小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材文本深层解码

本节课内容选自人音版（简谱）一年级下册第六单元“时间的歌”。这是一首极具儿童情趣的创作歌曲，由许林作词、夏志岐作曲。歌曲采用2/4拍，F大调式，情绪标记为“稍快、活泼地”。全曲由四个方整的乐句构成，旋律进行以级进为主，间以小跳，线条流畅自然，极易上口。其最显著的艺术特色在于节奏的精妙运用：连续不断的八分音符节奏型（XXXX|XXXX）贯穿全曲，生动地模拟了时钟行走“嗒嗒”作响以及小马奔跑“哒哒”蹄声的双重意象，栩栩如生地塑造了小马车由远及近、再由近及远向前奔跑的音乐形象。歌词简洁明了，寓意深刻，以“时间像小马车”这一贴切的比喻，将抽象的时间概念具象化，引导学生感悟时间的宝贵与一去不复返的特性。教材编排此曲，旨在通过唱游体验，让学生在音乐中感受时间的流动，掌握基本的音乐表现要素（如力度变化），并初步建立珍惜时间的价值观念。

（二）【重要】认知起点精准画像

本课的教学对象是平均年龄在7岁左右的一年级下学期学生。这一学段的儿童具有以下鲜明的认知与心理特征：

1、生理与思维特征：他们活泼好动，模仿能力强，好奇心旺盛，以具体形象思维为主。注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右，需要不断变换教学形式来吸引其持续关注。

2、音乐经验基础：经过一个学期的学习，学生已经初步建立了课堂常规，能够用自然的声音参与演唱，并对稳定的节拍有初步的感知。他们喜欢参与音乐游戏和律动，乐于模仿生活中的声音，对形象的比喻（如将时间比作马车）有天然的亲近感。但对于音乐中渐强、渐弱等抽象力度记号的理解，以及对其音响效果的精确控制和表现，尚处于萌芽状态，需要借助直观的身体动作、图形谱等手段进行引导。

3、生活经验链接：学生在日常生活中对钟表“滴答”声、马车奔跑的“哒哒”声（可通过动画片获得间接经验）以及物体由远及近或由近及远的声音变化（如汽车驶过）有着直观的生活体验。将这些生活经验迁移到音乐学习中，是本节课教学策略设计的逻辑起点。

二、教学目标定位

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，制定本课教学目标如下：

1、【基础】审美感知：通过聆听与体验，感受歌曲欢快、活泼的情绪，能够听辨出歌曲中模仿马蹄声的节奏型（XXXX），并能用肢体动作或打击乐器表现出声音的渐强与渐弱。

2、【重要】艺术表现：能用轻巧、富有弹性的声音，带着活泼、自豪的情绪准确演唱《时间像小马车》，能在演唱中主动处理和表现渐强、渐弱的力度变化，做到音准、节奏正确。

3、【核心·难点突破】创意实践：能够参与“时间马车”的情境表演，尝试用不同的形式（如律动、打击乐伴奏）表现歌曲形象，在集体编创简单的节奏型或动作中，发展想象力和创造力。

4、【重要】文化理解：在音乐活动与体验中，初步理解“时间一去不复返”的含义，产生珍惜时间、做时间小主人的积极情感，懂得在有限的时间里努力学习的道理。

三、教学重难点聚焦

1、【重点】用活泼、轻巧的声音准确演唱歌曲，并能通过演唱和律动表现出歌曲欢快的情绪。

2、【难点】准确把握并表现歌曲中“渐强”和“渐弱”的力度变化，理解其与音乐形象（马车由远及近、由近及远）之间的联系。

四、教学方法与准备

1、教学方法：情境创设法、体验式教学法、游戏法、比较法、合作探究法。充分体现“以学生为主体，以音乐为本体”的教学原则。

2、教学准备：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含歌曲范唱、伴奏、动画视频、图形谱）、打击乐器（双响筒、串铃、沙锤）、小马车头饰或道具。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）策马扬鞭，律动启程——激发兴趣与节拍感知

【基础·情境导入】

上课伊始，教室内播放《时间像小马车》的伴奏音乐，教师身戴小马车铃铛，以饱满的热情迎接学生。

教师活动：教师引导学生模仿小马奔跑的动作。“同学们，音乐列车又要出发啦！请起立，让我们变成一匹匹快乐的小马，跟着老师的铃声，踏着整齐的脚步，跑进音乐教室吧！”教师手持串铃，有节奏地摇晃，带领学生用轻快的脚步走成二拍子律动（强拍跺脚，弱拍踏步或点地），进入课堂并找到自己的座位。

设计意图：利用音乐本身和体态律动，第一时间将学生带入歌曲的特定情境（奔跑的小马）和节拍韵律（2/4拍）中，既完成了课堂组织，又在无痕中进行了节拍感的训练，激发了学生的学习兴趣。

（二）马蹄声声，感知节奏——趣味节奏游戏与形象关联

【基础·节奏模仿】

师生问好后，教师通过启发式谈话导入新课。

教师语：“刚才我们是一群快乐的小马，那你们听到小马奔跑时发出了什么声音吗？谁能模仿一下？”（学生模仿“哒哒哒哒”）

1、单一节奏模仿：教师用双响筒敲击出XXXX的均匀节奏，引导学生用拍手、拍腿、跺脚等方式进行模仿，感受八分音符的均匀律动。

2、情境节奏对话：教师创设情境：“远处来了一匹小马，声音是越来越响还是越来越轻？如果是小马跑远了，声音又有什么变化？”教师分别用双响筒敲击出渐强和渐弱的音响效果，引导学生用拍手的方式表现同样的变化。

3、图形谱辅助：多媒体课件出示两条形象的线条：

一条由细变粗的线条（代表渐强）；

一条由粗变细的线条（代表渐弱）。

教师引导学生一边用拟声词“哒哒哒哒”模仿马蹄声，一边用手在空中画出相应的线条，将听觉与视觉、动觉打通，初步建立力度变化与图形符号的关联。

设计意图：此环节将抽象的节奏和力度记号，转化为学生可听、可看、可动的具体形象。通过双响筒的音响演示和图形谱的视觉提示，直观地化解了【难点】渐强与渐弱的认知障碍，为后续歌曲学习奠定坚实基础。

（三）初听歌曲，揭题明理——完整聆听与寓意渗透

【重要·整体感知】

教师语：“同学们模仿的马蹄声真像！有一首好听的歌曲，就把时间比作了奔跑的小马车，让我们一起来听听，时间和小马车之间有什么秘密？”

1、初听范唱：播放歌曲《时间像小马车》范唱音频，要求学生带着问题安静聆听：“歌曲的情绪是怎样的？（欢快、活泼的）你听到了什么有趣的声音？”

2、揭题交流：学生回答后，教师板书课题《时间像小马车》，并引导学生分享：“为什么说时间像小马车？”（学生自由发言，教师引导学生感悟：马车跑得快，时间也过得快；马车一直向前不停留，时间也是一去不回头。）

3、复听验证：再次聆听，教师引导学生重点关注歌曲中模仿马蹄声的部分，并小声用“哒”跟着哼唱。

设计意图：通过两次不同层次的聆听，由整体情绪感知到局部细节捕捉，逐步加深学生对音乐的熟悉程度。在揭题交流中自然渗透珍惜时间的德育目标，做到“以美育人，以情感人”，避免空洞说教。

（四）学唱歌曲，破解难点——分层教学与精细指导

【核心·难点突破】

此环节是教学的重中之重，采用“听、按、唱、比”四步法，层层递进。

1、节奏朗读，按节奏读词：【重要】

教师出示歌词，用双响筒伴奏，带领学生有感情地按节奏朗读歌词。

重点关注：前八后十六节奏型（XXXX）的清晰度以及全音符“跑—”的时值。

难点预置：在读到最后一句“谁也少不了”时，教师引导学生用渐弱的声音来读，为后面的难点处理埋下伏笔。

2、旋律模唱，柯尔文手势辅助：【基础】

教师用钢琴弹奏歌曲旋律，用“lu”或“da”哼唱，带领学生进行旋律模唱。

加入柯尔文手势，辅助学生感知旋律的走向（特别是第三乐句的模进上行和第四乐句的下行），帮助学生建立准确的音高概念。一年级只做初步感知和简单模仿，不做精准手势要求。

3、填词演唱，精准纠偏：

第一遍：师生合作，教师唱第一、三句，学生唱第二、四句（即模仿马蹄声的句子），互换角色。

第二遍：跟琴完整演唱，教师及时纠正咬字、气息和音准问题。重点指导学生用“轻巧、有弹性”的声音演唱，像小马轻快的脚步，而不是沉重的拖拉。

4、【难点攻坚战】力度对比，形象演绎：

这是本课最关键的一环。

对比聆听：教师分别用两种方式弹唱第二乐句（XXXX|XXXX|向前跑）和第四乐句（XXXX|XXXX|谁也少不了）：

第一种：没有力度变化，平铺直叙。

第二种：在“向前跑”处做渐强处理，在“谁也少不了”处做渐弱处理。

提问：“哪一种唱法更像奔跑的小马车？为什么？”引导学生说出：马车从远处跑来声音越来越强（渐强），跑向远处声音越来越弱（渐弱）。

手势指挥：教师化身“马车指挥家”，用双手由合到开的手势引导学生唱出“渐强”，用双手由开到合的手势引导学生唱出“渐弱”。

情境体验：全体起立，模仿骑马动作（双手握拳作拉缰绳状），身体前倾。唱到“向前跑”时，身体逐渐站直，声音放大（渐强），表示马车冲到眼前；唱到最后一句“谁也少不了”时，身体逐渐下蹲，声音收小（渐弱），表示马车跑向远方。

完整演绎：坐下后，带着刚才的身体感觉，再次跟琴完整演唱，力求将力度变化融入歌声之中。

设计意图：将难点（力度变化）置于生动的情境体验（马车远近）中，通过对比聆听、手势指挥、身体律动等多元化手段，让学生在反复的体验中自我建构、自主习得，实现了从“教会”到“学会”再到“会学”的转变。这是体现教师顶尖教学设计能力的核心所在。

（五）歌声飞扬，创意无限——多样化表现与编创实践

【热点·创意实践】

1、打击乐伴奏：

教师出示双响筒、串铃、沙锤等打击乐器。

引导学生分组讨论：哪种乐器的声音像小马跑步（双响筒）？哪种像铃铛声（串铃）？哪种像车轮声（沙锤的轻摇）？

分组尝试，由一组同学演唱，另一组同学选择合适的乐器在长音处或固定节奏型处伴奏。

教师提供简单的伴奏图谱，例如：第一、二乐句，双响筒敲击基本节奏（XXXX）；第三乐句，加入串铃连续摇动；第四乐句渐弱处，沙锤轻轻抖动。鼓励学生创造自己的伴奏方式。

2、律动与情景表演：

学生自由组合，一部分扮演“小马”，戴上头饰；一部分扮演“乘客”；一部分用打击乐伴奏。

播放伴奏音乐，共同演绎一场“时光音乐会”。“小马”们随着音乐做奔跑、扬鞭等动作，并通过身体的高低和步伐的大小表现马车远近的力度变化。“乘客”们则用表情和简单的肢体动作表现乘坐马车的欢快心情。

3、课堂微型展示：邀请几个小组上台展示他们的综合表演，师生共同给予鼓励性评价（掌声或贴纸）。

设计意图：此环节将演唱、演奏、律动、表演融为一体，是对学习成果的综合检验和艺术化呈现。它极大地调动了学生的参与热情，培养了合作意识与创造能力，让音乐课堂真正成为学生表现美、创造美的乐园。

（六）聆听感悟，总结升华——在思考中结束

【重要·情感内化】

教师语：“同学们，今天我们一起乘坐了时间的小马车。在这趟旅程中，你有什么想对时间说的话吗？”（学生简短发言）

教师总结：“时间就像这永不回头的马车，嗒嗒嗒嗒不停地向前跑。我们每个人都坐在车上，谁也少不了。希望大家都能珍惜每一分每一秒，做时间的小主人，让我们的生命马车跑得更充实、更有意义！”

最后，在《时间像小马车》的背景音乐中，学生模仿小马奔跑的动作，有序地离开教室，将珍惜时间的理念内化于心，外化于行。

六、【高频考点】教学评价设计

本节课的评价贯穿始终，注重过程性评价与发展性评价。

1、表现性评价：在教学过程中，通过观察学生的节奏模仿、律动参与、演唱表情、合作态度等，及时给予口头肯定或肢体鼓励（如微笑、点头、竖大拇指）。

2、达成度评价：在学唱环节和综合表演环节，通过抽唱、小组展示等方式，检测学生对歌曲的掌握程度，特别是对渐强渐弱力度变化的处理是否准确、自然。

3、终结性评价：课后，鼓励学生成为“时间小歌手”，回家把这首歌表演给爸爸妈妈听，并请家长评价孩子在生活中是否有惜时的表现，实现课堂向生活的延伸。

七、教学反思与展望

本教学设计以2022版艺术课程标准为纲领，深度挖掘《时间像小马车》这首经典童谣的艺术价值与育人功能。其亮点在于：

1、情境贯穿始终：从“律动启程”到“策马离场”，整节课构建了一个完整的、沉浸式的“时间马车”大情境，使学生在玩中学、学中乐，避免了教学的碎片化。

2、难点巧妙转化：将抽象的“渐强渐弱”音乐知识，转化为具体的“马车远近”生活体验和“身体高低”的律动感知，符合低年级学生的认知规律，体现了“以身体感知促音乐理解”的先进理念。

3、学科有机融合：融