小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 读写综合课教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?读写综合课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计核心遵循“大概念”（BigIdea）统领下的单元整体教学理念，将本课视为单元知识建构、技能整合与主题意义探究的关键节点。我们摒弃了传统的、孤立的读写训练模式，采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）框架，首先明确学生在本课结束后应达成的持久性理解（EnduringUnderstanding）和核心表现目标，再据此设计评估证据与学习体验。

  本课的理论基础融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）和内容与语言整合学习法（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。我们创设了一个贯穿始终、真实且有意义的驱动性任务——为社区动物收容所策划并完成“宠物领养日”宣传与配对活动。在此任务中，语言（现在进行时描述动物行为、名词性物主代词与形容词性物主代词表达归属）成为完成任务、解决问题的必要工具，而非单纯的学习目的。同时，通过融入动物行为认知、责任关怀等跨学科元素，促进学生对“人与动物和谐相处”这一主题意义的深度思考，实现语言学习与全人教育的有机统一。教学过程强调以学生为中心，通过自主探究、合作学习、多元评价，引导学生从对语言形式的机械掌握，走向在复杂语境中的创造性运用与批判性表达。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。就本单元而言，学生已在前序课时中学习了形容词性物主代词（my,your,his,her...）及初步接触了名词性物主代词（mine,yours,his,hers...），并能用现在进行时态描述简单的即时动作。

  然而，深入分析显示学生存在以下关键需求与潜在困难：第一，语言运用层面，学生容易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的句法功能，在真实表达中常出现“Thisisminebook.”此类错误；对现在进行时态的运用多停留在单一句子描述图片阶段，缺乏在连贯语篇中综合运用以描绘动态场景的能力。第二，认知与思维层面，五年级学生的逻辑思维和归纳能力正在快速发展，但需要结构化支架的支持；他们对于有情节、有任务的学习活动兴趣浓厚，但对单纯的语法讲解和机械抄写容易感到乏味。第三，情感与社会性层面，学生对动物有天然好感，但对于宠物领养的责任、动物行为背后的需求等缺乏深度认知。因此，教学设计必须提供清晰的语言对比支架、创设富有挑战性和故事性的任务语境，并引导情感与价值观的升华。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定以下三位一体的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物收容所”的连贯语境中，准确辨认、区分并书面运用形容词性物主代词与名词性物主代词，完成归属关系的描述与问答，准确率达到90%以上。

  2.学生能够综合运用本单元核心词汇与现在进行时态，书面描述多只动物的同时性行为，创作出至少5个句子的连贯小语篇，做到主谓一致、时态正确、逻辑清晰。

  3.学生能够读懂并理解结构类似的拓展性描述文段，提取关于动物行为、特征及归属的关键信息，并完成信息转换任务（如填写领养卡片）。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过对比、分类、归纳代词用法的活动，发展学生的分析性与批判性思维。

  2.在小组合作完成“领养宣传页”的项目中，锻炼学生的创造性思维、规划能力及协作解决问题的能力。

  3.引导学生通过观察动物行为推测其心理与需求，培养其观察力、同理心与逻辑推理能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.增进学生对“负责任宠物饲养”（ResponsiblePetOwnership）理念的理解，认识到领养替代购买的意义。

  2.激发学生对动物的关爱之情，培养其社会责任感与公民意识。

  3.体验用英语完成真实任务的成就感，增强语言学习的内在动机。

  四、教学重难点

  教学重点：在真实、完整的任务情境中，引导学生综合运用名词性物主代词与现在进行时态，进行准确的书面表达与阅读理解。

  教学难点：1.形容词性物主代词与名词性物主代词在具体语境中的准确选择与自如转换。2.将零散的现在进行时句子，整合为有序、生动、符合逻辑的连贯性描述语篇。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含动物收容所场景视频、动物声音、互动练习、范文展示等。

  2.实物教具：“动物信息卡”模板（纸质）、“最佳领养宣传页”奖状。

  3.学习材料：主阅读文段（改编自教材Readandwrite，融入更多动物与细节）拓展阅读文段（2-3篇不同动物的描述）、小组合作任务单。

  4.环境布置：将教室划分为“接待区”、“观察区”（张贴动物图片）、“创作工坊”（小组合作区域）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境导入，激趣设疑(Duration:8分钟)

  1.多维感官启动：课堂伊始，播放一段约60秒的无声视频，画面呈现一个干净温馨的动物收容所场景，不同犬只在活动区玩耍、休息。同时，播放混杂的动物叫声（狗吠、猫叫、鸟鸣）。教师提问：“Closeyoureyesandlisten.Thenwatch.Wherearewe?”引导学生通过听看结合，推断出地点——“AnimalShelter”（动物收容所）。板书主题：HappyHomeAnimalShelter。

  2.任务驱动发布：教师以收容所志愿者主管的身份亮相：“Welcome,newvolunteers!Thisweekend,we’llholda‘AdoptionDay’.Ourmissionistohelptheselovelyfriendsfindtheirforeverhomes.Todothat,weneedtoknowthemwellandintroducethemperfectly.”清晰发布本课终极任务：成为优秀志愿者，为你负责的动物制作一份出色的“领养宣传页”。

  3.认知冲突激发：展示第一张动物（小狗）图片，下面有两句话：A.Thisisitsphoto.B.Thisphotoisits.提问：“Whichoneiscorrecttointroducethephoto?Why?”让学生初步感知代词用法可能存在困惑，从而明确本课需要解决的一个关键语言点。

  （二）阶段二：解构文本，聚焦形式(Duration:15分钟)

  1.整体输入，意义先行：分发主阅读文段，文段以收容所志愿者日记形式呈现，描述三只待领养动物（Fido,Whiskers,Polly）当前的活动及其物品。学生第一遍阅读，完成核心理解问题：“Whatarethethreeanimalsdoingrightnow?”学生口头回答，教师将关键动词短语板书于对应动物名字下，如：Fido:climbingatree,chasingaball...

  2.语言探究，发现规律：引导学生进行第二遍精细化阅读。任务一：用不同颜色的荧光笔划出所有表示“谁的”的词（物主代词）。任务二：小组讨论，将这些词分类，并总结每类词的特点和它在句子中的位置。学生通过合作探究，会发现一类后面紧跟着名词（如：mybook,theirfood），另一类后面没有名词（如：Theballismine.Thefoodistheirs.）。教师引出术语：形容词性物主代词（PossessiveAdjectives）和名词性物主代词（PossessivePronouns），并利用板书呈现清晰的对比矩阵。

  3.对比辨析，强化内化：设计“句子医生”活动。PPT上呈现几个含有典型代词误用的句子，来自“粗心志愿者的笔记”。如：“Look!Thatfunnytoyisher.（hers）”、“Isthisyourbowl?No,it’snotmy.（mine）”。学生需要诊断并纠正错误。接着，进行“快速转换”口语练习：教师持实物（如一本书）说：“Thisismybook.”指向学生A，学生A需迅速转换为：“It’shers/yours.”此活动在高频互动中巩固两种代词的转换。

  4.语篇整合，初步输出：聚焦文段中现在进行时的描述。引导学生关注作者是如何将多个动作有序连接起来的。通过分析，学生发现使用了“Heisnotonly...butalso...”,“Meanwhile,”,“Lookat...Sheis...”等连接词和视觉引导词。教师总结并板书这些“语篇粘合剂”。随后，提供另一幅动物（猫咪）的动态图片，学生运用板书的短语和连接词，口头合作产出一个小语篇描述。

  （三）阶段三：拓展应用，分层实践(Duration:12分钟)

  1.拓展阅读，信息处理：学生领取两份新的“动物档案”阅读材料，分别描述一只兔子和一只鹦鹉。阅读后，独立完成“领养信息卡”的填写，内容包括：Animal’sName,Whatishe/shedoing?(至少两项),His/Herfavoritething:______(用名词性物主代词填空，如：Thecarrotis______.)。此活动将阅读理解与语言点应用相结合，检验个体学习成效。

  2.情境对话，灵活交际：学生两人一组，一人扮演志愿者，一人扮演潜在领养者。志愿者根据信息卡介绍动物，领养者进行询问。重点练习以下句型：Volunteer:ThisisCoco.Look!Thecarrotinhermouthishers./Adopter:Isthisshinywheelhers?(指着另一个物品)。通过角色扮演，将书面语言转化为真实交际，并进一步固化代词在问答中的使用。

  3.教师巡视，个别指导：在此过程中，教师深入各组，重点关注中下水平学生在代词选择和动词现在分词形式上的困难，提供即时、个性化的辅导。

  （四）阶段四：项目创作，综合输出(Duration:12分钟)

  1.项目启动与规划：宣布进入终极任务——“领养宣传页”设计。学生以4人小组为单位，从“动物档案库”（包含图片和基础信息的卡片）中共同选择一只他们想帮助的动物。小组领取任务单，任务单引导他们规划宣传页内容：①给动物起个有吸引力的名字。②用3-4个现在进行时的句子，生动描述它的可爱瞬间。③为它画一件“专属物品”（如毯子、玩具），并用物主代词设计一句宣传语（如：Thecozyblanketishersalone!Comeandgiveheraforeverhome!）。

  2.协作创作与润色：小组成员分工合作：有人负责起草句子，有人负责绘制插图，有人负责检查语言（重点检查代词和动词-ing形式），有人负责设计版面。教师提供语言支架海报和“作家词汇墙”（墙上贴有更丰富的动词和形容词短语，如：nappingpeacefully,waggingitstailhappily,chirpingasweetsong等），鼓励学生优化表达。此过程是语言综合运用、创造性思维和团队协作的集中体现。

  3.成果初步展示与互评：各小组将完成的宣传页张贴在教室“领养墙”（观察区）。开展“画廊漫步”（GalleryWalk）活动：学生轮流走到其他小组的作品前，用便利贴写下“Ilike...”和“Iwonder...”的反馈。例如：“Ilikethesentence‘Hisballisbouncingsohigh!’It’svivid.”“Iwonderif‘yours’inthissentenceisusedcorrectly?”同伴互评机制培养了学生的批判性思维和评价能力。

  （五）阶段五：总结升华，迁移反思(Duration:3分钟)

  1.语言知识梳理：教师引导学生共同回顾板书，以思维导图形式总结本节课的核心语言点：一个中心（描述动物归属与行为），两个基本点（形容词性物主代词+名词vs.名词性物主代词），一串珍珠（用连接词将现在进行时句子串成美文）。

  2.主题意义升华：提问：“Whatmakesa‘foreverhome’?”引导学生超越语言，思考责任、关爱与承诺。分享名言：“Apetisnotjustananimal;it’safamilymember.”并总结：“Today,weusedEnglishasatooltospeakforthosewhocannotspeak.Yourwonderfulpostersarefullofnotonlycorrectgrammarbutalsoloveandcare.”

  3.作业布置与延伸：

  *基础性作业：完善并最终定稿自己小组的“领养宣传页”，为它录制一段1分钟的英文解说音频。

  *拓展性作业（二选一）：①采访一位家人或朋友，了解他们心中理想宠物的样子，并用今天所学句型记录至少三个特点。②写一封简短的英文信给“HappyHomeAnimalShelter”，提出一个让领养日活动更成功的小建议。

  4.评选与激励：教师根据课堂观察、宣传页质量及同伴反馈，评选“最佳观察员”（语言点运用最准确）、“最具创意推广大使”和“最佳团队协作奖”，并颁发奖状。宣布下周将举行模拟“领养日”活动，邀请其他班级同学前来，由各小组用宣传页和口语介绍真正“推销”他们的动物。

  七、板书设计

  板书采用“主题情境式”与“知识结构式”相结合的方式，贯穿课堂始终，动态生成。

  （左侧主区域：情境任务轴）

  HappyHomeAnimalShelter→Mission:AdoptionDay!

  OurGoal:CreateanAMAZINGAdoptionPoster!

  Steps:1.Knowthem(ReadFind)→2.Introducethem(GrammarFocus)→3.Speakforthem(WriteDesign)

  （中间区域：语言知识树）

  Whose?

    Adj.Possessive(+名词)

      my,your,his,her,its,our,their

      e.g.,Thisisher

toybowl.

    Pron.Possessive(独当一面)

      mine,yours,his,hers,its,ours,theirs

      e.g.,Thetoybowlishers

.

  What’shappening?(PresentContinuous)

    is/am/are+V-ing

    MakeitFLOW!(语篇连接词):

      Look!/Heisnotonly...butalso.../Meanwhile,/Overthere,/Whatabout...?

  （右侧区域：生成与评价区）

  WordBank(动态添加学生产出的好词好句):

    e.g.,chasingitsowntail,nappinginthesunshine...

  StarVolunteers(展示优秀作品或思路):

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿教学过程的表现性评价”为主，“针对性测试”为辅的多元评价体系，旨在全面评估学生核心素养的发展。

  （一）过程性表现评价

  1.观察记录表：教师使用检核表（Checklist）在小组活动、角色扮演中巡视观察，记录学生在“代词准确使用”、“现在进行时句子构造”、“合作参与度”、“创造性想法”等方面的典型表现。

  2.作品评价量规（Rubric）：针对“领养宣传页”制定公开透明的评价量规，涵盖“语言准确性”（代词、时态、拼写）、“内容丰富性与生动性”、“视觉效果与创意”、“团队合作痕迹”四个维度，每个维度分设3-4个等级（如：杰出、熟练、发展中、需努力）。此量规既是教师评价工具，也在任务开始前提供给学生，成为他们创作过程的指南。

  3.同伴互评与自评：“画廊漫步”中的便利贴评论是同伴互评。课程尾声，学生完成简短的自我反思表：“今天我最大的收获是...”、“我在...方面还可以做得更好。”培养学生元认知能力。

  （二）终结性评价

  1.嵌入性测试：“拓展阅读与信息卡填写”环节，是对学生阅读理解与语言点单项应用能力的即时检测。

  2.终极任务成果：“领