核心素养导向下用方向词描述位置与路线

核心素养导向下用方向词描述位置与路线

——小学二年级数学跨学科主题学习教学设计（苏教版新教材）

一、基本信息

【授课年级】小学二年级上学期

【所属单元】苏教版新教材二年级上册第六单元“厘米和米”之后或独立空间与图形初步单元（依据新教材整合精神，方向认识作为图形与几何的预备知识）

【课题名称】核心素养导向下用方向词描述位置与路线

【课型】新授课（空间观念启蒙课）

【课时】第2课时

【授课教师】深谙课改理念的资深教师

二、教学设计指导思想与理念

【非常重要】本课时设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”领域的要求。设计核心理念在于：

【核心素养发展点】

1.【空间观念】：通过对现实空间中物体间位置关系的观察与描述，在头脑中建立方向和距离的初步表象，发展空间想象和空间推理能力。

2.【量感】：在描述路线时，借助“几步”、“几米”等（结合即将学习的长度单位）初步感知距离，培养对事物可测量属性的直观感知。

3.【应用意识】：创设真实的校园、生活情境，让学生体会到用方向词交流的必要性和实用性，学会用数学的语言表达现实世界。

4.【跨学科融合】：自然渗透语文的口语交际（清晰、有序表达）、体育的定向运动理念以及道德与法治中的规则意识与互助合作。

三、教材与学情分析

【教材分析】

【基础】本课是“生活中的方向”第2课时。第1课时学生已初步认识了东、南、西、北四个基本方向，并学会了在具体情境（如操场、教室）中辨认方向。本课时在此基础上，一方面深化对四个方向的运用，另一方面引入东北、东南、西北、西南四个新方向，并重点训练学生综合运用方向词（含新授八个方向）和距离（步数、米数等）进行准确、完整的“位置描述”和“路线描述”。教材编排注重从生活经验出发，逐步抽象，最后回归生活应用。

【学情分析】

【非常重要】二年级学生平均年龄7-8岁，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，但注意力集中时间较短。他们在第一课时已经能指认基本的东、西、南、北，但对于介于两者之间的复合方向（如东北）缺乏认知。在日常生活中，学生有“向左拐”、“向前走”的模糊经验，但缺乏用精确方位词和距离进行系统表达的能力。部分学生可能存在左右不分、方向感较弱的情况，需要在实践中通过身体活动来强化。本班学生已初步具备小组合作学习的常规，动手操作和语言表达的积极性较高。

四、教学目标

【重要】

1.【知识与技能】

（1）能在具体情境中，结合已有的东、南、西、北知识，认识东北、东南、西北、西南四个新方向，并能准确指认和命名。

（2）能运用八个方向词（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）和适当的距离词（步、米、格等），清晰地描述物体之间的相对位置。

（3）能根据给定的方向词描述，在简单平面图或现实场景中规划并模拟行走路线。

2.【过程与方法】

（1）通过观察、操作、游戏、模拟等活动，经历新方向知识的形成过程，体验用方向词交流的多样性。

（2）在小组合作绘制并描述“从教室到某地点”的路线中，学会与他人合作，学习有条理地思考和表达。

3.【情感态度与价值观】

（1）在趣味盎然的活动中，感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学的实用价值。

（2）在描述与倾听的交流过程中，养成认真倾听、准确表达的良好学习习惯，培养乐于助人的品质。

五、教学重难点

【核心难点】

1.【教学重点】：认识东北、东南、西北、西南四个新方向，并能正确指认；运用八个方向词和距离描述物体位置。

2.【教学难点】：理解“东北”等复合方向的含义，能根据一个主要方向（如北）和另一个次要方向（如东）推断出复合方向；能清晰、有序地描述从起点到终点的路线，尤其在路线转折处准确使用转向后的新方向。

六、教学准备

1.【教具】：多媒体课件（含校园实景图、卡通地图）、特大号方向板（贴在教室地面或黑板上）、指南针（实物）、方位词卡片、磁性贴图（教学楼、操场、大门等建筑模型）。

2.【学具】：每组一张A3大小的校园简易平面图（空白部分建筑，标注好一个方向标）、每人一套小方向卡片、水彩笔。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）唤醒经验，引入新知（预计5分钟）

1.【游戏热身】：我说你做。

【重要】教师快速说出方向指令：“请所有同学面向东”、“请所有同学左手指向北”、“请用后背对着西方”。通过快速反应，巩固对原有四个方向的认识，并激活身体知觉。对于动作迟疑或错误的学生，引导其观察教室内的标志物（如窗户朝南，国旗在东面等）进行修正。

2.【创设情境】：老师的困惑。

教师面露难色地讲述：“昨天，老师想去学校新落成的‘童趣图书馆’看看，可是我只知道它在操场的‘那一边’（用手随意一指），结果绕了好多弯路才找到。你们能帮老师想一个准确的办法，让我一下子就找到它吗？”学生自然回答出需要知道方向，从而引出课题——我们要学会用更精准的方向词来交流。

3.【揭示课题】：今天，我们继续学习“生活中的方向”，不仅要熟练运用东、南、西、北，还要认识四个新朋友，学会用它们准确地描述位置，给别人指路。（板书优化课题：用方向词精确描述位置与路线）

（二）探索交流，发现新知（预计12分钟）

1.【设疑激趣】：认识复合方向。

【非常重要】教师在教室中央地面贴好的巨型方向板上，放置一个卡通“图书馆”模型。

教师提问：“图书馆在操场的哪一面？”（指向操场的东面和北面之间）

如果学生回答“东边”，教师引导：“可是它好像更靠近北边一点，光说东边不准确。”

如果回答“北边”，同样引导：“它也更靠近东边一些。”

教师揭示：“在数学和生活中，我们专门有一个词来形容这个既不完全是东，也不完全是北，而是介于东和北之间的方向。你们猜猜应该叫什么？”引导学生说出“东北”。

2.【类比迁移】：命名其他复合方向。

【基础】教师顺势将图书馆模型移动到操场的东和南之间、西和南之间、西和北之间，让学生仿照“东北”的命名方式，尝试给这些新方向命名。学生小组内讨论，然后用小方向卡片摆一摆，最后全班汇报。教师板书：东北、东南、西南、西北。

3.【深化理解】：方向板上的规律。

【高频考点】引导学生观察方向板（或课件上的方向图），发现规律：

（1）八个方向是顺时针排列的：东、东南、南、西南、西、西北、北、东北，然后又回到东。

（2）理解相对性：东北与西南相对，东南与西北相对。

教师指导学生用身体动作记忆，如“右手指向东，左手就是西；前面是北，后面就是南；右前方是东北，左后方就是西南”等。

4.【实践活动】：我说你指。

同桌两人一组，一人说一个方向（包括新学的四个），另一人快速用手指出教室里的对应方向。教师巡视，重点指导学生对东北、西北等方向的指认，提醒他们可以先找出主要方向（如东和北），再找中间。

（三）实践应用，描述位置（预计8分钟）

1.【游戏】：猜猜我在哪。

【重要】教师利用课件展示一幅卡通校园平面图，上面标有教学楼、图书馆、食堂、花坛、大门等建筑，并在图上标注了方向标（北在上方）。教师描述：“我的北面是教学楼，我的东面是食堂，猜猜我在哪？”学生根据描述，在图上找出该点（可能是花坛）。

2.【小组挑战】：小小建筑师。

【核心活动】每个小组发一张空白的校园平面底图（只有方向标和操场图例），以及一包建筑磁贴。

任务一：听音摆放。教师口述位置指令，如：“请将教学楼放在操场的北面；将图书馆放在操场的东北方向；将大门放在操场的南面；将食堂放在操场的东南方向……”小组成员合作，快速摆放。

任务二：描述位置。各小组选择一个建筑（如花坛），向全班同学描述它的位置。要求必须使用“（某建筑）在（参照物）的（某个方向）”。例如：“花坛在操场的西南方向。”教师选取典型描述进行点评，强调参照物的选择很重要，描述要完整。（【难点】此处部分学生可能会说反方向，如说“操场在花坛的东北方向”，教师不急于否定，而是引导全班讨论，明确观察点是谁。）

（四）综合运用，描述路线（预计12分钟，重中之重）

【非常重要】此环节是本课时的最高潮和最核心部分，旨在综合提升学生的空间观念和语言表达能力。

1.【情境深化】：为客人老师指路。

【热点】教师告知学生：“过几天，有很多外校的客人老师要来我们学校参观。他们最想去的几个地方是：图书馆、美术室和操场。你们能绘制一张从校门口出发的‘爱心导览图’，并配上清晰的路线说明吗？”

2.【任务驱动】：绘制与描述。

步骤一：小组绘图。

小组拿出刚才摆放好的校园平面图（现已有教学楼、图书馆等），现在需要他们小组内讨论，用彩笔画出从“校门”到“图书馆”的最合理路线。

步骤二：撰写路线描述稿。

要求：路线描述必须包含“从起点出发，向（）方向走（）步（或米），到达（某地）；然后向（）方向走……”的句式。

教师巡视指导，特别关注学生在转折点方向转换时的描述准确性。例如：“从校门出发，先向北走20米，到达主教学楼前；然后向东北方向走10米，就到达图书馆了。”

步骤三：小组模拟演练。

一位组员扮演“客人老师”，另一位组员拿着路线图用语言进行“导航”。其他组员认真听，判断导航是否准确，并用手沿着路线模拟行走。在模拟过程中，引导学生思考如果遇到障碍物该如何调整路线。

3.【展示交流】：我是最佳小导游。

邀请2-3个小组上台，利用投影仪展示他们的导览图和路线描述。其他小组认真倾听，并充当“评委”，从“方向词准确”、“距离清楚”、“路线有序”三个方面进行评价。教师适时点拨，强调在描述路线时，“方向”和“距离”是两个缺一不可的关键要素。

例如：一组展示“从校门到美术室”的路线：“从校门出发，先向北走5米，经过花坛，再向东北走8米，到达美术室。”教师追问：“为什么要在‘花坛’这里停顿一下？”引导学生明白，描述路线时，可以利用沿途的明显标志物作为“路标”，让听的人更清楚，这体现了数学与生活的紧密联系。

（五）分层练习，巩固提升（预计5分钟）

1.【基础练习】（面向全体）：课本“想想做做”第X题。

（题目示例：看图填空）图中显示了几个小动物的家。如：“小猫家在小狗家的（）面；小兔家在小猫家的（）方向。”学生独立完成，同桌互批。教师重点评讲“相对方向”的题目，巩固“东北对西南”的知识点。【基础】【高频考点】

2.【拓展练习】（面向学有余力）：我是路线设计师。

【热点】教师出示一张更大的社区简易地图（有医院、学校、超市、邮局、公园等）。提出问题：“小明从家（图上某点）出发，想去超市买文具，然后去公园玩，最后去医院看望生病的同学。请你帮他设计一条最顺路的、不用走回头路的路线，并用今天学过的方向词写下来。”这个问题具有开放性，鼓励学生用不同路线，只要方向描述正确即可。此环节旨在培养学生的优化思想和综合应用能力。

（六）全课总结，畅谈收获（预计3分钟）

1.【知识梳理】：今天这节课，你有哪些新的收获？

引导学生从知识层面（认识了四个新方向）、技能层面（会准确描述位置和路线）、情感层面（帮助别人很快乐）进行回顾。

2.【教师总结】：今天我们不仅认识了东北、东南、西北、西南这四位新朋友，更重要的是，我们学会了如何用八个方向词和距离，像一个小小数学家一样，精确地描述物体的位置，为别人清晰地指引路线。希望大家在生活中，也能多观察、多运用，做一个会观察、会表达、乐于助人的好孩子。

八、板书设计

核心素养导向下用方向词描述位置与路线

【非常重要】（设计成方向板样式，清晰直观）

北

西北东北

西东

西南东南

南

位置描述：（）在（）的（）方向。

例：图书馆在操场的东北面。

路线描述：从（）出发，向（）走（）米到（），

再向（）走（）米到（）。

九、教学效果预测与反思

【重要】

1.【效果预测】：通过本课时的情境化、活动化、层次化的教学设计，预计90%以上的学生能够准确指认八个方向，并能初步运用方向词和距离描述简单物体的相对位置和路线。学生在小组合作绘制导览图和角色扮演“小导游”的活动中，空间观念和语言表达能力将得到有效发展