小学五年级英语下册第八模块第二单元《我做了一个风筝》项目式教学设计

小学五年级英语下册第八模块第二单元《我做了一个风筝》项目式教学设计

一、教学内容解析

（一）教材地位与作用

本单元隶属于外研社义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册Module8Unit2。Module8以“谈论过去发生的动作与事件”为模块主题，Unit1呈现玲玲为参加比赛制作风筝的过程，Unit2则承接制作流程并完整输出“Imadeakite”这一核心语篇。本课是模块内综合语言运用能力的集中体现，承担着【重要】巩固一般过去时动词变化规则、【重要】构建连续性叙事语篇结构的双重任务。从纵向知识体系审视，本课在四年级下册初步接触be动词过去式及少量规则动词过去式的基础上，正式引入不规则动词过去式的集群学习，为六年级上册一般过去时与一般现在时的综合对比、小升初阶段时态辨析奠定不可逾越的认知阶梯。从横向素养融通看，本课以传统手工艺“风筝”为文化载体，与美术学科“设计与制作”、科学学科“空气动力学初步体验”、劳动技术学科“简易手工制作”形成深度啮合，是落实英语学习活动观与跨学科主题学习的典范课例。

（二）核心语言要点

【基础】核心词汇：动词过去式不规则变化——make→made，fly→flew，draw→drew；动词过去式规则变化——paint→painted，tie→tied，cut→cut（原形与过去式同形）；名词短语——apieceofpaper，astick，astring，scissors，thekite。核心句型：Imadeakite.Idrewadragononapieceofpaper.Ipaintedit.Icutthepaper.Iputsticksonit.Itiedstringstoit.Iflewmykiteyesterday.语篇功能：使用衔接词First，Then，Next，Finally有序描述手工制作流程。【高频考点】动词过去式在单项填空、用所给词适当形式填空、看图写话中的准确运用。【难点】不规则动词过去式“drew”与“flew”在发音（/druː/与/fluː/）和拼写上的易混性；汉语负迁移下学生易将过去式动词还原为原形（如Imakeakiteyesterday）或在叙述中遗漏时间标记。

（三）跨学科关联

本课是典型的STEAM教育嵌入点。美术维度：欣赏潍坊风筝、沙燕风筝等传统纹样，理解对称图案与色彩搭配，完成风筝面设计；科学维度：通过试飞实验探究风筝升空条件——重量均衡、风向角度、对称结构，初步感知阻力与升力；数学维度：测量纸张尺寸、竹签定位对称轴、估算尾巴长度与稳定性的关系；劳技维度：正确使用剪刀、胶水、双面胶等工具完成平面风筝组装。上述学科要素不作為孤立知识点讲授，而是作为驱动语言运用的真实语境——学生因需要绘制图案而自然使用“Idrew...”，因需要解释试飞失败而主动使用“Itdidn’tflybecause...”。跨学科融合的本质是赋予英语符号以操作意义，使语言成为解决真实问题的工具。

二、学情诊断分析

（一）知识基础

五年级学生经过两年半英语学习，已储备约500个核心词汇，能够熟练运用“Whatdidyoudo?”等过去时特殊疑问句，并能正确使用was/were及部分规则动词过去式（played,watched,visited）。然而本单元出现的动词过去式呈现“量多、变化无规律”的特点，尤其是flew,drew,made三个词需要与fly,draw,make在原形与过去式之间建立双重神经链接，属于【基础】认知负荷峰值区。此外，学生对“cut”保持原形这一特殊变化形式普遍感到陌生，需强化记忆。

（二）能力水平

听力层面：学生能捕捉语篇中关键词，但对动词过去式词尾-ed的弱读（如painted/tɪd/，tied/d/）辨识度不高，易漏听。口语层面：学生乐于表达但过去式标记普遍缺失，例如易输出“YesterdayImakeakite.”写作层面：具备单句书写能力，但段落写作中缺乏衔接词，句序混乱。动手操作层面：学生对手工制作具有天然热情，但英文指令听力反应速度较慢，需要视觉支架辅助。

（三）心理特征

五年级学生正处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具身性学习仍占优势——他们通过动手操作习得的语言记忆牢固度远高于单纯听讲。群体动力学特征明显，同伴互评、小组竞赛能显著激发学习动机。同时，该年龄段学生自我意识觉醒，对展示个性化作品（如独特的风筝图案）具有极高期待，这为项目式学习提供了情感驱动力。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】全体学生能够听、说、读、写核心不规则动词过去式made，flew，drew及规则动词过去式painted，tied，cut，并准确理解词义；2.绝大部分学生能够运用“First...Then...Next...Finally...”框架，以3至5个连贯句子复述风筝制作步骤；3.部分学生能够创造性地在描述中添加颜色、形状、感受等修饰成分，如“Idrewabeautifulbutterflyandpainteditpurple.”

（二）文化意识目标

1.通过对比中国潍坊风筝与西方现代风筝的异同，感知中国传统手工艺中“万物有灵”的审美哲学，增强民族自豪感；2.在小组合作制作风筝的过程中，体会传统工匠精神中的专注、协作与精益求精；3.形成尊重他人作品、多元评价的文化包容态度。

（三）思维品质目标

1.【重要】逻辑思维：能够将零散的动词短语按照制作流程的时间顺序排列，构建事件发展的因果链；2.批判性思维：在风筝试飞环节，能够观察并分析风筝打转、坠落的可能原因（如左右重量不均、尾巴过短），提出改进假设；3.创造性思维：在风筝面设计中融合传统纹样与现代卡通元素，产出个性化视觉符号。

（四）学习能力目标

1.能够主动借助教室内词汇墙、平板电脑电子词典查询所需名词（如diamondshape，tail）；2.能够根据教师提供的句型支架（Sentenceframes）自主完成项目介绍文稿的撰写与修订；3.养成在小组活动中倾听他人发言、记录有效信息、协商分工的学习策略。

四、教学重难点锁定

【基础】教学重点：1.核心词汇made，flew，drew，painted，tied，cut的读音、拼写及意义匹配；2.运用一般过去时陈述句叙述已完成的动作；3.按事件发展顺序使用衔接词组织语篇。

【难点】教学难点：1.不规则动词过去式在即时口语交际中自动、准确地提取；2.在动手操作的高认知负荷状态下，仍能保持目标语言的同步输出（手脑并用，语言与行动协同）。

【高频考点】根据近五年十套区期末质量监测及三套小升初真题分析，本课核心语言点的考查形式高度集中于：1.动词过去式的不规则变化填空（make—，fly—，draw—）；2.根据句意选词填空（I____akiteyesterday.A.makeB.madeC.making）；3.阅读理解语篇中，根据制作步骤将图片排序；4.书面表达“AHappyDay”或“MyWeekend”中，学生能否自然嵌入“madeakite,flewit”等短语，这是区分一、二类作文的关键指标。

【热点】跨学科融合类试题初现端倪，如英语试卷中出现制作风筝的流程图阅读，要求匹配英文指令与图片，体现对非连续性文本阅读能力的考察。

五、教学策略与媒体

（一）教法选择

本设计采用CLIL（内容与语言整合学习法）为顶层框架，将英语作为学习工具与交流工具，在学习风筝制作这一学科内容的过程中习得语言。具体实施中以逆向教学设计（WigginsMcTighe）为指导：首先确定最终表现性任务——制作并全英文展示一只简易风筝；继而依据任务倒推所需语言知识（动词过去式、流程衔接词）与技能（听指令、读说明书、写介绍词）；最后设计促成上述目标的学习体验与教学活动。同时，融入TPR全身反应法，在制作环节以英语指令驱动学生动作，达成“听得懂做得出、做得出说得出”的闭环。

（二）学法指导

全面引入项目式学习六步法。1.提出问题：如何用英语介绍自己的手工作品？2.规划方案：小组讨论需要哪些材料、步骤及英文表达；3.实践探究：阅读教材、观看微课，提取目标语言；4.成果制作：分工协作完成风筝实体；5.展示交流：运用目标句型向全班推介；6.反思评价：依据量规自评互评，迭代改进。小组采用异质分组，设置轮换角色：ProjectManager（语言输出质量监督）、MaterialController（材料管理及工具安全）、Maker（主导制作）、Reporter（最终陈述），确保人人有语言实践机会。

（三）教学媒介

教师端：1.数字资源——自制微课《HowtoMakeaSimpleKite》（纯英文，配慢速字幕），潍坊国际风筝节纪录片节选（30秒），希沃交互课件内置动词配对游戏；2.实物教具——潍坊沙燕风筝实物一件，半成品微型风筝教具一套（含竹骨架、拷贝纸、棉线），词条磁力贴；3.评价工具——小组项目规划单、展示评价量规表。学生端（自备）：废旧报纸或轻薄塑料袋、细竹签（可用烧烤签替代）、棉线、水彩笔或马克笔、安全剪刀、直尺。班级公用：胶水、双面胶、打孔机。

六、教学实施过程【核心篇幅，占比78%】

（一）课时规划

本课共2课时，每课时40分钟。第1课时为“语言输入与文本解码”，侧重核心词汇句型的音形义锁定及课文理解；第2课时为“语言输出与项目实践”，侧重在风筝制作的真实任务中迁移运用目标语言，完成从理解到表达的跃迁。

（二）第一课时：语言输入与文本解码

1.环节一：情境激活·实物锚入（5分钟）【基础】

上课伊始，教师手持一只色彩斑斓的潍坊沙燕风筝缓步走进教室，并不急于说话，而是轻轻抚摸风筝翅膀，发出由衷赞叹：“Wow，sobeautiful！”学生目光瞬间聚焦。教师随即发问：“What’sthis？Yes，it’sakite.Doyoulikeit？Ilikeitverymuch.IflewakitelastSunday.Itwasfun.Didyouflyakitelastweek？”通过实物展示与教师亲身经历陈述，自然引出本课核心词kite及不规则动词过去式flew。教师板书“fly—flew”，并做出小鸟振翅飞翔的手势。紧接着，教师播放一段无解说纯音乐风筝飞行画面（8秒），画面中沙燕风筝在蓝天中翱翔，教师配音：“Howcanwegetsuchabeautifulkite？Wecanbuyit，orwecanmakeit.OurfriendLinglingmadeakite.Let’swatchhowshemadeit.”干净利落切入课文动画。

2.环节二：文本初探·整体图景建立（8分钟）【重要】

第一遍观看课文动画（外研社配套光盘资源），布置聚光任务：“Watchandcircle：HowmanystepsdidLinglingdo？Whatverbsdoyouhear？”学生使用手写板或直接在纸上圈画听到的动词。此时不要求拼写准确，只求捕捉发音。学情反馈显示，学生普遍能捕捉到made，drew，painted，cut，put，tied，flew。教师将上述动词原形随机贴于黑板一侧。第二遍，学生打开课本，自读课文并完成任务：“Numberthepicturesinorder.”教材通常配有4幅步骤图，学生在排序过程中自主将零散动词与图示建立对应关系。全班核对时，教师邀请一位学生到黑板前将动词短语按正确流程排列，形成“流程图雏形”：make→draw→paint→cut→putsticks→tiestring→fly。此环节教师不做发音过度纠正，只求意义匹配。

3.环节三：语言聚焦·精准解码（15分钟）【非常重要】【高频考点】

此环节是全课认知负荷最高点，也是决定后续输出质量的关键。教师将动词原形与过去式以对比表形式呈现在黑板中央，使用红蓝双色粉笔区分规则变化与不规则变化。

（1）【基础】规则动词突破：教师手持彩笔在空中做涂色动作，同时说“Ipaint.”随即收起彩笔，双手定格，切换时态：“Butyesterday，Ipaintedadragon.”板书paint—painted，用红色标注-ed。引导学生发现-ed在此发音为/ɪd/，因原形以/t/结尾。同理处理tie—tied，此处-ed发音为/d/，教师做系鞋带动作，强化词义。学生跟读，注意连读“tiedit”.

（2）【难点】不规则动词深度加工：此为攻坚战。教师采用“音形联觉”策略。①make—made：教师板书大写MAKE，将字母A用黄色粉笔圈出，说“Make，make，make.昨天老师施了魔法，A变成了E，Make变成了Made。”双手模拟拉长橡皮筋，随即快速弹回，象征字母变形。②draw—drew：板书对比，将AW与EW用粉色高亮。教师陈述：“Draw是画画，Drew是昨天画。AW和EW，就像小鸟扇动了两下翅膀——第一下扇出AW，第二下扇出EW。”双臂如鸟翼扇动两次，第二次定格在EW手型。③fly—flew：板书，将Y用绿色圈出，划掉，替换为EW。“Y飞走了，EW飞来了。Fly-flew，fly-flew.”配合手指在空中有节奏地书写字母组合。完成示范后，展开三层螺旋操练。

操练A：听音举卡。每位学生桌角备有三张词卡（made，drew，flew）。教师朗读句子，如“Idrawapictureeveryday.”学生需迅速举起与句中动词原形对应的过去式词卡（drew）。此任务要求学生在瞬间完成时态判断与词形检索。

操练B：快问快答。教师闪现动词原形闪卡，学生起立集体喊出过去式。速度逐步提升至1秒切换，形成肌肉记忆。

操练C：最小对立体辨音。教师板书drew/druː/与flew/fluː/，带领学生拆解辅音簇dr-与fl-。设计绕口令：“Drewdrewadragon.Flewflewafly.Drewdrewandflewflew.”学生尝试快速朗读，在趣味中区分易混发音。

（3）【基础】同形动词cut—cut处理。教师举起剪刀，剪一下纸条：“Icutthepaper.(现在)昨天我也剪了——Icutthepaperyesterday.”板书双行，强调过去式与现在式书写一致，读音一致。学生跟读，建立特例认知。

4.环节四：意义操练·信息差任务（10分钟）【热点】

为规避机械操练枯燥性，设计“混乱的流程图”小组活动。每组一套步骤卡片（图文结合，卡片上写有英文句子如“Ipaintedthekite.”），但卡片顺序故意打乱，且组员每人随机持有2-3张，不可互相传阅卡片。任务：组员轮流用英语描述自己卡片内容（必须使用过去式），全体组员根据描述推断卡片在整个制作流程中的位置，最终协作还原正确顺序。此任务高度还原真实交际——听者获取信息，说者精准输出，且必须反复使用核心句型“Imade...Idrew...Ipainted...”。教师巡视，重点关注是否有个别学生持续输出原形动词，及时进行个体支架提示（如指向板书动词变形表）。

5.环节五：小结与作业（2分钟）

师生合作以思维导图形式复盘本课。中心词“KiteMaking”，第一分支“Materials”包括paper，sticks，string，scissors；第二分支“Actions”包括made，drew，painted，cut，put，tied，flew；第三分支“Tools”为paintbrush，glue。思维导图由学生口述，教师板画。作业分层布置：【基础】听课文录音并模仿朗读5遍，家长签字确认；【重要】观看教师推送的微课《HowtoMakeaKite》，用英文记录至少两个你学到的新的制作相关词汇（如frame，tail，glue，decorate）；【选做·跨学科】查阅潍坊风筝的常见图案及其寓意（如蝴蝶象征美满，金鱼象征富裕），下节课用一句话分享。

（三）第二课时：语言输出与项目实践

1.环节一：韵律复现·唤醒存量（5分钟）

教师带领全体学生起立，编排“过去式韵律操”。节奏型：XXXX｜XXX0｜。歌词：“Make，made，madeakite.Draw，drew，drewadragon.Paint，painted，painteditred.Cut，cut，cutthepaper.Tie，tied，tiedthestring.Fly，flew，flewsohigh！”配合动作：双手做剪裁、涂色、振翅等。节奏逐步加快，调动全身感官。紧接着，邀请2-3名学生展示课前收集的潍坊风筝图片或简讯，用英语简要介绍，如“Thisisaswallowkite.Ithaslongwings.”教师顺势点评：“Chinesekitesarefamousaroundtheworld.Todaywewillbekitemakers.”点燃文化自信与创作欲望。

2.环节二：项目发布·量规明示（3分钟）【非常重要】

教师以郑重口吻发布终极任务：“OurschoolwillholdtheEnglishKiteFestivalnextmonth.EachgroupneedstomakeakiteandintroduceitinEnglish.Let’sdoarehearsaltoday！”出示电子评价量规，投影并逐条解读：内容完整性（30%）——是否包含制作步骤及成品介绍；语言准确性（30%）——过去式使用正确，词汇丰富；创意美观（20%）——风筝图案独特，色彩和谐；合作默契（20%）——分工合理，人人参与。下发纸质小组项目规划单，各小组30秒内确定项目经理等角色。

3.环节三：项目制作与语言支架（20分钟）【核心中的核心】

此阶段采用CLIL教学法，语言学习与手工制作并轨推进，互为载体。

（1）语言示范（5分钟）：教师取出自备微型风筝半成品，一边演示完整制作流程，一边用目标句型进行过程性解说。解说词严格遵循“First...Then...Next...Finally...”框架，并刻意放慢语速、清晰咬字：“First，Idrewafishonthispieceofpaper.Ipainteditorangeandwhite.Then，Icutthepaperintoafishshape.Next，Iputtwobamboosticksontheback—oneacross，onedown.Iusedglue.Afterthat，Itiedthestringtothesticks.Finally，look！Imadeafishkite！I’mgoingtoflyittomorrow.”教师在演示时同步将核心句型条（Sentencestrips）贴在黑板对应区域，形成语言脚手架。

（2）小组制作（15分钟）：学生取出自备材料，开始制作。教师巡回指导，此时语言支持呈现分层策略。

对学困生（语言提取困难）：提供“结构化句型卡”及“动词过去式贴纸”。句型卡印有“First，I____.”“Then，I____.”“Next，I____.”“Finally，I____.”，学生只需将贴纸动词贴在横线位置，即可完成介绍稿雏形。贴纸动词包含made，drew，painted，cut，tied等，按不规则与规则分区。

对学优生（语言流畅）：鼓励丰富细节，如添加形状词汇“Idrewabutterflywithbigwings.”添加情感词汇“IfelthappywhenIpaintedit.”添加试飞预测“Ithinkitcanflyhighbecauseitislight.”

在制作过程中，教师不间断使用英语指令推进流程：“Whatareyoudoingnow？”“Wearecuttingthepaper.”“Haveyoutiedthestring？”“Becarefulwiththescissors.”学生在真实情境中理解并应答现在进行时，与本课过去式目标形成隐性对比，强化时态意识。

【跨学科渗透点】教师引导小组在试飞环节进行科学微探究。当风筝打转时，教师提问：“Whydoesitspin？”引导学生观察风筝两侧重量是否一致，尾巴是否居中。学生使用简易测风仪（小丝带）判断风向，调整提线位置。此环节自然输出“Itdidn’tflybecauseit’snotsymmetrical.”等高阶语言。

4.环节四：成果展示·多元评价（10分钟）

每小组限时90秒，Reporter持风筝成品站至讲台前，按照“First，Then，Next，Finally”框架陈述制作过程及设计亮点。其余小组依据量规用指定评价用语反馈：“Welikeyourkitebecause...”“Maybeyoucanmakethetaillonger.”教师同步记录典型语言错误，集中于三类：一是cut误加-ed（cuted），二是forget使用原形（Imadeakiteandflyit），三是drew与flew混淆。展示结束后进行集中反馈5分钟。教师不直接批评，而是在黑板绘制“ErrorHouse”，请学生将错误表达与正确表达分别贴入“需修缮”与“优秀工坊”区域，以可视化方式完成集体勘误。最后颁发“最佳语言精准组”“最佳工程创意组”“最佳合作默契组”电子奖状。

5.环节五：文化升华·拓展延伸（2分钟）【热点】【跨学科】

播放剪辑版潍坊国际风筝会视频（30秒），展现长达百米的龙头蜈蚣风筝、3D立体风筝等奇观。教师深情陈述：“KiteswereinventedinChina，over2000yearsago.Theyweremadeofbambooandsilk.Today，wemadekitesfrompaperandsticks.Theshapechanged，butthewisdomandjoyremain.WeareproudofChineseculture.”学生无不动容。作业布置：【高频考点巩固】完成《活动手册》中本课动词过去式专项练习；【项目推进】周末与家人试飞小组制作的风筝，拍摄15秒英文解说短视频上传班级群，使用至少3个过去式动词；【跨学科挑战】撰写简易《风筝试飞报告》，包含试飞是否成功、原因分析、改进措施，图文结合（科学+美术+英语融合）。

七、板书设计

板书采用“双区动态生成”样式。左区纵向排列制作流程：①Make→made，②Draw→drew，③Paint→painted，④Cut→cut，⑤Putsticks→put，⑥Tie→tied，⑦Fly→flew。每个动词旁配简笔画或词条，不规则动词过去式用红色粉笔圈出，规则动词-ed用黄色粉笔高亮。右区上方为“OurKiteProject”固定区域，张贴各小组项目规划单，体现学习轨迹；右区下方为“SentenceHelper”句型支架：First，I___.Then，I___.Next，I___.Finally，I___.板书随课堂推进不断丰满，最后形成完整知