小学一年级英语下册 Unit 4 Story Time (第三课时) 教案

  小学一年级英语下册Unit4StoryTime(第三课时)教案

  一、教材与学情全景深度分析

  本课时选自译林出版社（一年级起点）小学英语一年级下册Unit4。从单元整体视角审视，本单元的核心主题为“StoryTime”，旨在通过生动有趣的叙事性文本，引导学生在贴近生活的情境中初步感知、理解并运用基础英语进行表达。本单元的前两个课时已围绕单元主题，学习了与故事理解相关的基础词汇（如部分动物、简单动作词汇）和初步的句式框架（如“Icansee...”，“Lookatthe...”，简单的问候与情感表达）。第三课时，作为单元学习的深化与综合应用阶段，承担着将零散知识结构化为叙事理解能力、并在模拟情境中进行初步创造性表达的关键任务。本课时通常围绕一个完整的、情节简单、重复率高的英文小故事展开，是培养学生英语学习兴趣、建立语感、发展初步思维品质的核心环节。

  学情方面，授课对象为一年级下学期学生。他们的认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的参与热情。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定量的听、说词汇，能听懂简单的课堂指令，并敢于进行简单的模仿和表达。然而，他们的语言储备仍非常有限，语言输出多为单词或短语，成句表达需要支架支撑；理解能力较强于表达能力，对故事情节的理解在很大程度上依赖于教师的肢体语言、表情、图片、音视频等多模态资源的辅助。同时，个体差异开始显现，部分学生已能跟随情节进行预测与简单回应，部分学生仍处于“沉默期”或需更多支持。因此，教学设计需极致关注活动的趣味性、情境的真实性、输入的可理解性以及支持的层级性，确保全员参与，让每个学生都能在故事中找到乐趣，获得成就感。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养的立体化设定）

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（1-2年级）的目标要求，结合本单元主题与故事内容，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四位一体教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能在图片、动作、教师的帮助下，听懂、理解故事的主要内容和发展脉络。

    （2）学生能准确认读和模仿故事中的核心句式和词汇（如基于故事具体内容，例如：“Hello,...!”“I’m...”,“Comeandplay.”“Let’s...”,“Oh,no!”“Hooray!”等），并能结合情境进行模仿跟读，语音语调基本正确。

    （3）学生能在教师创设的相似情境或提供的语言支架下，尝试替换部分词汇进行简单的故事片段复述或角色对话。

  2.文化意识：

    （1）通过故事中角色的互动（如邀请、合作、解决问题），初步感知英语社交中常见的友好、协作态度。

    （2）体会故事所传递的简单情感（如快乐、惊讶、失望、兴奋），并能在指导下尝试用英语或体态语进行表达。

  3.思维品质：

    （1）观察与预测：能根据故事封面、插图预测故事可能发生的情节。

    （2）逻辑与推理：能在教师引导下，理解故事中简单的因果关系（如因为……所以……）和事件发展顺序（先……然后……最后……）。

    （3）批判与创新：能对故事结局或角色行为发表自己简单的看法（喜欢/不喜欢，为什么）；能在故事基础上进行极简单的想象补充（如“接下来可能还会发生什么？”）。

  4.学习能力：

    （1）能积极参与故事学习活动，保持对英语故事的兴趣和好奇心。

    （2）初步学习借助图片、动作、同伴等非纯粹语言工具辅助理解的学习策略。

    （3）能在小组活动中，尝试倾听同伴，进行简单的合作表演。

  三、教学重难点研判

  1.教学重点：

    （1）引导学生在多模态支持下，整体理解故事大意和关键情节。

    （2）帮助学生内化并乐于模仿、运用故事中的核心交际用语，进行情境化表达。

  2.教学难点：

    （1）如何将故事的语言知识转化为学生初步的叙事和表演能力，克服害羞心理，进行有情感的输出。

    （2）如何设计有效的活动，引导低龄学生进行超越字面理解的简单思维活动，如预测、推理和评价。

    （3）在小组活动中如何进行有效组织，确保每个学生都有参与和成长的机会，避免活动流于形式。

  四、教学资源与环境创新设计

  1.数字化资源：

    （1）交互式电子白板课件：包含故事动画、可拖拽的故事角色图片、互动排序游戏、录音与评价功能。

    （2）原创高质量故事动画视频（含标准配音、音效、背景音乐），支持分片段播放。

    （3）基于课堂互动软件（如ClassIn、希沃白板）的即时反馈工具，用于快速投票、选择、评价。

  2.实体化资源：

    （1）故事主要角色的大幅头饰或手偶（如故事涉及动物，则准备动物头饰）。

    （2）故事场景立体背景板或可粘贴的场景卡片（如森林、房子、道路）。

    （3）核心句式与词汇的“神奇单词卡”（一面是图，一面是词句，可磁性吸附于白板）。

    （4）学生分组活动材料包：内含简化版故事图片排序卡、角色小卡片、小组表演评分创意贴纸。

    （5）课堂评价可视化工具：“故事能量树”墙面，学生每完成一项挑战或精彩输出，即可为自己小组的“能量树”贴上果实或树叶。

  3.环境创设：

    将教室部分区域临时布置成与故事主题相关的“微型剧场区”，铺设地毯，放置背景板和道具篮，营造沉浸式故事氛围。

  五、教学过程（基于“英语学习活动观”的三层次推进）

  第一阶段：主题激活，语境预热(约5分钟)

  环节目标：激活学生与本故事主题相关的已有知识、经验和语言储备，激发学习兴趣，自然引入故事主题，为新知理解铺设“心理图式”和“语言阶梯”。

  活动一：韵律热身，全员卷入

  教师活动：播放与单元主题相关的、节奏明快的英文歌曲或童谣（例如，若故事与动物相关，则播放改编版的“WalkingintheJungle”）。教师以饱满的热情带领学生起立，根据歌词内容做律动。动作设计包含旧词汇的复习（如模仿不同动物的动作）。

  学生活动：跟随音乐和教师一起唱歌、做动作。通过身体律动快速进入英语学习状态，无压力地复现相关词汇。

  设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）瞬间吸引学生注意力，降低课堂焦虑，在愉悦的氛围中激活已有语言记忆，为故事中可能出现的类似内容建立感知链接。

  活动二：智能游戏，旧知链新

  教师活动：在白板上呈现一个“故事魔盒”的动画。告诉学生：“今天，魔法盒子要给我们带来一个有趣的故事。但在打开盒子前，我们需要先解锁几个密码！”随即，开展互动游戏“QuickFlashSay”：快速闪现之前学过的、与本故事密切相关的单词图片（如动物、颜色、动作），学生集体或个别快速说出单词。随后，进行“句子接龙”：教师说前半句（如“Icansee...”），邀请学生用闪现的图片词汇完成句子。

  学生活动：集中注意力观察闪现的图片，抢答或齐声说出单词。积极参与句子接龙，尝试用旧句型整合旧词汇。

  设计意图：将复习环节游戏化、情境化，赋予其“解锁故事”的任务驱动，提高参与度。重点激活对理解本故事至关重要的核心词汇和句型，为新故事的理解扫清基础语言障碍。

  活动三：封面导读，预测引思

  教师活动：展示故事书或故事动画的封面（高清大图），引导学生观察。提问开放性问题：“Lookatthecover.Whatcanyousee?”(引导学生说出看到的角色、事物)“Howdotheyfeel?Why?”(观察角色表情，猜测情绪)最关键的问题：“Guess!Whatwillhappeninthisstory?”鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语表达自己的猜想。教师将学生的预测关键词（如图示或简单英文）记录在白板一侧。

  学生活动：仔细观察封面信息，在教师引导下描述所见，并大胆猜测故事内容。乐于分享自己的想法，无论对错。

  设计意图：培养观察力和预测能力，这是重要的阅读策略。通过预测，激发学生的好奇心和阅读期待，使后续的故事聆听和观看更具目的性。记录学生的猜想，便于在故事学习中验证，形成认知闭环。

  第二阶段：故事探究，意义建构(约20分钟)

  环节目标：通过多层次、互动式的输入与理解活动，引导学生深入理解故事内容、情节发展和人物情感，在语境中初步感知、习得核心语言，并发展基础思维技能。

  活动一：全景初听，感知大意

  教师活动：播放完整的故事动画视频（第一遍），播放前提出一个概括性问题：“Let’swatch.Whoareinthestory?Whathappens?”播放时，教师伴以适度的、夸张的肢体语言和表情，与学生共同沉浸在故事中。

  学生活动：安静、完整地观看动画，从整体上感受故事氛围、人物和主要事件。

  设计意图：提供原汁原味、音画同步的整体输入，让学生对故事形成第一印象，关注故事的整体流而非零散细节，培养整体感知能力。

  活动二：分段深析，解构情节

  教师活动：将故事按情节发展分成3-4个逻辑段落。采用“图片环游”（PictureTour）方式，逐段深入。

  1.段落一呈现：暂停在第一个关键情节画面。通过指图提问，引导学生理解：“Whoisthis?Whereishe/she?Whatishe/shedoing?Whatdoeshe/shesay?”对于核心句子，教师以清晰、慢速、富含情感的语调进行示范，并邀请学生集体模仿跟读。利用“神奇单词卡”将核心句型和词汇进行视觉化突出。

  2.情节互动：针对段落中的关键情节转折点，设计互动任务。例如，如果是“角色邀请朋友”，可以问：“Ifyouwere[角色名],whatwillyousay?”让学生尝试使用刚学的句子或之前学过的句子进行表达。如果是“遇到问题”，可以问：“Oh,aproblem!Whatcantheydo?”引导学生思考简单的解决方案。

  3.情感体验：引导学生关注角色的表情和语调：“Howdoes[角色名]feelnow?Happy?Sad?Scared?Let’smaketheface/voice.”大家一起模仿角色的表情和语气，深化情感理解。

  学生活动：跟随教师的引导，仔细观察每一幅故事图片，思考和回答理解性问题。积极模仿核心句子的语音语调。参与情节互动，表达自己的想法。模仿角色的情感和声音。

  设计意图：将完整故事解构为可管理的段落，降低理解难度。通过层层递进的问题链（从事实性信息到情感体验，再到简单推理），引导学生深度参与意义建构，而非被动接收。模仿环节强化了语言和情感的输入与内化。互动任务初步培养学生的问题意识和简单的创造性思维。

  活动三：排序重组，逻辑内化

  教师活动：在分段学习后，打乱故事主要场景的图片顺序（4-6张），以小组竞赛形式，请学生小组合作，将这些图片按照故事发生的顺序重新排列。教师巡视指导。完成后，邀请一个小组在电子白板上操作排序，并尝试用一句话描述每张图片的内容（教师可提供语言支架，如：First,...Then,...）。

  学生活动：在小组内讨论，根据对故事的理解，合作将图片排序。积极参与小组活动，倾听同伴意见。勇敢尝试描述图片。

  设计意图：将阅读理解转化为动手操作任务，检验学生对故事发展逻辑顺序的掌握情况。小组合作促进了同伴互助和学习。尝试描述是对故事内容输出的初步挑战，将输入向输出转化。

  第三阶段：内化应用，创意表达(约12分钟)

  环节目标：创设与故事主题相似但略有变化的情境，提供结构化支持，鼓励学生将所学语言和叙事框架进行个性化应用，从机械模仿走向意义表达，提升综合语言运用能力和合作表演能力。

  活动一：配音/跟读，声情并茂

  教师活动：提供两种选择：一是播放故事动画静音版，邀请几组学生担任“配音演员”，为指定段落配音；二是播放原声，但将音量调低，邀请学生作为“合唱团”，集体进行同步跟读表演，要求模仿语音语调。教师提供“语音表情提示卡”（如笑脸代表开心大声，食指放嘴边代表神秘小声等）。

  学生活动：选择自己喜欢的角色或参与集体跟读，尽力模仿原声的语气、情感进行表达。

  设计意图：配音和跟读是低风险、高趣味性的输出活动，能有效锻炼学生的口语流利度和情感表达能力，进一步巩固故事语言。

  活动二：情境剧场，创演融合

  教师活动：发布“迷你剧场”任务。提供1-2个与故事结构类似但角色或细节不同的“新情境”（例如：原故事是“小兔子邀请朋友玩，最后一起拔萝卜”，新情境可以是“小猫邀请朋友过生日，最后一起分享蛋糕”）。将学生分成4-5人小组。每组分配一个情境，并提供简易头饰和道具。教师提供语言支架海报贴在墙上，包含故事可能用到的核心句式和可替换的词汇库。给予小组5分钟准备时间，教师巡回指导，协助解决语言困难。

  学生活动：在小组内分配角色，利用教师提供的语言支架和道具，讨论和排练新情境下的简短对话和表演。

  设计意图：这是从理解到创造性应用的关键跃升。通过设置“相似结构不同内容”的新情境，既保证了任务的可行性（有框架可依），又给予了学生创造的空間（可替换词汇）。小组合作表演综合锻炼了语言运用、合作沟通、想象力和表现力。语言支架提供了必要的支持，确保输出质量。

  活动三：剧场展演，互动评价

  教师活动：邀请2-3个准备好的小组到“微型剧场区”进行展示。展示前，明确观看任务：“Watchcarefully.Whichpartdoyoulikebest?Why?”表演结束后，引导观众用简单英语或肢体语言（如鼓掌、竖起大拇指）进行评价。教师也给予具体、积极的反馈，如：“Iloveyourhappyvoice!”“Greatteamwork!”

  学生活动：表演小组自信展示排练成果。观众认真观看，并完成评价任务，给予同伴鼓励。

  设计意图：提供展示平台，增强学生的成就感和自信心。引导性观看任务让观众保持专注，并培养初步的欣赏和评价能力。积极的评价氛围营造安全、鼓励的课堂文化。

  第四阶段：迁移升华，反思延伸(约3分钟)

  环节目标：将故事学习与学生的真实生活、情感体验及其他学科领域相联系，深化主题意义理解，引导学生反思学习过程，并布置差异化、实践性的延伸任务。

  活动一：联结生活，价值探讨

  教师活动：提出联结性问题：“Inthestory,theyhelpeachotherandhavefuntogether.Doyouliketoplaywithyourfriends?Whatdoyouliketodowithyourfriends?”鼓励学生联系自己的生活实际分享。教师进行简单总结，升华故事主题，如：“Friendstogether,happyforever!”

  学生活动：联系个人经历，思考并分享与朋友相处的快乐时光。

  设计意图：打破故事与生活的壁垒，使语言学习具有真实意义。通过分享，促进学生社会情感能力的发展，体现学科育人价值。

  活动二：总结回顾，可视化评价

  教师活动：快速回顾本节课的故事主线，指向“故事能量树”，和学生一起总结各小组的参与和收获。宣布根据“果实”数量，所有小组都成功完成了故事冒险，获得“故事小达人”集体奖章（电子或实体）。

  学生活动：回顾学习内容，感受集体努力的成果，体验成功喜悦。

  设计意图：可视化地总结学习历程，强化过程性评价的激励作用，增强集体归属感。

  活动三：分层作业，自主延伸

  教师活动：布置“作业超市”，学生可根据兴趣和能力自选1-2项完成：

    ★基础作业（必选）：1.给家人讲一讲今天学的故事（用中文或中英文夹杂均可）。2.听读故事录音至少3遍。

    ★★拓展作业（二选一）：1.画出你最喜欢的故事场景，并尝试给图中的角色配上1句英语台词。2.和你的玩偶或家人，演一演故事中最喜欢的一个片段。

    ★★★创意作业（可选）：想一想，如果故事还有续集，会发生什么？画一画或说一说。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供选择权，让作业成为学习的延伸和乐趣的延续。将听、说、读、画、演等多种形式结合，满足不同智能类型学生的需求，鼓励将英语学习融入家庭生活。

  六、板书设计（动态生成式思维导图）

  板书在本课教学中将作为一个动态生成的、可视化思维工具。中心是故事主题（如：“AHappyDay”）。围绕中心，随着教学的推进，分区域呈现：

  1.左侧“Characters”区域：粘贴故事主要角色的图片和名称。

  2.中部“StoryMap”区域：以简笔画箭头表示故事发展顺序，关键情节处粘贴核心场景图片，图片下方提炼出该环节的核心句式（如“Hello!Comeandplay.”“Let’s...together!”“Hooray!”）。

  3.右侧“FeelingWeather”区域：用不同天气符号（太阳代表开心，乌云代表难过等）标注角色在不同情节中的情感变化。

  4.下方“OurWords”区域：记录学生在预测、互动环节生成的关键词或精彩表达。

  板书整体构成一幅生动的故事思维导图，既是课堂学习过程的记录，也是学生复述、回忆故事的有力支架。

  七、教学反思与特色预设

  （本部分为教学设计预设的反思与特色说明，旨在阐明设计理念的前瞻性与创新点）

  1.素养导向，目标立体：本设计超越了传统的