初中英语七年级下册Unit 2 Wonders of Nature Getting ready 课时教案

初中英语七年级下册Unit2WondersofNatureGettingready课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时是外研版（2024）七年级下册Unit2WondersofNature的起始课时Gettingready。该单元属于“人与自然”范畴，主题群为“自然生态与环境保护”，涉及“不同地区的生态特征与自然景观”以及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”等内容。本课时作为单元序幕，承载着激活背景图式、铺垫核心语言、激发探究兴趣、锚定单元任务的多重功能。教材通过视听模态呈现全球典型自然奇观，引导学生初步感知单元主题，接触描述自然景观的核心形容词与名词短语，并通过口语互动激活学生的表达欲望。本课时的内容编排体现了“输入引领、输出驱动”的设计理念，为后续Understandingideas板块的深度阅读与语法学习奠定认知与语言基础【基础】。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，年龄集中在12至13岁。这一阶段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，对自然界的神奇现象（如极光、瀑布、彩虹、大峡谷等）普遍持有浓厚的兴趣，这为本单元的学习提供了积极的情感基础【重要】。在语言储备方面，学生经过前一学期的学习，已经掌握了描述事物基本特征的形容词（如big,beautiful,interesting）以及therebe句型的一般现在时用法，能够进行简单的景观描述。然而，学生对于更具表现力的描述性词汇（如amazing,fascinating,powerful,mysterious）和涉及比较级、最高级的复杂句式尚处于初步接触阶段，跨文化视野中对于世界知名自然奇观的英文表达较为陌生【重要】。此外，七年级学生虽然乐于参与课堂活动，但在用英语进行连贯表达、合作探究以及批判性思考方面仍需教师搭建有效的支架。因此，本课时的设计需兼顾趣味性与挑战性，通过多模态资源和层级递进的活动，帮助学生实现从感性认知到理性表达的自然过渡。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，践行英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学理念。在单元整体教学的框架下，本课时作为开篇，聚焦于“学习理解”层面的活动，同时渗透“应用实践”的初步尝试。设计以主题意义为引领，以语篇为依托，通过创设真实语境，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动中，自主建构对“自然奇观”的认知地图。强调教学评一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，力求实现学科育人价值与语言工具价值的深度融合【非常重要】。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取并梳理世界上至少五处著名自然奇观的基本信息（名称、地理位置、典型特征），感知描述性形容词（如amazing,deep,huge,ancient）的核心语义【学习理解】。

2.基于视听输入和图片信息，运用核心句式（如Itislocatedin...Itlooks...Itmakesmefeel...）简要介绍某一自然奇观，表达初步感受与评价【应用实践】【热点】。

3.通过小组合作，归纳自然奇观的基本分类（如山水类、气象类、生物类），并初步探讨自然奇观形成的原因及其保护意义，萌发敬畏自然、保护生态的意识【迁移创新】【难点】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并识记描述自然奇观的核心词汇与短语，包括名词（waterfall,canyon,volcano,glacier,peak,aurora）和形容词（amazing,breathtaking,massive,spectacular,mysterious）【基础】【高频考点】。

2.能够从视听材料中提取关键信息，完成信息匹配与表格填写任务。

（二）教学难点

1.运用所学语言结构（如Itisoneofthemost...intheworld.Itisfamousfor...）连贯、有条理地介绍自然奇观的特征并表达个人情感【难点】。

2.理解自然奇观作为人类共同财富的价值，能够用英语初步表达对自然的敬畏与保护意愿【重要】。

四、核心语言内容

【核心词汇与短语】

名词类：nature,wonder,waterfall,canyon,volcano,glacier,peak,desert,rainforest,reef,aurora,horn,plateau,valley

形容词类：amazing,natural,deep,huge,ancient,spectacular,mysterious,powerful,breathtaking,colourful

动词短语：belocatedin,befamousfor,beknownas,behometo,consistof,stretchfor

【核心句型】

Haveyoueverheardof/seen...?

Whatmakesitsospecial/amazing?

Itisoneofthe...est/most...placesintheworld.

Itlookslike.../Itremindsmeof...

Ifeel...whenIseeit.

Weshouldprotect...because...

五、教学实施过程

（一）Pre-class:感知与预热（课前自主学习）

教师在课前通过班级学习群或教学平台推送一段名为“Nature‘sMasterpieces”的30秒短视频混剪，内容涵盖珠穆朗玛峰、维多利亚瀑布、大堡礁、北极光等六处世界自然奇观。同时发布导学任务单，要求学生完成两项任务：第一，从视频中至少记下三个令自己印象深刻的景观名称（可用中文或英文）；第二，尝试用英语或汉语思考并写下“Whatisa’wonderofnature‘？”这一问题的个人理解。此环节旨在激活学生既有生活经验，建立对新知的初步感知，为课堂深度参与做好认知准备【基础】。教师通过平台数据或课前小调查了解学生的完成情况，以便在课堂上有针对性地调整教学节奏。

（二）Lead-in:情境导入与主题揭示（课堂实施·5分钟）

上课伊始，教师呈现一张世界地图，地图上标记了六个问号点位。教师以导游的身份导入：“Boysandgirls,todaywearegoingtoembarkonanincrediblejourneyacrosstheglobe.Wearegoingtoexploresomeofthemostbreathtakingplacesourplanethastooffer.Butwherearewegoing?Let‘slistenandguess.”随即播放一段精心剪辑的音频集锦，包含瀑布轰鸣声、风声呼啸过峡谷的声音、火山喷发的低沉巨响以及极地冰雪融化的细微声响。音频播放完毕后，教师以问题链引导学生进行头脑风暴：Whatdidyouhear？Wheremightthesesoundscomefrom？Canyounameanyfamousnaturalplacesthatproducesuchsounds？学生自由发言，教师将学生提及的关键词（如waterfall,mountain,sea等）板书记录在黑板上，顺势引出本节课的核心主题——WondersofNature。这一设计通过多感官刺激，迅速将学生带入主题语境，激发探究期待【重要】。

（三）While-class:核心学习与意义建构

1.活动一：奇观初识——视听输入与信息获取（10分钟）

教师播放教材配套的Gettingready板块视频资料，视频内容为一段两分钟的纪录片式短片，依次呈现死海、亚马孙雨林、美国科罗拉多大峡谷、东非大裂谷和南极冰川五处自然奇观，每处均有简短的英文解说（语速适中，配有英文字幕）。播放第一遍时，教师要求学生“Justwatchandenjoy.Trytocatchthenamesoftheseplacesandonewordtodescribeeach.”。播放结束后，学生两两核对记录的信息。随后教师展示一张空白的表格（投影或黑板绘制），表格列有Place,Location,KeyFeature三栏。教师邀请几位学生分享捕捉到的信息，并将关键内容填入表格，如：DeadSea—IsraelJordan—saltiest;Amazon—SouthAmerica—rainforest;GrandCanyon—USA—deep等等。此环节通过视听模态输入目标语言，降低认知负荷，确保全体学生都能参与并有所获【基础】。

2.活动二：深度聚焦——语言支架与结构化梳理（10分钟）

视频播放第二遍，教师要求学生重点关注解说词中是如何描述这些奇观的，尤其是形容词和特定句式的使用。暂停关键画面，引导学生跟读并模仿核心表达，如“TheDeadSeaisoneofthesaltiestbodiesofwaterintheworld.”，“Stretchingforover400kilometres,theGrandCanyonisatrulybreathtakingsight.”。教师引导学生观察并总结描述自然奇观的常用维度：地理位置（locatedin/on...）、物理特征（...kilometreslong/deep/high...）、独特之处（famousfor.../oneofthemost...）、个人感受（amazing/incredible/mysterious）。教师将这些维度和句式板书在黑板右侧，形成一个可视化的语言支架。接着，学生四人一组，每组随机分配一处视频中出现的奇观，利用板书的语言框架进行组内口头描述练习。教师巡视指导，及时纠音并鼓励学生拓展表达。本环节通过聚焦语言形式，帮助学生实现从“理解”到“初步运用”的跨越【重要】。

3.活动三：奇观博览——信息差任务与交互表达（12分钟）

教师为每组准备一个“奇观信息信封”，内含一张世界著名自然奇观的高清图片（如：MountFuji,GreatBarrierReef,VictoriaFalls,AuroraBorealis,Giant‘sCauseway,ZhangjiajieNationalForestPark）和一份简要的英文事实卡，事实卡包括奇观名称、所在国家、一至两项核心数据或特征。每组需在规定时间内（5分钟）阅读理解信息卡内容，并合作完成一个口头简介。简介需包含：介绍该奇观的名称与位置；描述其至少两个令人惊叹之处；表达小组对该奇观的共同感受或评价。随后进入“奇观博览会”环节，各组推选一名“讲解员”，手持图片，向全班进行一分钟左右的展示。其他组同学需认真倾听并记录至少一个之前不知道的信息。展示结束后，教师随机提问“Whatnewfactdidyoulearnabout...?”，检验倾听效果。该活动创造了信息沟，极大地激发了学生的表达动机和参与热情，在真实交流中内化了语言，同时拓宽了国际视野【热点】【非常重要】。

（四）Post-class:拓展延伸与价值升华（课堂实施·8分钟）

1.活动四：思辨探讨——自然奇观的保护

在学生充分感知了自然奇观的壮美之后，教师通过一组对比鲜明的图片引发深度思考：展示一张未被破坏的美丽珊瑚礁图片和一张因全球变暖而白化的珊瑚礁图片；展示一张冰川原貌与一张冰川融化后的对比图。教师提问：“Thesewondersarepowerful,butaretheyinvincible？Whatishappeningtosomeofthem？Why？”引导学生意识到自然奇观正面临气候变化、环境污染、人类活动等威胁。随后组织快速小组讨论：“Asmiddleschoolstudents,whatcanwedotoprotectthesewonders？”教师提供句型支架（Weshould/can...toprotect.../It‘simportantto...）。学生可能提出节约用水、减少碳排放、不乱扔垃圾、通过社交媒体宣传等建议。教师将学生的建议简练记录在黑板上，形成一份“小小环保宣言”。此环节实现了学科育人目标，将语言学习与责任意识培养深度融合，体现了英语课程的工具性与人文性的统一【难点】【重要】。

2.活动五：课堂小结与自我评价

教师引导学生回顾本节课的学习历程，借助板书回顾核心词汇与句式。随后呈现简单的自我评价表（口头进行或发放迷你卡片），让学生用1-5颗星自评：Icanname5wondersofnature.Icanusewordslike’breathtaking‘todescribethem.Icantellotherswhyweshouldprotectnature.通过快速自评，帮助学生明确收获与不足，培养元认知能力。

（五）HomeworkAssignment:分层设计，巩固拓展

基于“双减”政策要求，作业设计体现分层与弹性，分为必做和选做两类：

1.基础巩固型作业（必做）：整理本课时所学的自然奇观词汇和描述性形容词，制作成图文并茂的“MyWonderWordBank”词汇卡（不少于8个词汇），下节课进行小组分享。此项作业旨在强化记忆，巩固核心语言【基础】。

2.拓展实践型作业（选做）：从本课接触到的自然奇观中任选其一，或自主查阅另一处自己感兴趣的自然奇观，利用网络或图书资源，搜集更多信息，制作一张英文版的“WonderofNature”数字海报或手抄报。要求包含奇观名称、精美图片、地理位置、23个令人惊叹的事实以及一句保护倡议。优秀作品将在班级英语角或学习园地展示。此项作业旨在培养学生的信息素养、综合语用能力和创新思维【重要】【热点】。

六、板书设计

黑板的布局采用“三区并立”结构：

左侧为“WondersGallery”区域，以简笔画或关键词卡片形式，粘贴或绘制本课涉及的奇观图标（死海、大峡谷、大堡礁、富士山等），形成视觉冲击。