小学英语三年级下册 Unit 4 My Day 大单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit4MyDay大单元整体教学设计

  一、单元教学规划总览

  （一）单元大概念与核心问题

  本单元围绕“时间管理与健康生活”这一大概念进行整体架构。时间作为客观存在，其表述与感知是跨文化交际的基础；而个人一日生活的安排，则是儿童形成初步自我管理意识、理解社会作息规律、培养健康生活习惯的微观载体。本单元旨在引导学生在学习和运用语言描述日常生活的同时，初步建立时间顺序感、活动合理性与生活节奏意识。

  核心问题：我们如何用英语有序、清晰地描述自己的一天？如何理解不同活动在一天中的合理分布及其意义？

  （二）单元内容分析与学情研判

  1.语篇与知识结构分析：本单元核心语料围绕一天中的时间点（如“getup”,“gotoschool”,“havelunch”,“gohome”,“gotobed”等）和日常活动动词短语展开。教材通常以对话、韵文、故事或歌曲等形式呈现，如“Tick-tock”钟表歌谣、主人公一日活动叙述等。知识结构呈现从时间认知（整点表达）到活动描述，再到顺序连接（如“first”,“then”,“afterthat”）的递进关系。潜在跨学科链接点包括：数学（认识钟表、时间序列）、道德与法治（作息规律、校园生活规范）、体育与健康（每日锻炼、健康饮食）、美术（制作我的日程表）。

  2.学情研判：三年级学生处于具体运算阶段初期，对时间的概念已从事件顺序向钟表时间过渡，但抽象的时间管理观念尚未形成。他们已积累部分动作类词汇和简单句型，如“Ilike...”,“Ican...”，具备用短语或简单句描述即时动作的能力，但缺乏将多个活动按时间顺序进行连贯、有逻辑表述的语言支架。学生好奇心强，乐于模仿和表演，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。主要学习难点可能在于：整点时间的英文表达（如“seveno’clock”）的准确发音与意义关联；多个动词短语的记忆与调用；以及使用连接词有序叙述的逻辑构建。

  （三）单元整体教学目标

  基于英语课程核心素养，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能听懂、认读、说出与一日生活相关的核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,havelunch,playwithfriends,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed等。

  （2）能听懂、认读并在情境中运用整点时间表达法，如：…o’clock。

  （3）能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解并模仿运用核心句型“I…at…o’clock.”及“Whattimedoyou…?I…at…o’clock.”进行关于日常作息的问答。

  （4）能在框架辅助下，使用“First,I…at…o’clock.Then,I…at…o’clock.Afterthat,…”等简单的顺序连接词，尝试对自己或他人的一天进行5-6个活动的连贯描述。

  2.学习能力：

  （1）能通过观察图片、模仿音频、参与游戏和角色扮演等方式，主动获取和练习新语言。

  （2）能初步利用视觉化工具（如时间轴、日程图表）整理和归纳一日活动信息。

  （3）能在小组活动中，通过倾听、轮流发言等方式进行简单的合作学习。

  3.思维品质：

  （1）通过排序、分类活动，培养初步的逻辑排序能力和信息归纳能力。

  （2）通过对比不同人物（如书中人物、同学）的作息表，培养观察、比较和简单分析的能力。

  （3）在讨论“理想的一天”或“健康的一天”活动中，激发初步的批判性思维和创造性想象。

  4.文化意识：

  （1）了解中西方小学生典型一日作息的一些共同点与可能的差异（如上学时间、午餐形式等），培养初步的跨文化认知。

  （2）初步感知守时、规律作息的重要性，形成健康生活的积极态度。

  （四）单元课时安排与任务主线

  本单元计划用4个课时完成，采用“感知与发现——建构与练习——整合与运用——迁移与创新”的螺旋递进式学习路径。

  课时一：Tick-tockTime!聚焦时间感知与核心活动词汇初识。通过歌曲、游戏、TPR活动，学习整点表达和主要活动短语的音义，能进行“听时间做动作”或“看图片说短语”的反应性活动。

  课时二：MyBusyDay聚焦句型建构与简单问答。在情境中学习并操练“I…at…o’clock.”和“Whattimedoyou…?”句型，能就教材主人公或自己的2-3个主要活动进行问答。

  课时三：ADayinOrder聚焦语篇理解与有序叙述。学习使用顺序连接词，理解并复述或描述一个完整的一日活动顺序（如故事人物的一天），为连贯表达搭建支架。

  课时四：OurWonderfulDays聚焦综合运用与创造性表达。通过项目式活动“设计并展示我的创意日程表”，综合运用本单元所学语言，进行个性化、有逻辑的描述与分享，并开展简单的同伴互评。

  （五）单元评价设计

  贯彻“教学评一体化”理念，采用形成性评价为主的方式。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过学生在游戏、问答、角色扮演等活动中的参与度、反应准确度和语言输出质量，进行口头表扬、示范纠正或同伴互评。

  2.语言任务作品：包括绘制的个人日程表、录音的“我的一天”小介绍、小组表演的短剧等。依据语言准确性（词汇、句型）、内容完整性（活动数量、时间点）、表达流畅性（是否有序）设定分层评价标准。

  3.单元学习自评表：设计简单直观的图表或清单，引导学生从“我能说出活动单词”、“我能问答时间”、“我能说一说我的一天”等方面进行自我检视。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：Tick-tockTime!

  （一）课时目标

  1.学生能在歌曲、动作和图片的帮助下，听懂、理解并初步跟读单词和短语：o’clock,getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed。

  2.学生能听懂“Whattimeisit?”的提问，并用“It’s…o’clock.”对钟面整点时间做出正确反应。

  3.学生能根据听到的时间短语（如“seveno’clock”）或看到的动作图片，做出相应动作或说出对应短语。

  4.激发学生对“时间”和“一天活动”话题的兴趣，培养课堂听指令、做动作的积极参与态度。

  （二）教学重难点

  重点：整点时间表达法“It’s…o’clock.”的理解与模仿；6个核心活动短语的音义匹配。

  难点：“o’clock”的发音；“getup”与“gotobed”等短语中动词与介词的搭配记忆。

  （三）教学资源准备

  1.一个可拨动指针的大钟表模型。

  2.多媒体课件，包含：歌曲“HickoryDickoryDock”或自编“Tick-tockSong”；清晰呈现时间（7:00,8:00,12:00,4:00,9:00）与对应活动（起床、上学、午餐、回家、睡觉）的动画或图片；听音做活动、看图片猜短语的游戏界面。

  3.核心活动短语卡片（图文并茂）一套（教师用）及若干套（小组用）。

  4.学生用练习纸：钟面绘制（连线）活动。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upLead-in情境创设，感知话题

  教师播放一首轻快的、带有钟表滴答声的背景音乐，吸引学生注意。教师拿出大钟表模型，边拨动指针边模仿钟声：“Tick-tock,tick-tock.”然后用神秘的语气提问：“Look!What’sthis?”引导学生回答：“Aclock.”教师点头：“Yes,aclocktellsustime.Today,we’regoingtolearnabouttimeandwhatwedoatdifferenttimes!”自然地引出本课主题。

  Step2:Presentation新知呈现，音义融合

  活动一：时间的旋律。教师播放歌曲“HickoryDickoryDock”或自编的简单歌曲（歌词聚焦It’soneo’clock,It’stwoo’clock…），让学生先整体感受。然后，教师再次利用大钟表，将指针拨到1点，清晰、缓慢地说：“It’soneo’clock.”强调“o’clock”的发音，并用击掌节奏辅助（如：It’sone/o’clock）。重复2-3个整点时间，引导学生集体模仿。随后开展“QuickResponse”游戏：教师快速拨动钟表指针到不同整点，学生集体或个别学生快速说出“It’s…o’clock.”

  活动二：活动对对碰。教师说：“Wedodifferentthingsatdifferenttimes.Look!”课件出示早晨太阳升起的图片，同时出现钟面7:00。教师做伸懒腰、揉眼睛的动作，并用清晰的语音说：“Igetupatseveno’clock.”同时呈现短语“getup”及图片。用同样的方式，依次呈现“gotoschool(8:00,背书包走路动作)”、“havelunch(12:00,吃饭动作)”、“gohome(4:00,挥手再见动作)”、“gotobed(9:00,睡觉动作)”。每个短语呈现时，都伴随夸张的TPR动作，并引导学生跟读和模仿动作。

  Step3:PracticeConsolidation分层操练，内化巩固

  练习一：听音做动作。教师说时间或活动短语，学生做出相应动作。例如，教师说：“Seveno’clock!”学生做起床动作。教师说：“Gotoschool!”学生做背书包上学的动作。速度由慢到快，增加趣味性。

  练习二：看图片，说时间/说短语。课件快速闪现图片（如一个孩子在吃饭），学生抢答“havelunch”或根据预设钟面说“It’stwelveo’clock”。

  练习三：卡片配对游戏（小组活动）。将学生分为4-5人小组，每组有一套打乱顺序的活动短语卡片和对应的时间卡片（只有数字，如7，8，12等）。小组成员合作，将活动与大致合理的时间进行配对。教师巡视指导。

  练习四：ListenandDraw。分发练习纸，上面有多个空白钟面，旁边有简笔画活动图片（如床、书包、饭盒、房子、床）。教师播放录音，如：“It’sseveno’clock.Igetup.”学生在对应的钟面上画出7点的指针，并将其与起床的图片连线。

  Step4:ExtensionSummary拓展小结，埋下伏笔

  教师邀请几位志愿者到讲台前。教师悄悄给其中一位学生看一张活动卡片（如gotoschool），该学生做出相应动作，其他学生猜“Gotoschool!”。猜对后，教师问：“Whattime?”并引导全班根据常识猜测：“Eighto’clock?”教师可以点头认可。最后，教师引导学生回顾：“Todaywelearnedabouttime:…o’clock.Andwelearnedsomethingswedo:getup,gotoschool…（边总结边做动作）”然后布置一个观察作业：“Tonight,pleasenotice:Whattimedoyougotobed?CanyousayitinEnglishtomorrow?”

  （五）作业设计与评价

  1.基础作业：听读课本相关部分音频至少3遍，模仿语音语调。

  2.实践作业：用今天学到的短语，向家人介绍自己做的两个动作，并尝试用中文说出大概时间。

  3.评价：通过课堂游戏参与度、小组活动合作情况、练习纸完成质量进行过程性评价。

  第二课时：MyBusyDay

  （一）课时目标

  1.学生能进一步巩固和认读第一课时的核心活动短语，并新增学习“havebreakfast”,“havelessons”,“playwithfriends”,“dohomework”,“watchTV”。

  2.学生能在“我的一天”情境中，理解、模仿并初步运用核心句型“I…at…o’clock.”描述活动。

  3.学生能理解问句“Whattimedoyou…?”，并能用“I…at…o’clock.”对自己真实的1-2个主要活动时间进行简单回答。

  4.学生能初步感知一日活动的时间顺序，并尝试填写简单的个人主要活动时间记录。

  （二）教学重难点

  重点：句型“I…at…o’clock.”的语义理解和口头运用；问答链“Whattimedoyou…?I…at…o’clock.”的初步建立。

  难点：介词“at”在时间表达中的使用；学生对自身实际活动时间的英文表述可能因词汇不足或时间概念模糊而遇到困难。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：呈现一个卡通人物（如Tom）的一日活动时间轴动画（非顺序），伴有钟面和活动图片；句型呈现页面；互动问答游戏。

  2.句型卡片：“I…at…o’clock.”“Whattimedoyou…?”

  3.学生个人日程信息卡（半成品）：上面画有3-5个钟面轮廓，钟面下有待填写的活动短语横线。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upRevision游戏热身，激活旧知

  师生共唱上节课的“Tick-tockSong”。然后进行“ActandGuess”接力赛：全班分为两队。教师向每队第一位学生悄悄出示一个活动短语卡片（如havelunch），该学生用动作表演给下一位队友，依次传递，最后一位学生大声说出短语。速度快且正确的队得分。复习约5个核心短语。

  Step2:Presentation情境引入，句型建构

  教师展示卡通人物Tom的图片：“ThisisTom.Hewantstotellusabouthisday.Butthepicturesareallmixedup!Canyouhelphimputtheminorder?Let’slistenfirst.”播放一段音频，内容是Tom用“I…at…o’clock.”描述的4个活动（包含2个新知短语，如havebreakfast,havelessons），但顺序是打乱的。学生听音，课件上对应图片闪烁。

  教师针对一个活动提问：“WhatdoesTomdo?Andwhattime?”引导学生尝试用听到的单词回答：“Getup…seveno’clock.”教师此时完整呈现并粘贴句型卡：“Igetupatseveno’clock.”用红色笔圈出“at”。用同样方式处理另外1-2个活动，引导学生关注“I…at…o’clock.”的结构。

  接着，教师指着一个活动图片（如gotoschool）提问：“WhattimedoesTomgotoschool?”引导学生从听到的信息中找出答案。教师顺势呈现问句卡片：“Whattimedoyougotoschool?”并解释这个问句是用来询问做某事的时间。教师扮演Tom，用句型卡辅助回答：“Igotoschoolateighto’clock.”师生示范问答2-3次。

  Step3:PracticeDrilling机械意义操练，强化句型

  练习一：跟读与模仿。播放Tom完整叙述的音频（按正确顺序），学生指图跟读，重点模仿句型语调。

  练习二：替换练习。课件呈现句型框架“I…at…o’clock.”和一系列活动图片、时间数字。教师示范后，请学生进行替换练习，如“Ihavelunchattwelveo’clock.”

  练习三：问答链。教师利用课件或卡片，进行师生、生生问答。教师问一个学生：“Whattimedoyougohome?”引导该生根据自己实际情况或选用课件提供的时间回答。然后该生转身问下一个同学不同的问题，如“Whattimedoyouhavelunch?”形成链条。

  练习四：信息沟活动（双人活动）。学生A持有Tom完整的时间表，学生B持有一份部分信息缺失的时间表。B需要向A提问“WhattimedoesTom…?”来补全自己表格中的缺失信息（时间或活动）。

  Step4:ProductionApplication初步产出，联系自我

  活动：MyTopThreeActivities。教师发给每位学生“个人日程信息卡”。教师说：“Now,thinkaboutYOURday.Whatarethethreemostimportantthingsyoudoeveryday?Andwhattime?”给予学生1-2分钟思考，可以画简单符号或写中文辅助。然后，学生在信息卡上选择一个活动，尝试写出或画出短语，并在钟面上画出大概时间（不要求精确，整点即可）。最后，学生在小组内，指着自己的信息卡，用“I…at…o’clock.”的句型分享自己的一项活动。教师巡视，提供词汇帮助（如补充“dohomework”,“watchTV”等）。

  Step5:SummaryAssignment总结与任务布置

  教师引导学生总结今天的核心句型：“今天我们学会了怎样说自己几点做什么：I…at…o’clock.还学会了怎么问别人：Whattimedoyou…?”然后布置作业。

  （五）作业设计与评价

  1.听说作业：听录音，熟读Tom的一天，并尝试模仿录音介绍自己的一个活动。

  2.书面作业：完成“个人日程信息卡”上另外两个活动的填写与钟面绘制。

  3.评价：重点关注学生在问答链和信息沟活动中的语言运用能力，以及在小组分享中尝试表达的意愿和准确性。

  第三课时：ADayinOrder

  （一）课时目标

  1.学生能听懂、读懂一个关于主人公（如教材中的Stella）完整一日活动顺序的小故事或语篇。

  2.学生能理解并初步运用顺序连接词“First,”“Then,”“Afterthat,”“Finally”来组织语言，描述一系列活动。

  3.学生能参照范例，在图片和关键词的提示下，有顺序地复述或描述Stella的一天。

  4.学生能通过排序、复述等活动，进一步强化时间顺序逻辑观念。

  （二）教学重难点

  重点：理解并使用顺序连接词串联多个活动；理解整个语篇，把握一日活动流程。

  难点：顺序连接词的意义区分和在口头连贯表达中的恰当使用；从单句输出到语段输出的过渡。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示Stella一天活动的故事动画或连环画（6-8个场景）；突出显示顺序连接词的页面；可拖拽排序的互动活动。

  2.故事图片顺序卡片（每组一套）。

  3.顺序连接词卡片（First,Then,Afterthat,Finally）及相应的符号卡片（如1st,箭头，结尾旗帜）。

  4.学生用复述框架练习纸。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upLead-in歌曲导入，回顾句型

  播放一首关于一天活动的英文歌曲或chant，引导学生一起跟唱做动作。然后，教师快速提问个别学生：“Whattimedoyougetup?”“Whattimedoyougotoschool?”复习第二课时的核心问答。

  Step2:Presentation故事呈现，理解语篇

  教师引入：“WeknowaboutTom’sday.Now,let’smeetStella.She’sgoingtoshowusherwholedayfrommorningtonight.”播放故事动画或逐页展示连环画，教师用丰富的表情和肢体语言配合讲述故事，语速适中，重点清晰。故事内容基于教材，包含起床、早餐、上学、上课、午餐、玩耍、回家、作业、晚餐、睡觉等核心环节，并用顺序连接词串联。第一遍，学生整体观看聆听，理解大意。

  Step3:PracticeDeconstruction解构语篇，学习连接

  活动一：图片排序。将学生分组，分发打乱顺序的故事图片卡片。再次播放录音或教师讲述，小组合作将图片按故事发展顺序排列。请一个小组上台展示并简单用中文说说顺序。

  活动二：发现连接的秘密。教师引导学生观察排序好的图片或再次观看故事的关键部分，提问：“Stelladoesmanythings.Howdoesshetellthemsoclearly?Whatwordshelpher?”引导学生关注“First,”“Then,”“Afterthat,”“Finally”等词。教师出示这些词的卡片，并配以直观的符号（如First旁写“1”，Then旁画“→”，Finally旁画“★”），解释其表示“首先”、“然后”、“之后”、“最后”的顺序功能。通过对比有无这些词的句子，让学生感受其使叙述更有条理的作用。

  活动三：跟读与填空。出示带有空缺连接词的故事文本（部分内容以图片代替文字）。播放录音，学生跟读。在连接词空缺处暂停，让学生集体说出或选择正确的连接词填空。

  Step4:ProductionConsolidation重组输出，内化结构

  练习一：看图片，说顺序。利用课件，展示另外一组简单活动图片（如刷牙、吃早饭、穿鞋、出门）。教师示范用连接词描述：“First,Ibrushmyteeth.Then,Ihavebreakfast.Afterthat,Iputonmyshoes.Finally,Igoout.”然后请学生模仿，描述课件上的其他图片序列。

  练习二：复述Stella的一天（小组合作）。提供复述框架练习纸，上面有顺序连接词和关键词（图片或短语）提示。小组成员分工合作，每人负责用一两句话描述一个阶段，用上连接词，共同完成对Stella一天的口头复述。教师巡视，提供语言支持。

  练习三：为乱序句子排排队（个人或双人活动）。提供若干句描述一天活动的句子，但顺序是打乱的。学生需要根据逻辑，用数字标出正确顺序，并可以尝试在句首加上合适的顺序连接词。

  Step5:ExtensionPreparationforNextClass拓展延伸，衔接下节

  教师总结：“今天我们学会了用First,Then…这些词把一天的事情说得很有顺序。你们的一天又是怎样的呢？”引导学生开始思考自己完整的一天。布置一个准备任务：“请画出你从起床到睡觉的4-6件主要事情，可以画成简单的连环画，并想一想它们发生的顺序。下节课我们要来介绍‘MyWonderfulDay’。”

  （五）作业设计与评价

  1.听说作业：听故事录音，并尝试用顺序连接词跟着说一说。

  2.准备作业：完成“我的一天”简易连环画（4-6格），并标注核心活动短语（中英文均可）。

  3.评价：通过图片排序的准确性、小组复述的参与度和逻辑性、以及课堂口头描述练习的表现进行评价。

  第四课时：OurWonderfulDays

  （一）课时目标

  1.学生能综合运用本单元所学的词汇、句型和顺序连接词，在视觉工具（日程表、连环画）的支持下，连贯、有序地描述自己设计或实际的一日生活。

  2.学生能在小组和全班面前，进行简单的个性化展示（口头描述配合自己的作品）。

  3.学生能通过倾听同伴的分享，了解不同的日常生活安排，并运用简单的评价用语（如“Good!”“Niceorder!”）进行积极互评。

  4.通过设计“创意日程表”活动，激发学生的创造力和对理想生活的健康向往，巩固时间管理意识。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言知识进行个性化、有逻辑的连贯表达。

  难点：克服紧张情绪，在真实展示中较流畅地输出；将词汇、句型、连接词有机结合并灵活应用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示几种不同风格的日程表范例（时间轴式、饼图式、漫画式）；提供一些额外的、有趣的“活动”图片或词汇作为创意素材（如readabook,drawapicture,playfootball,helpMum等）；呈现展示时的语言支架和评价标准。

  2.学生自制的“我的一天”连环画（上节课作业）。

  3.海报纸、彩笔、胶水、形状贴纸等手工材料（供选择使用）。

  4.展示评价小贴纸或印章（如“SuperSpeaker”,“GoodOrganizer”）。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upReview趣味热身，激活语言

  玩一个“顺序接力”游戏。教师说一个起始句：“First,Iopenmyeyes.”请一位学生接：“Then,Igetup.”下一位：“Afterthat,Ibrushmyteeth.”……尽可能接得长，复习顺序连接词和活动词汇。也可以用“快问快答”复习核心句型。

  Step2:Preparation项目准备，个性创作

  教师宣布今天的学习任务：“Todayisourprojectday:‘DesignandShareMyWonderfulDay!’Youcandesignarealdayoradreamday!”展示几种日程表范例，启发思路。然后，学生进入创作阶段，有两种选择：

  选择一：完善自己的连环画，在每幅图下补充完整的句子，如“First,Igetupatseveno’clock.”并为这个日程起个名字，如“MyHappyDay”。

  选择二：使用教师提供的海报纸和材料，创作一个图文并茂的“创意日程表”。可以设计自己理想中的星期六，加入更多喜欢的活动（教师提供额外词汇支持）。

  教师提供关键语言支架张贴在教室前方或写在黑板上：

  -Hello,I’m…Thisismyday.

  -First,I…at…o’clock.

  -Then/Afterthat,