小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it 第3课时教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?第3课时教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与文本解读【基础】

本课时是人教PEP版四年级下册Unit2Whattimeisit?的第三课时，教学内容聚焦于PartB的Let‘stalk和Let’splay板块。本单元的核心主题是“时间管理与日常生活”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。Let‘stalk部分呈现的是Mike早晨上学前的真实生活场景，通过妈妈与Mike的对话，自然引入核心句型“Whattimeisit?”及应答“It’s...o‘clock.”和“It’stimeto...”。该语篇不仅承载了语言知识的学习功能，更深刻地蕴含了“守时、惜时”以及“有条理地生活”的育人价值。Let’splay板块则是一个巩固性游戏活动，旨在通过趣味性的操练，帮助学生将所学核心语言进行迁移运用，从课本走向生活，强化对时间的认读和对日常活动安排的表达。

（二）文本特征分析（What-Why-How）【重要】

1.What（内容）：语篇围绕Mike的早晨展开。对话中，妈妈催促Mike“Hurryup!”，提醒他时间已到，该起床、该上学了。Mike则询问时间，并在不同的时间点做出相应的反应，最终准备好了去上学。

2.Why（意图）：作者通过描述Mike按部就班的早晨活动，旨在引导学生树立严格的时间观念，理解日常作息规律的重要性，养成遵守时间、做事不拖拉的良好习惯。同时，通过妈妈的角色，渗透了家庭生活中亲情的温暖与关怀。

3.How（文体）：这是一段典型的日常生活对话，语言简洁、口语化，重复性强，符合四年级学生的语言水平。核心语言结构“It’stimeto+动词原形”是继A部分学习了“It‘stimefor+名词”之后的延伸和对比学习点。语篇中包含了“getup”,“gotoschool”,“hurryup”,“I’mready”等与情境紧密相关的短语和功能句，为学生提供了在真实语境中模仿和运用的范本。

二、学情分析【基础】

（一）知识储备

四年级的学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了1-60的数字英文表达，为本课时半点及非整点时间的认读扫清了障碍。在A部分，学生已经学习了“Whattimeisit?”的基础问答以及“It‘stimeforbreakfast/Englishclass...”等句型，对询问时间及表达“该做什么事了”有了初步感知，这为本课时学习“It’stimeto...”及其与“It‘stimefor...”的辨析奠定了坚实的基础。

（二）认知特点与生活经验

四年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表演，对与自身生活紧密相关的话题（如上学校、起床）有天然的亲近感和表达欲。他们正处于从他律向自律过渡的关键期，对“时间”的概念开始有了更具体的感受，但普遍缺乏时间管理的能力。因此，本课内容既能激发他们的学习兴趣，也具有很强的现实指导意义。

（三）潜在困难【难点】

1.语言表达难点：学生容易混淆“It’stimeto”和“It‘stimefor”的用法，不清楚其后分别应接动词原形和名词（或动名词）。

2.语音语调难点：“thirty”的发音容易与“thirteen”混淆；在长句“It’stimetogotoschool.”中，学生可能会出现断句不当、失去爆破等语音问题。同时，在朗读和表演对话时，如何体现出妈妈催促的语气和Mike应答时的不同情绪，是情感体验的难点。

3.时间认读难点：对于非整点时间，特别是像7：20、6：30这样的时间，部分学生可能在钟面识别和英文表达转换上仍存在速度慢、易出错的问题。

三、教学目标设计【核心】

基于英语学习活动观和核心素养导向，制定本课时教学目标。通过本课时学习，学生能够：

1.学习理解方面【基础】：

（1）在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Mike早晨活动的关键信息，理解对话大意。【重要】

（2）能够在语境中理解“Hurryup!”，“I‘mready.”的含义，并能正确模仿并朗读“getup”，“gotoschool”等短语。【基础】

（3）能够准确区分并理解“It’stimeto...”和“It‘stimefor...”在用法上的根本区别。【高频考点】【难点】

2.应用实践方面【重要】：

（1）能够用正确的语音、语调，并尝试带有人物情感地朗读并表演对话。

（2）能够借助钟表模型或图片，运用“Whattimeisit?It’s...It‘stimeto/for...”的核心句型，与同伴就时间及相应活动进行问答。【高频考点】

（3）能够结合Let’splay的游戏规则，创编简单的对话，进行语言操练。

3.迁移创新方面【非常重要】：

（1）能够基于自己的日常生活，用所学语言简单介绍自己某一时间段（如早晨）的作息安排。

（2）能够通过对Mike早晨的评价和对自身作息的反思，初步感悟到合理规划时间、养成守时习惯的重要性，实现学科育人。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和掌握核心句型“It‘stimeto...”的语义和语用功能。

2.能够在情境中听懂、会说、认读并运用“Whattimeisit?”进行时间问答。

3.能够有感情地朗读并表演对话。

（二）教学难点【难点】

4.正确区分并运用“It’stimeto...”（+动词原形）和“It‘stimefor...”（+名词性成分）。

5.在真实情境中，灵活运用所学语言连贯地表达自己的作息安排。

6.单词“thirty”及“hurry”的准确发音。

五、教学理念与教学方法

（一）设计理念

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。以“Mike’sbusymorning”为主线，设计层层递进的语言学习活动，引导学生从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新，实现语言学习、思维发展和价值引领的有机统一。

（二）教学方法

情境教学法、任务型教学法、多模态教学法、游戏教学法。通过创设真实连贯的情境，利用多媒体课件、卡片、实物钟等资源，调动学生多种感官参与学习，在师生互动、生生互动中建构知识，提升能力。

六、教学准备

多媒体PPT课件、Mike头饰、妈妈头饰、可拨动的纸质时钟模型或教具钟、核心词句卡片、学生自制的简易钟表盘。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与复习（Warm-upRevision）——激活已知，以旧引新

1.课堂问候与自由交谈：师生用英文互致问候，进行简单的日常对话，如“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.”营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.歌曲激趣：播放并一起吟唱本单元配套的英文歌曲“Whattimeisit?”或“TickTockTime”。歌曲能快速吸引学生注意力，同时复习了时间的英文表达，激活大脑中的相关图式。

3.快闪游戏（FlashCards）：教师快速闪现A部分所学的活动图片（如breakfast,Englishclass,PEclass,lunch）和已经学过的时间点卡片（如7：00,9：00,12：00）。学生快速起立读出短语或说出时间，并尝试用“It’stimefor...”说一句话。例如，看到早餐图片，学生说“It‘stimeforbreakfast.”此环节旨在快速滚动复习已知，为新课学习做好知识铺垫。

（二）情境创设与新知呈现（Presentation）——整体输入，感知理解

1.创设主情境，引入话题：教师利用PPT展示Mike的房间图片，窗帘紧闭，床头闹钟响起。教师提问：“Look!Who’she?Yes,it‘sMike.Whereishe?Whattimeisit?Isittimetogetup?Let’slistenandsee.”以此自然过渡到对话情境中。

2.第一次观看视频，整体感知：

（1）任务驱动：教师播放Let‘stalk的动画视频，并布置一个整体理解的任务：“Watchthevideoandfindout：IsMikelateforschool?（Mike上学迟到了吗？）”

（2）核对答案：视频播放完毕后，引导学生得出“No,heisn’t.”的结论，并追问“Howdoyouknow?”初步感知Mike是一个守时的孩子。

3.第二次观看视频，细节提取：【重要】

（1）任务细化：教师再次播放视频，并提出更具体的问题，引导学生捕捉关键信息。“WhattimedoesMikegetup?WhattimedoesMikegotoschool?Let‘swatchagainandfillinMike’stimetable.”

（2）信息梳理：观看后，师生共同梳理。教师在黑板上逐步构建Mike早晨的时间表。例如：

Time：6：30.Activity：Getup.（引出“It‘stimetogetup.”）

Time：7：20.Activity：Gotoschool.（引出“It’stimetogotoschool.”）

（3）词义语境化教学：在梳理过程中，借助图片和动作，自然教学“Hurryup!”（可做出看表、焦急催促的动作）和“I‘mready.”（可做出整理好书包、挺胸站好的动作），让学生在具体语境中理解其含义，而非机械翻译。

（三）语言操练与内化（Practice）——聚焦核心，精准演练

1.语音跟读，模仿正音：

（1）教师播放录音，学生指读。第一遍整体跟读，关注语音、语调和意群停顿。

（2）第二遍分句跟读，教师重点指导难点发音：“hur-ryup”的连读，“thir-ty”中“th”的咬舌音，以及“It’stimetogotoschool.”的流畅朗读。【难点】

（3）角色体验读：教师引导学生体会妈妈催促时的语气（稍快、略显焦急）和Mike回答时的语气（平静、有条理）。让学生尝试带着情绪朗读。

2.师生互动，机械操练：

（1）教师做动作，学生说句子。例如，教师做起床伸懒腰的动作，学生说“It‘stimetogetup.”；教师做背书包的动作，学生说“It’stimetogotoschool.”

（2）教师拨动钟表模型，问“Whattimeisit?”，学生快速回答“It‘s...”，然后教师追问“It’stimeto...？”，引导学生根据钟面时间说出合理的活动。

3.语法点对比与归纳：【高频考点】【难点】

（1）启发式发现：教师将黑板上已有的“It‘stimeforbreakfast.”（旧知）和新学的“It’stimetogetup.”（新知）并排呈现。引导学生观察、讨论、发现两个句子的异同点。

（2）师生共同总结规律：教师用简洁明了的口诀帮助学生理解记忆。“for是介词，后面跟名词；to是不定式，后面跟动词原形。”例如：It‘stimefor+名词（如：lunch，Englishclass）.It’stimeto+动词原形（如：eatlunch，haveanEnglishclass）.

（3）判断与修正游戏（SpottheMistake）：教师说句子，学生判断正误。如果错误，请学生改正。例如：

T：It‘s6：30.It’stimeforgetup.

Ss：No.It‘stimetogetup.

T：It’s12：00.It‘stimetolunch.

Ss：No.It’stimeforlunch.

（四）情境交际与综合运用（Production）——实践运用，迁移创新

1.角色扮演（Role-play）：【应用实践】

（1）小组练习：学生四人一组，戴上头饰，分角色（Mike，Mom，Narrator）练习对话。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情。

（2）课堂展示：邀请2-3组学生上台进行对话表演。师生共同从语音、语调、表情、动作等方面进行简单评价，给予表扬和鼓励。

2.游戏活动（Let‘splay）：【应用实践】

（1）明确规则：教师拿出一个制作好的大转盘，转盘上有不同时间（如7：00，8：30，4：20，9：15）和对应的活动图片（如havebreakfast，haveclass，playfootball，gotobed）。教师先与一名学生示范：转动转盘，指针指向一个时间和活动，教师问“Whattimeisit?”，学生回答后，用“It’stimeto/for...”说出相应的句子。

（2）生生互动：学生拿出课前自制的简易钟表盘或利用课本图片，在小组内进行问答游戏。一人拨动指针问“Whattimeisit?”，另一人回答并说出对应的活动。通过游戏巩固核心句型。

3.拓展创新：Makemymorning【迁移创新】【非常重要】

（1）情境延伸：教师呈现自己的早晨作息时间表（简笔画或图片形式），用今天所学语言进行示范描述：“Thisismymorning.Igetupat6：00.It’stimetogetup.Ihavebreakfastat6：30.It‘stimeforbreakfast.Igotoschoolat7：00.It’stimetogotoschool.”引导学生将所学知识串联成篇。

（2）任务驱动：请学生拿出纸和笔，简单画出或写出自己早晨的2-3项重要活动及对应时间。然后尝试在小组内用英语分享自己的“MyMorning”。

（3）情感升华：在几位学生分享后，教师进行总结性点评：“Mikehadabusybutorganizedmorning.Andyouhaveyourownmorning.Timeisfairtoeveryone.Ifwecanmanageourtimewellanddothingsontime，we’llbethemasteroftime.（如果我们能管理好时间，准时做事，我们就能成为时间的主人。