小学英语四年级下册 Unit 1 My school Part A Let‘s talk Let’s learn 融合课教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet‘stalkLet’slearn融合课教案

一、单元整体教学视域下的课时定位与背景分析

（一）单元主题意义与内容建构

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的主题群“社会服务与人际沟通”，涉及子主题“校园与社区环境”。单元核心主题为“Myschool”，旨在通过认识学校各功能室及其位置，引导学生从空间认知过渡到文化认同，最终升华为对学校的热爱与自豪感。单元大任务设定为“争做校园开放日‘金牌小导游’”，本课时即为完成该大任务的奠基之课。

本课时将PartA的Let‘stalk（对话课）与Let’slearn（词汇课）进行深度融合。传统的分课时教学往往割裂了词汇与句型的天然联系，导致学生在对话输出时词汇提取困难。本设计遵循“词不离句，句不离境”的原则，将核心词汇（library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor）的教学完全浸入核心句型（Where’sthe...？It‘sonthe...floor.Isthisthe...？）的对话语篇之中，实现语言形式与语用功能的统一【非常重要：教学理念】。

（二）学情精准分析

知识储备：学生在四年级上册Unit1“Myclassroom”中已掌握了desk，chair，window等教室物品词汇，并接触了询问位置的句型“Whereisit？It‘sin/on/under/near...”。这为本课时学习询问场所（Where’sthelibrary？）和方位表达（onthefirstfloor）提供了正迁移基础【基础】。

认知特点：四年级学生处于具体运算阶段，对图片、动画、真实场景有强烈的感知力，但抽象思维能力较弱。他们对校园环境熟悉，有强烈的表达欲望，但在连贯表达和礼貌用语的规范性上仍需引导。

生活经验：学生对学校的物理空间有直观感受，但对“teachers‘office”的功能、“library”的行为规范等文化内涵理解尚浅，需要在教学中渗透育人价值【重要】。

二、课时教学目标（学习预期结果）

通过本课时的学习，学生能够：

语言能力目标：

【基础】听、说、认读核心词汇：library，teachers’office，firstfloor，secondfloor，并准确掌握first和second的发音难点。

【基础】理解并流畅朗读Let‘stalk对话，掌握核心句型“Where’sthe...？It‘sonthe...floor.”及其扩展句型“Isthisthe...？Yes，itis./No，itisn’t.The...isnexttothe...”。

【重要】在语境中理解“Excuseme.”和“OK！”等礼貌用语和肯定回应，并能在交际中得体运用。

文化意识与思维品质：

了解中外学校在楼层命名（firstfloorvsgroundfloor）上的文化差异，培养跨文化理解意识【高频考点】。

通过观察、推理、归纳，理解“nextto”与“near”在方位表达上的细微区别，发展逻辑思维。

学习能力与品格：

能够在小组合作中共同完成校园信息卡的制作与介绍，提升合作学习能力。

通过介绍学校，感受校园之美，涵养爱校情怀，养成遵守公共场所规则（如图书馆须安静）的意识。

三、教学重难点与突破策略

教学重点：

掌握四个核心词汇及句型“Where‘sthe...？It’sonthe...floor.”在实际情境中的运用。

教学难点：

难点一：单词“library”的发音（双元音/aɪ/的饱满度及/r/的卷舌）及“teachers‘office”所有格的正确使用【高频考点】。

难点二：在实际交流中，能根据对方语境灵活切换运用“Where’s...”和“Isthis...”询问不同距离的场所。

难点三：理解并准确运用方位词“nextto”描述场所间的毗邻关系。

突破策略：

情境链教学法：以“Mike寻找老师办公室交作业”为主线，串联整个课堂，让学生在完成任务的过程中习得语言。

TPR与自然拼读：利用手势区分first与second，利用拆音法（li-bra-ry）攻克长单词发音。

四、教学准备

多媒体课件（含学校3D全景图或平面图）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike，MissWhite）、学生用空白校园地图。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与复习：激活旧知，导入主题

上课伊始，师生进行日常问候后，教播放四年级上册“Myclassroom”单元的歌曲“Wehaveanewclassroom”。学生跟唱，并拍手律动。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现教室内的物品图（如door，light，blackboard），学生快速抢读单词。随后，教师指着教室的门，引导学生回顾旧知：“Whereisthedoor？”，学生回答：“It‘snearthewindow.”。接着，教师话锋一转，利用课件展示一张本校的航拍图，将视角从“classroom”拉大到“school”，提问：“Boysandgirls，weareinabigfamilynow.It’sourschool.Whatcanyouseeinourschool？”，引导学生发散思维，说出playground，classroom等已知词汇，从而自然切入本课主题“Myschool”。此环节旨在以旧带新，消除学生的紧张感，为后续学习搭建脚手架【基础】。

（二）情境导入与文本初探：设置悬念，整体感知

教师利用课件创设主情境：画面呈现Mike拿着作业本站在教室走廊，面露难色。教师配音：“Mikehasaproblem.Hewantstohandin（上交）hishomework.Butwherecanhego？Whereistheteachers‘office？”。教师播放Let’stalk动画视频的第一遍，要求学生带着问题“WheredoesMikewanttogo？”（他想去哪里？）进行整体感知。观看后，学生能够轻松答出“Teachers‘office”。教师随即板书并教授该词组，通过拆分读音“teacher-s-office”引导学生跟读，强调连读现象，并纠正学生易漏掉“’s”所有格的错误【高频考点】。

教师接着追问：“Whereistheteachers‘office？Isitonthefirstfloororthesecondfloor？”。再次播放视频，要求学生关注具体楼层信息。视频播放完毕后，学生回答：“It’sonthesecondfloor.”。教师在板书句型框架“Where‘sthe...？”和“It’sonthe...floor.”中填入关键词。此时，教师利用手势教学first和second：伸出食指表示first，伸出食指与中指表示second，配合夸张的口型强调/ɜː/的卷舌音。通过“SimonSays”的小游戏进行操练，如教师说“first”，学生需快速伸出食指并跟读；说“second”则伸出两指。此环节将单词学习融入肢体反应，有效解决了音义结合的问题【重要】。

（三）文本精读与词汇建构：解构文本，深化理解

1.细节处理与难点突破：

教师再次播放录音，重点定格在Mike与同学Amy的对话上。教师提问：“Mikeisapoliteboy.Whatdoeshesayfirst？”，引导学生关注“Excuseme.”这一礼貌用语。教师创设情境：在拥挤的走廊如何询问陌生人，示范得体的语气。接着，教师引导学生观察课文插图，提问：“Istheteachers‘officethisroom？（指着图中第一个门）Howdoyouknow？”。学生通过观察Amy摆手和对话内容，得出否定回答“No，itisn’t.”。教师顺势引出关键句“It‘snexttothelibrary.”。教师利用简笔画或教室座位安排，解释“nextto”意为“紧邻”，与之前学过的“near”（附近）进行对比：如果AnexttoB，中间没有间隔；如果AnearB，中间可能有间隔。通过直观演示，攻克难点【难点】。

2.词汇拓展与功能认知：

得知图书馆就在教师办公室旁边，教师引导：“What’salibrary？Whatcanwedointhelibrary？”。学生用中文或简单英文回答（readbooks）。教师趁机进行文化渗透：“Inthelibrary，weshouldbequiet.Keepthebooksclean.”。然后，教师领读library，通过音节拆分法（li-bra-ry）降低长词难度，提醒学生注意三个音节的均衡，特别是第二个音节/b/rə/的弱读。教师展示本校图书馆的实景照片，问：“Whereisourlibrary？”，引导学生运用所学句型回答。通过将课本词汇与真实校园场景对接，加深了学生的理解和记忆【重要】。

3.跟读模仿与角色扮演：

学生打开课本，跟读音频，模仿语音语调，特别模仿Mike询问时的焦急、Amy回答时的热情。教师安排男女生分角色读、小组分角色读。随后，邀请几组学生戴上头饰进行角色扮演表演。教师从“语音语调”、“流利程度”、“表情动作”三个维度进行点评，并鼓励学生加入自己的创意语言。

（四）情境迁移与语用输出：任务驱动，综合运用

此环节旨在实现从文本知识到生活实践的转化。教师创设真实任务：“小朋友们，我们学校即将迎来幼儿园的小朋友参观。你们能充当‘小小引导员’，向他们介绍我们的一楼和二楼都有哪些功能室吗？”

1.控制性练习（机械操练）：

教师利用课件展示本校教学楼分层剖面图（用问号遮挡部分功能室）。教师指着被遮挡的图提问：“Guess！Whereistheartroom？”，引导学生运用“Isitonthe...floor？”进行猜测，教师用“Yes，itis./No，itisn’t.”回应，直到猜中揭开谜底。这一活动既巩固了新知，又培养了学生的逻辑推理能力【热点】。

2.半开放性练习（小组合作）：

教师为每组学生下发一张空白的教学楼楼层图（标有楼梯和已知的几个教室）。小组成员通过讨论，将手中代表library，teachers‘office，artroom，musicroom的卡片贴到空白图的合适位置，并用所学句型进行交流：

S1：Wheredoweputthemusicroom？

S2：Isitonthefirstfloor？

S3：No，it’stoonoisy.Let‘sputitonthesecondfloor，nexttotheartroom.

在讨论中，学生不仅运用了语言，还融入了对校园功能分区的合理性思考（如音乐室应远离教室，避免干扰）。

3.开放性输出（成果展示）：

每组选派一名“小导游”，拿着绘制好的楼层图，向全班介绍：“Welcometoourschool！Look！Thisisthefirstfloor.Thelibraryisonthefirstfloor.Theteachers’officeisnexttothelibrary.Thisisthesecondfloor.Themusicroomisonthesecondfloor.”。教师鼓励其他学生扮演参观者进行提问：“Whereisthe...？”，台上台下形成互动。教师对每组的表现进行记录和表扬，并将优秀作品张贴在班级英语角。这一环节不仅综合运用了本课所有核心语言，还培养了学生的创新思维和合作能力，实现了学科育人价值【非常重要：教学评一体化】。

（五）文化拓展与情感升华

在课程结束前，教师利用课件展示一张英国学校的图片，提问：“IntheUK，theyalsohavefirstfloor.Butiftheywanttogotothesecondfloorinoureyes，theysay‘groundfloor‘and’firstfloor‘.”。简要介绍中英在楼层表达上的差异，拓展学生的国际视野。最后，教师播放一段配乐的校园各功能区学生活动剪影（如在图书馆阅读、在操场奔跑），深情总结：“Thisisourschool.It’sbeautiful.It‘sfun.Weloveourschool.”。引导学生齐声说出情感目标：“Loveourschool！”

六、板书设计（结构化呈现）

Unit1Myschool（PartA）

Where’stheteachers‘office？

（询问位置）

↓

It’s