小学三年级英语下册《Unit 4 Animals at the Zoo Lesson 24 A Little Monkey》教学设计

小学三年级英语下册《Unit4AnimalsattheZooLesson24ALittleMonkey》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心理念，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统单一、碎片化的知识传授模式，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性学习。具体理论框架如下：

  第一，秉持大单元整体教学观。本课是冀教版（三年级起点）三年级下册第四单元“AnimalsattheZoo”的总结性课例。本单元前序课程已系统学习了常见动物名称、外形特征（big,small,tall,short,fat,thin）及简单习性。本课不再孤立地教授新词汇或句型，而是将新知“little”的语义功能、故事性语篇的理解与复述、以及情感态度价值观的升华，全部融入“动物园动物特征与行为辨析”这一单元大主题下进行重构与深化，旨在帮助学生构建关于动物描述的完整知识网络与表达体系。

  第二，践行英语学习活动观。设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。通过观看动画、图片环游等活动感知与注意故事；通过角色扮演、图表梳理等活动内化与运用语言；最终通过创造性角色对话、为动物设计“行为准则”海报等活动，实现联系个人经验、解决真实问题的迁移与创新。活动设计注重关联性、实践性和综合性，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

  第三，强化语篇意识与思维培养。本课核心语篇为一则结构清晰、寓意明确的叙事性小故事。教学设计将语篇作为承载语言知识和文化内涵的核心载体，引导学生不仅关注“故事里有什么”（语言点），更探究“故事是如何组织的”（结构）、“为什么这么组织”（逻辑）以及“故事告诉我们什么”（意义）。通过预测、排序、推断、评价等思维活动，系统训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

  第四，融合跨学科视野与育人价值。本课巧妙融入生命教育（理解动物习性，尊重生命）、规则意识（公共场所行为规范）以及观察与描述的科学方法。通过分析小猴子的行为及其后果，引导学生联系自身生活经验，思考在家庭、学校、社会等不同场合中应遵守的规则，实现学科育人、文化育人与生活育人的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解读

  本课教材内容通常包含两部分：一是故事“ALittleMonkey”，二是围绕故事展开的练习活动。故事文本简述了一只小猴子在动物园中不听妈妈劝阻，频繁模仿其他动物（如熊、老虎、鸟）的行为，最终因模仿火鸟“玩火”而烧到尾巴，得到教训。从语言知识看，故事复现并整合了本单元核心动物词汇（monkey,bear,tiger,bird）和特征形容词（big,strong...），并自然引入关键形容词“little”及其反义对比（alittlemonkey,abigbear），以及核心劝阻句型“Don’t...!”的强化运用。从语篇结构看，故事采用经典的三段式重复结构（模仿三种动物）与一个转折性结局（模仿火鸟），情节简单重复，易于学生把握脉络。从文化内涵与情感态度看，故事传递了“听从长辈善意劝告”、“认识自身特点与局限性”、“好奇需有度，安全是第一”的普世价值观。

  （二）学生学情精准研判

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算阶段，思维具体形象，喜爱故事和角色扮演，但逻辑归纳和抽象概括能力仍在发展中。语言基础层面，已积累一定动物、颜色、简单动作等词汇，能理解并运用“Thisis...It’s...”等简单句型进行描述，对“Canyou...?”、“Ican...”等表达有所接触，对祈使句“Don’t...”有初步感知。学习心理层面，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与课堂活动，但注意力持续时间为15-20分钟，需要教学活动富于变化和趣味。潜在难点在于：对较长叙事性语篇的整体理解与复述可能存在困难；在真实情境中综合运用所学进行有意义的表达与交流需要支架支持；对故事寓意的深层理解与个人生活经验的关联可能需要引导。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下融合核心素养四维度的具体教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂故事“ALittleMonkey”，理解“little”的含义及其与“big”等词的对比，并抓取故事关键信息（小猴子模仿了哪些动物、做了什么、妈妈说了什么、结果如何）。

  （2）能借助语言支架（如图表、关键词），以角色扮演或图片提示的方式，较为流利地复述故事主要情节。

  （3）能在模拟的“动物园游览”情境中，运用“Lookatthe...It’s...Itcan...Don’t...”等语言结构，对动物特征进行描述并给出简单的行为提示。

  2.学习能力：

  （1）通过图片环游、故事排序等活动，进一步发展利用视觉信息和非文字线索预测、理解语篇的能力。

  （2）通过小组合作完成故事表演或海报制作，培养协作学习、沟通交流的策略。

  （3）通过梳理故事结构图，初步感知叙事性文本的重复性结构，提升信息组织与归纳能力。

  3.思维品质：

  （1）通过观察故事图片、对比动物差异，培养观察、比较与分析的能力。

  （2）通过预测故事发展、推断小猴子行为动机与后果，发展逻辑推理与批判性思维能力。

  （3）通过讨论“小猴子是否应该模仿所有动物”以及“如果你是猴妈妈，你会怎么做”，鼓励多角度思考和创造性表达。

  4.文化意识与情感态度：

  （1）通过故事学习，理解“好奇与探索”应有边界，树立安全意识与规则意识。

  （2）体会长辈（猴妈妈）劝告中的关爱，初步懂得听取善意提醒的重要性。

  （3）通过了解不同动物的独特本领，加深对动物多样性的认识，培养爱护动物、尊重生命的情感。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在整体语境中理解故事内容，特别是“little”的语义功能及“Don’t...”句型在劝阻情境中的运用。

  2.引导学生梳理并复述故事的核心情节与结构。

  3.联系生活实际，理解故事蕴含的关于安全与规则的基本道理。

  教学难点：

  1.学生从对故事的事实性理解（Whathappened?），上升到对情节逻辑和寓意的理解（Whydidithappen?Whatcanwelearn?）。

  2.学生能够将故事中学到的语言与道理，迁移到新的、类似的真实或模拟情境中进行有意义的表达与交流。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的故事动画视频（包含标准配音、音效与字幕切换功能）；故事主要情节的高清图片或PPT；动物园环境背景音效；动物叫声音频库。

  2.教具与学具：

  （1）故事角色头饰（Monkey,MonkeyMum,Bear,Tiger,Bird,Firebird）。

  （2）大型故事脉络图（可粘贴的卡片式，包含场景、动物、动作、对话泡泡）。

  （3）“动物园游客指南”任务卡（包含不同动物区域及需要判断的行为图片）。

  （4）小组活动材料：A3海报纸、彩色笔、动物贴纸、句型条（Don’t...!Be...!）。

  3.环境布置：教室部分区域布置成“动物园”场景角，张贴动物图片并设置简单标识。

  六、教学实施过程详案（总计三课时）

  第一课时：语境导入，故事初探与理解（LearningtoUnderstand）

  环节一：主题唤醒与词汇激活（约8分钟）

  活动：动物猜猜乐与“特征词云”

  1.教师播放一段欢快的“动物园之旅”背景音乐，并用富有感染力的语言开场：“Goodmorning,class!Today,wearegoingtovisitthezooagain!Whatanimalscanyousee?”利用多媒体快速闪现本单元学过的动物（bear,tiger,elephant,panda,bird等）局部特征图，学生快速说出名称。

  2.教师接着提问：“Greatmemory!Now,let’sdescribethem.Thebearis...”引导学生说出已学的形容词（big,strong,fat...）。同时，教师在白板中央写下“ZooAnimals”，并围绕其生成“特征词云”，由学生提供词汇，教师书写并配简笔画。

  3.引入新知“little”：教师展示一大一小两只猴子的对比图，指着小猴子问：“Isthismonkeybig?”学生回答：“No!”教师接着说：“Right.It’snotbig.It’s...(放慢语速，做手势表示小)LITTLE.”清晰板书“alittlemonkey”，并请学生跟读。通过对比“abigbear”等词组，强化“little”的概念。

  设计意图：在轻松愉快的氛围中激活学生已有知识储备，建立新旧联系。通过视觉对比自然引入核心词汇“little”，在语境中初步感知其意义，为故事理解扫清词汇障碍。

  环节二：图片环游，故事预测与整体感知（约15分钟）

  活动：故事“望远镜”

  1.教师出示故事封面图（小猴子好奇张望），揭示主题：“Look,thisisournewfriendtoday.He’salittlemonkey.Whatishedoing?Howdoeshefeel?”引导学生观察小猴子表情、动作，推测其心情（happy,curious,excited）。

  2.教师逐页展示故事关键情节图（隐去文字），但不按顺序。图片包括：小猴子看熊睡觉、看老虎奔跑、看鸟飞翔、看火鸟玩火、妈妈劝阻、尾巴着火、哭泣。

  3.采用“Think-Pair-Share”策略：教师每展示一张图，先给学生10秒独立思考时间，然后与同桌讨论：“Whatcanyousee?Whatisthelittlemonkeydoing?Whatmighthappennext?”邀请几组分享预测。

  4.在学生充满期待时，教师播放完整的无声故事动画一次，让学生验证自己的预测。随后提问：“Now,didyouseethebear/tiger...?Whatdidthelittlemonkeydo?Washegood?”引导学生用简单词汇或中文分享初步观感。

  设计意图：利用图片环游培养学生读图能力、预测能力和想象力。通过讨论激发探究兴趣，形成阅读期待。无声动画验证预测，聚焦情节理解，降低首次接触完整语篇的焦虑。

  环节三：深度聆听，细节捕捉与语言聚焦（约12分钟）

  活动：听力“寻宝图”

  1.教师发放简单的任务单（或展示在白板上），上面有故事中出现的四种动物（Bear,Tiger,Bird,Firebird）的图片，图片下方有空白处。

  2.教师播放带字幕的完整故事动画1-2遍。要求学生边听边看，完成“寻宝”任务：在每种动物图片旁，画出或写出小猴子模仿的动作（如：sleeplikethebear,runlikethetiger），并圈出猴妈妈每次说的话。

  3.听后核对。教师邀请学生上台，在交互白板或故事脉络图上，将动作词卡（sleep,run,fly,playwithfire）贴在对应动物旁。重点聚焦猴妈妈的语言，引导学生发现重复句型：“Don’tsleep/run/fly/playwithfire,littlemonkey!”教师板书此句型，并用不同颜色标注“Don’t...”和“littlemonkey”，进行带感情色彩的朗读示范（关切、焦急的语气）。

  4.词汇与句型操练：通过“教师说动作，学生做反应”游戏巩固“Don’t...”。如教师说：“Don’tsleep!”学生立刻坐直；教师说：“Don’trun!”学生原地不动。速度由慢到快，增加趣味性。

  设计意图：将听力任务具体化、图表化，帮助学生有目的地捕捉关键信息。通过贴图、板书聚焦核心语言，使抽象的句型在具体情节中具象化。游戏化操练在动态中内化“Don’t...”句型的音、义、用。

  环节四：梳理脉络，尝试复述（约5分钟）

  活动：故事“列车”

  教师借助板书或脉络图，带领学生一起回顾故事顺序：Littlemonkeyatthezoo→Seeabear(sleep)→Mumsays:“Don’tsleep!”→Seeatiger(run)...→Seeafirebird(playwithfire)→Ouch!Tailisonfire→Cry。采用“填空式”集体叙述，教师说前半句，学生接关键词语。最后，请1-2位能力较强的学生尝试在图片和关键词的帮助下，简单复述开头部分。

  设计意图：利用可视化工具梳理故事发展顺序，帮助学生构建清晰的情节图式。填空式复述提供语言支架，降低输出难度，为第二课时的深入复述和表演做准备。

  第二课时：内化实践，语言运用与表演（ApplyingandPracticing）

  环节一：复习回顾，朗读模仿（约10分钟）

  活动：情感朗读坊

  1.师生共同观看故事动画片段，回顾情节。教师聚焦猴妈妈和小猴子的对话，引导学生关注语气：“HowdoesMonkeyMumfeel?(worried,caring)Howdoesthelittlemonkeyfeelatfirst?(curious,excited)Andattheend?(sad,hurt)”

  2.分句跟读模仿：播放原声，学生逐句跟读，特别注意模仿猴妈妈劝阻时的焦急语气和小猴子尾声时的哭腔。

  3.分组分角色朗读：学生三人一组（旁白、猴妈妈、小猴子），戴上简单头饰进行朗读练习。教师巡视指导。

  4.朗读展示：邀请2-3组上台展示，并引导学生从“语音语调”和“情感表达”两方面进行简单互评。

  设计意图：朗读是内化语言、培养语感的重要途径。聚焦情感语调的模仿，能加深对人物和情节的理解，使语言学习更具生命力。小组活动提供人人参与的实践机会。

  环节二：故事重组与深度理解（约12分钟）

  活动：情节拼图与“为什么”

  1.教师将打乱顺序的故事图片卡片分发给小组。小组合作，根据记忆和理解将图片按正确顺序排列。

  2.排序完成后，教师提出深层次理解问题，引导学生讨论：

  （1）“Whydidthelittlemonkeywanttosleep/run/fly?”(Becausehesawthebear/tiger/birddoingit.Heiscuriousandwantstotry.)

  （2）“WhydidMonkeyMumsay‘Don’t!’?”(Becauseit’snotsafe/notgoodforthelittlemonkey.)

  （3）“Whydidthelittlemonkey’stailgetonfire?”(Becauseheplayedwithfirelikethefirebird.Fireisdangerous.)

  （4）“Whatcanthelittlemonkeylearnfromthis?”(ListentoMum.Don’tdodangerousthings.)

  鼓励学生用中英文结合的方式表达看法。教师总结，并板书核心寓意关键词：Becurious,butbesafe.Listentogoodadvice.

  设计意图：排序活动检验并巩固对故事逻辑顺序的掌握。追问“为什么”将学习引向深层，促使学生思考行为背后的原因与后果，联系安全常识，实现语言学习与思维发展、品德教育的融合。

  环节三：角色扮演，创意表达（约15分钟）

  活动：迷你剧场“OurZooStory”

  1.任务升级：小组在朗读的基础上，进行故事表演。鼓励学生在忠于原故事的基础上，增加简单的动作、表情和自编的简短对话（如小猴子模仿前可以说：“Wow!Icansleep/runtoo!”）。

  2.准备时间：小组有5-7分钟时间排练。教师提供道具（头饰、尾巴道具等）并巡回指导，重点帮助有困难的小组组织语言和动作。

  3.剧场展示：邀请2-3个小组在“动物园”场景角进行表演。观众学生担任“小评委”，关注“语言是否清晰”、“动作是否到位”、“故事是否完整”。

  4.互动评价：表演后，观众给予掌声，并可以用“Ilikeyour...(acting/voice)”进行简单评价。教师给予针对性表扬和鼓励。

  设计意图：角色表演是综合运用语言、展现理解、发挥创造力的高阶活动。通过自编台词和动作，学生将语言知识转化为交际能力。小组合作培养了团队协作精神。展示与评价环节增强了学生的自信心和课堂参与感。

  环节四：语言聚焦与迁移初探（约3分钟）

  教师引导学生再次关注板书上的核心句型“Don’t...!”和故事寓意。提出问题：“Inourclassroomorathome,whatshouldwe‘Don’t’do?”快速收集学生回答（如：Don’trunintheclassroom.Don’ttouchthehotwater.）。自然过渡到下一课时的迁移任务。

  设计意图：将故事中的语言和道理与学生的真实生活场景建立初步联系，为第三课时的迁移创新活动埋下伏笔。

  第三课时：迁移创新，联系生活与拓展（TransferringandCreating）

  环节一：情境再现，规则辨析（约15分钟）

  活动：智慧小导游

  1.情境创设：“同学们，我们现在都是动物园的‘小小文明导游’。有一些游客不太清楚在动物园里应该怎么做。我们来帮帮他们吧！”

  2.任务呈现：教师展示“动物园游客指南”任务卡，每张卡上有一个场景图（如：一个小孩想喂食猴子；一个小孩想靠近老虎笼子；一个小孩在鸟类区大声喊叫；一个小孩想攀爬栏杆）。

  3.小组讨论：每组领取1-2张任务卡。讨论：“Whatisthechilddoing?Isitgoodornot?Whatshouldwesaytohim/her?”引导学生使用“Don’t...!”或“Pleasebe...(quiet/careful)”等句型来制定规则提示。

  4.分享与完善：各组派代表上台，展示图片并说出他们的“导游提示”。其他小组可以补充。教师将好的建议汇总，形成简单的“ZooRules”列表贴在墙上。

  设计意图：创设真实的“导游”任务情境，将语言运用从故事场景迁移到更广阔的公共行为规范领域。通过观察、判断、表达，学生综合运用所学解决模拟实际问题，强化规则意识和社会责任感。

  环节二：跨学科联想，创意设计（约18分钟）

  活动：为动物朋友设计“行为提示牌”

  1.任务导入：“不同的动物有不同的习性和需要注意的地方。为了让游客更好地爱护动物，我们要为不同的动物家园设计特别的‘行为提示牌’（BehaviorTipBoard）。”

  2.示范与引导：教师以熊猫为例进行示范。展示熊猫图片，与学生讨论：“Whatdoyouknowaboutpandas?(Theyeatbamboo.Theyarequietandshy.)Whatshouldwedon’tdonearpandas?(Don’tmakeloudnoises.Don’tthrowfood.)”然后，教师在海报纸上示范设计一个简单的提示牌，图文结合，写上“PandaZone:Don’tshout!Bequietforthepandas.”

  3.小组创作：每个小组选择一种他们喜欢的动物园动物（可以是本课出现的，也可以是其他动物）。领取海报纸、彩笔、贴纸等材料。任务要求：画出或贴上动物图片；用英语写出1-2条针对游客的提示语（可以使用“Don’t...”、“Please...”等）；装饰海报。

  4.教师巡回指导，提供语言支持（如词汇表：feed喂食，litter乱扔垃圾，quiet安静的等）。

  设计意图：此活动是迁移创新的核心体现。它融合了美术设计、科学认知（动物习性）和英语表达。学生需要综合调用多学科知识，进行创造性劳动。成果物（海报）是学习过程的具体体现，能带来强烈的成就感。

  环节三：成果展示与交互评价（约12分钟）

  活动：动物园规则发布会

  1.各小组将设计好的“行为提示牌”海报张贴在教室四周，将教室布置成一个“规则宣传廊”。

  2.小组派1-2名“设计师”留在海报旁，作为讲解员。其他学生轮流参观各个“展位”。

  3.讲解员向参观者介绍：“Thisisour...(e.g.,Tiger)ZoneTipBoard.Pleasedon’t.../Pleasebe...”。参观者可以提问或表示赞赏。

  4.投票环节：每位学生获得2枚贴纸贴花，可以贴在自己最喜欢的两个设计上。评选出“最佳设计奖”、“最有创意提示语奖”等。

  5.教师总结：肯定所有小组的创意和努力，强调遵守规则不仅是为了自身安全，也是对动物和环境的爱护。将优秀的作品在班级墙报或学校走廊进行展示。

  设计意图：通过“发布会”和“画廊漫步”的形式，为学生的作品提供真实的展示和交流平台。学生在介绍和聆听中进一步巩固语言，锻炼表达能力。同伴互评增强参与感和集体荣誉感。公开展示延伸了学习的价值和影响力。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，随着课时推进逐步生成和完善：

  左侧区域：主题与词汇

  Unit4:AttheZoo(主题图)

  Animals:bear,tiger,bird,firebird,(little)monkey

  Describe:big/strong/...→little

  （以词云或图片环绕形式呈现）

  中间区域：故事脉络与核心语言

  [图片/简笔画：动物园背景]

  1.Seeabear(sleep)→Mum:“Don‘tsleep,littlemonkey!”

  2.Seeatiger(run)→Mum:“Don’trun,littlemonkey!”

  3.Seeabird(fly)→Mum:“Don‘tfly,littlemonkey!”

  4.Seeafirebird(playwithfire)→Mum:“Don’tplaywithfire,littlemonkey!”

  5.Ouch!Tailonfire.→Cry.

  （使用可粘贴的箭头连接情节，关键句用彩色书写）

  右