记叙文写作（学校活动）-初中-英语-教学设计

高三英语试卷讲评课教学探究胡小婧西安国际港务区铁一中陆港高级中学【摘要】高三英语试卷评析课，是指教师对英语高考模拟试卷的评讲。在高考前的总复习阶段，试卷评析是一个重要课型。但在平时的教学过程中，对试卷评析课的研究，许多老师对此都不太重视，也不太讲究“评析”的方式。多数是“对答案”就题讲题，没有重点，不能调动学生的积极性与参与性，那么，在高三阶段如何上好试卷评析课呢？结合“五人小组结构化教学”的合作学习方式，调动全体学生的英语学科素养，结构化教学，从而让学生从会做一题到会做一类题。下面本人结合自己的教学实践，就英语试卷评析课中应注意的几个问题进行了初探。【关键词】试卷讲评五人小组合作学习一、自助纠错每次模考考完后，学生人手一份答案对照梳理试卷中错题，找到错误根源，改错，并进行估分。在此过程中，需要学生对试卷的错题进行分析，归纳和评价。可以有效改变学生以往被动的学习方式，而且有利于提升学生思维单的逻辑性和批判性，从而促进学生核心素养养成。一下是一位学生的自主纠错反馈。从图表可以看出，大部分学生能正确利用考试后自主纠错的过程解决一些题目，这也为下一步的“合作学习”奠定了基础。试卷讲评试卷讲评时教师并未对全部试题进行讲解，而是对学生答题情况进行了解，找出错误率高于40-50%的题目进行讲解。本班学生的主要问题集中于C、D说明文阅读理解和议论文完形填空。因此结合本班情况，我讲课堂分为一下几个步骤。整体试卷分析年级均分：100.86，班级均分96.36班级最高分125.5整体看来，试卷难度适中，高分学生较少，低分段学生比重过大。高考命题特点及内容倾向让学生明白高考课程标准的命题特点有助于帮助其了解C、D说明文在高考中的重要性。合作探究“合作学习”是一种通过自身无法解决的错题尝试在小组中合作解决。可以有效地提高学习效果，除了可以增加课堂的互动性以外，合作学习还有利用学生拓展对文本的理解，提高学习效率，学习不同的思维方式，培养高阶思维。组内任务分配根据本学校的特色，所有的活动均以小组五人进行。故教师利用该特色进行角色划分，针对错误率高的题目进行小组任务划分。首先进行组内角色任务划分，让每个学生明白自己在讨论过程中承担的角色和人物。Memeber1:梳理说明文文章结构Memeber2:讲解细节理解题/推理判断题/词义猜测题，并总结做题策略Memeber3:长难句解析Memeber4:重点词语摘抄Memeber5:改编②组内讨论给予学生充分的时间进行讨论，针对组内存在的疑难问题进行标记，利用同学和老师的帮助高效地完成相关学习任务。③小组呈现抽选小组在全班面前进行展示，每一位学生充当“小老师”，对同学们的共性问题及文本进行深刻剖析，不仅提高了小组讲的团队合作效率促进学生思维的发展，还锻炼学生的表达能力。教师精讲小组展示完后，对于学生没有讲清的题目，教师面向全班学生进行精讲，在此环节，教师需注意总结方法和策略，帮助学生系统归纳，并进行知识拓展，确保学生有在此使用相关方法的机会。单词结构化建构本试卷中出现的subscribe和prescribe,学生多数不认识，因此教师从词根上帮助学生有效进行记忆。变式提升《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了打造“整合、关联和发展”英语课程要求，以便更好地落实立德树人的根本任务(梅德明、王蔷,2018:63)。教师对试题应“从多个角度加以利用,以实现试题材料的多元价值，培养学生的学科核心素养”(刘尧,2020)。一题多用教师可以根据试卷中文本的特点,对试题再利用,如:利用社会热点文章，让学生发表看法,培养学生的思维的批判性;布置完型填空回填作业,培养思维的逻辑性;让学生利用思维导图梳理文章的结构和内容,帮助学生形成结构化知识,丰富学生的词汇体系;让学生完成文章的续写,提升学生思维的创造性;等等。I例如:本试卷阅读C篇介绍便携水过滤器。试卷讲评后,我让学生以思维导图的形式梳理文章结构和主要内容(见图2)。在绘制思维导图的过程中,学生有意识地积累了有关“新研究"的一些词汇，如filter,portable,solarpanel,substitute等。这些词汇虽然不能直接运用于作文中，但是对于扩展词汇量培养语感都有非常好的帮助。落实检测本节试卷讲评完后，利用词汇检测单对核心单词进行检测，以达到落实巩固的效果。反思总结通过“合作式”学习的方式既能促进学生的主动学习性，还能增加生生之间的有效对话。把课堂还给学生，摆脱了传统试卷讲解的方式。参考文献：褚艳，徐静芳。基于核心素养培育的高三英语复习教学实践。[J].中小学英语教学研