：市民的娱乐与信仰

  -活动1：瓦子勾栏：宋朝的“娱乐综合体”。描述瓦子里的各种表演：说书（讲史）、杂剧、傀儡戏、杂技等。分析其兴起的原因（城市繁荣、市民阶层壮大、闲暇时间增多）。

  -活动2：元曲的“接地气”。对比关汉卿《窦娥冤》片段与唐诗宋词，体会元曲语言更通俗、题材更贴近市井生活、批判性更强的特点，理解其作为元代文学主流的时代背景（科举中断、文人下沉）。

  -活动3：宗教的多元图景。简述该时期佛教（禅宗盛行）、道教（全真教兴起）的发展，以及伊斯兰教、基督教等外来宗教随着海外贸易和蒙古西征传入中国的史实，展现文化的开放与包容。

  主题四：碰撞与融合——科技高峰与中外交通（1课时）

  探究焦点：科技成就的世界意义与中外文化交流的空前活跃。

  课时8：文明的馈赠与吸收

  -活动1：三大发明的“世界史意义”研讨会。学生分组负责指南针、活字印刷术、火药其中一项。任务：阐述其在宋代的发展与完善情况；通过地图和史料，说明其传播路径（如经阿拉伯西传）；论证其对世界历史进程（地理大发现、文艺复兴、资产阶级革命）产生的革命性影响。最终形成认识：中国的科技发明为世界近代文明的到来准备了条件。

  -活动2：马可·波罗与伊本·白图泰的“游记”证史。选取《马可·波罗行纪》和《伊本·白图泰游记》中关于元大都、杭州、泉州等地繁华景象的描述片段，作为印证该时期中国城市经济发达、国际交往频繁的补充史料。同时引导学生初步学习辨析游记史料中可能存在的夸张或讹传成分。

  -活动3：回望与前瞻。简要总结辽宋夏金元时期在中外文化交流史上的地位（海陆并进、规模空前），并点出其与后续明清时期对外关系变化的联系。

  第三阶段：整合迁移与成果创造（2课时）

  课时9-10：核心任务成果创作与初步展示

  核心任务：以小组为单位，选择并完成一项综合性、创造性的成果，回应本单元的大概念与驱动性问题。

  成果选项（供学生选择）：

  1.历史专题报告：如《从“交子”到“数字人民币”：中国货币形态演变浅析》《宋代城市化进程中的环境问题初探——以汴京为例》。

  2.创意历史叙事：创作一部短篇历史小说或剧本，主角可以是汴京的商人、临安的说书人、西夏的工匠、元朝泉州的色目商人等，通过其视角和经历，生动展现时代特征。

  3.可视化历史地图/时间轴：制作一张动态的“辽宋夏金元时期民族迁徙与交融地图”，或一个包含政治、经济、文化等多维度信息的“超级时间轴”。

  4.模拟历史展览策划：为本单元策划一个线上或线下展览，拟定主题（如“风雅宋”、“多元帝国元朝”），设计展厅布局，撰写主要展品（精选8-10项）的解说词。

  5.辩论赛或历史听证会：围绕“宋朝积贫积弱还是繁荣开放？”“元朝的统一是历史的进步吗？”等辩题，组织正式辩论；或就“岳飞之死”举行模拟历史听证会，扮演宋高宗、秦桧、主战派将领、民间士人等角色。

  课堂时间主要用于小组协作、资料深化、教师个性化指导。要求每个成果都必须有清晰的论点、充实的史实依据和逻辑严密的论述或呈现。

  第四阶段：评价反思与单元总结（1课时）

  课时11：单元总结与素养测评

  活动1：成果展示与答辩。各小组展示最终成果，接受其他小组和教师的提问，进行答辩。评价重点在于历史理解的深度、史料运用的恰当性、逻辑的严密性与表达的创造性。

  活动2：概念图谱构建。全班共同构建本单元的“概念图谱”。以“辽宋夏金元时期”为中心，延伸出“民族关系发展”和“社会变化”两大主干，再由学生集体补充各级分支（具体史实、事件、现象、人物），并用连线标明其间的逻辑关系（如“导致”、“促进”、“体现”等）。此活动旨在可视化地梳理、巩固单元知识结构。

  活动3：核心素养测评与反思。完成一份侧重素养考查的单元测评题。题目不以记忆为主，而是设计材料解析、观点论述、历史情景分析等题型。例如，提供一幅元代墓葬壁画（呈现汉人、蒙古人共同生活的场景）和一段关于四等人制的记载，让学生分析其中看似矛盾的现象，并阐述对元代民族政策的理解。测评后，引导学生结合测评结果和整个单元的学习过程，进行自我反思：我最大的收获是什么？我掌握了哪些历史学习的方法？我还有哪些疑问？

  五、评估体系设计

  本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合的方式。

  1.过程性表现评价（占50%）：

  -课堂参与：提问、讨论、角色扮演的投入度与思维质量。

  -探究活动记录：个人或小组在主题探究过程中的笔记、草图、数据整理、讨论纪要等。

  -阶段性小任务：如农业推广海报、史料辨析练习、辩论提纲等。

  2.终结性成果评价（占40%）：

  -核心任务成果质量：依据预先公布的评价量规（涵盖历史准确性、论证深度、逻辑结构、创新性、表现形式等维度）进行评价。

  -单元测评：考查对核心知识、概念的理解及素养迁移能力。

  3.学习反思评价（占10%）：

  -单元学习反思报告：学生总结学习历程、方法收获、未解之谜及后续学习计划。

  六、资源拓展与支持

  1.主要史料来源：《续资治通鉴长编》、《宋史》、《元史》节选；《东京梦华录》、《梦溪笔谈》、《马可·波罗行纪》选段；宋代诗词