小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part B Lets try Lets play 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’stryLet’splay教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课时选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）五年级下册第五单元。本单元的核心话题是描述动物及其正在进行的行为动作，语法主线是现在进行时在特殊疑问句中的应用。PartA部分已初步学习了“Whatisitdoing?It’seating.”等句型，并接触了核心动词短语。本课时为PartB的第一课时，包含Let’stry和Let’splay两个板块。Let’stry为听力理解活动，内容为Mike和ChenJie在公园观察动物，核心语言聚焦于“Whosedogisit?”及“It’s...He’s/She’s...”的所属关系表达，并复现现在进行时。Let’splay为语言运用活动，通过趣味游戏“宾果（BINGO）”，在方格阵中寻找、描述动物及其动作，综合操练“Whose...isit?”和“Whatisitdoing?”两大核心句型。从单元整体视角看，本课时是连接A部分基础句型与B部分综合语言运用（Let’stalk,Let’slearn）的关键枢纽，旨在巩固现在进行时问答的同时，自然引入并初步感知“whose”引导的物主关系询问，为后续深入学习名词性物主代词和拓展对话奠定语境基础。

  从学情层面分析，五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语知识储备和自主学习能力。他们已在三、四年级及本册前几个单元中学习了动物名称、人称代词、be动词及动词-ing形式的基本构成，对现在进行时有了初步概念。然而，学生可能存在以下学习节点：其一，对于“whose”引导的疑问句及其答句（尤其是名词性物主代词）的结构与用法较为陌生，易与人称代词主格、形容词性物主代词混淆；其二，在听力活动中，从连贯语流中快速捕捉关键信息（如动物所有者、具体动作）的能力有待加强；其三，在真实或模拟真实的情境中，综合运用新旧知识进行有意义的交际时，语言的流畅性、准确性与丰富性可能出现断层。基于此，教学设计需创设强情境、高参与、多模态的语言实践环境，通过螺旋式、任务驱动的活动设计，帮助学生搭建从理解、内化到自主表达的语言支架。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园观察动物”的语境中，借助图片、音视频等媒介，听懂、理解Let’stry部分的对话大意，并准确完成匹配练习，提取“Whosedogisit?”、“It’shis.”、“He’srunning.”等关键信息。

  2.学生能正确理解并初步运用“Whose...isit?”询问物品所属，并用“It’shis/her/my/your...”或“It’s...’s.”（如It’sMike’s.）进行回答，实现与“Whatisitdoing?It’s...ing.”句型的自然整合。

  3.学生能积极参与Let’splay游戏，根据指令在BINGO方格中找到目标动物，并用整合句型进行准确描述，提升在游戏化情境中的口头交际效率与准确性。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词），培养学生有目的、有策略地获取和处理听觉信息的能力。

  2.在小组合作游戏与角色扮演中，培养学生协商、协作、倾听与分享的集体学习能力，以及在真实任务中调控学习策略的元认知意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物的动作与所有者，发展学生的观察、比较与分类能力。

  2.在“为迷路动物找主人”或“动物行为解说”等任务中，鼓励学生进行合理的推断、想象与创造，提升逻辑思维与创新思维能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论动物及其行为，引导学生感受动物与人类的和谐关系，初步树立关爱动物、尊重生命的意识。

  2.在语言活动中，渗透对公共场合行为规范的隐性讨论（如在公园里照看好自己的宠物）。

  三、教学重难点剖析与突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并初步在语境中运用“Whose...isit?”及其答句，询问和回答物品的所属关系。

  2.综合运用“Whose...isit?”和“Whatisitdoing?”对动物及其行为进行连贯描述。

  突破策略：设计从“感知-理解-模仿-应用”的递进式活动链。利用多媒体创设沉浸式公园情境，通过连环图片、动画、真人视频等多模态输入，让学生在丰富语境中反复感知目标句型。设计“信息差”任务，如“动物认领台”、“最佳动物解说员”等，促使学生在完成任务的过程中必须使用目标语言进行交流，实现从语言形式到语用功能的转化。

  （二）教学难点

  1.对“whose”问句的理解，以及答句中“his/her”与“he’s/she’s”在发音和意义上的区分。

  2.在听力中，同时处理“所有者”和“动作”两重信息，并准确匹配。

  突破策略：采用“分层解构、对比强化”的方法。利用颜色标记、手势语（如指物、指人）直观区分“whose”与“who’s”的发音与意义。设计专项微听力与“听音辨主”游戏，将“所有者”与“动作”信息分步处理再整合。制作可操作的词卡、句条，让学生在动手排序、配对中理清句子结构。通过慢速跟读、分角色朗读、语音克隆等活动，强化发音准确性，建立音、形、义的稳固联结。

  四、教学准备（体现跨学科与现代教育技术融合）

  （一）数字化资源

  1.交互式白板课件：内含本单元主题动画短片（公园场景）、Let’stry部分可逐句点读与角色替换的交互式听力材料、动物与动作随机组合生成器（用于BINGO游戏）、虚拟BINGO卡生成与标记工具。

  2.原创情境微视频（约90秒）：呈现Mike和ChenJie在公园遇到不同宠物主人及其宠物正在活动的场景，自然嵌入目标句型。

  3.AI语音评测工具集成：用于学生跟读、角色扮演时的语音语调即时反馈与纠正。

  （二）物理教具与学具

  1.大型公园场景背景板（张贴于教室一侧），配以可粘贴的动物图片（dog,rabbit,cat,bird,fish,elephant等）及不同儿童（Mike,ChenJie,Sarah,John等）头像。

  2.学生用任务包：内含（1）个性化BINGO游戏卡（卡片上印有不同动物图片，部分图片下方有细微动作差异提示，增加观察与描述维度）；（2）“动物观察日志”任务单；（3）角色扮演头饰（动物、主人）；（4）可粘贴的“小主人”名字标签。

  （三）环境与分组

  1.教室布局调整为“情境角”（公园背景板区域）与“活动区”（小组合作区域）。

  2.学生分为6个异质合作小组，每组4-5人，围坐便于讨论与游戏。

  五、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）阶段一：主题关联，多维启动（Warm-upLead-in，约10分钟）

  活动一：韵律激趣，唤醒旧知

  教师播放一首节奏明快的动物动作歌曲（如自编歌谣：“Lookatthecat,it’sclimbing.Lookatthebird,it’ssinging...”），引导学生边唱边做相应动作。歌曲结束后，教师利用白板快速闪现动物做动作的图片（如arunningdog,aneatingrabbit），学生抢答“Whatisthe...doing?It’s...ing.”。此活动旨在快速激活课堂氛围，复现与本课密切相关的现在进行时核心句型，为后续语言整合做铺垫。

  活动二：情境导入，设疑启思

  教师在白板上呈现一张精美的公园全景图，图中有许多人和他们的宠物。教师指向一只正在奔跑的小狗，用疑惑的语气说：“Look!Thisparkissolively.Somanyanimals!Oh,acutedogisrunning.It’ssohappy.But...Ihaveaquestion.”稍作停顿，吸引学生注意，然后清晰而缓慢地提问：“Thisdog...whosedogisit?IsitMike’s?Sarah’s?Or...?”同时，在白板上呈现巨型问句“Whosedogisit?”并配上思考气泡动画。引导学生尝试猜测“Maybeit’s...’s.”。此环节自然引出本课核心句型，将学生思维带入特定情境，并激发其探究欲望。

  （二）阶段二：分层输入，解构新知（PresentationPractice，约25分钟）

  活动一：视听联动，整体感知

  教师告知学生，Mike和ChenJie也在公园里，他们看到了什么？我们来听一听。进入Let’stry环节。遵循“听前-听中-听后”三步骤。

  听前预测：展示教材中Let’stry的图片（Mike和ChenJie看向远处），提问引导学生观察：“Wherearethey?Whatcantheysee?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生用中文或已学英语进行预测。

  听中捕捉：第一遍，播放完整录音，学生静听，验证预测，获取对话主旨（他们在谈论一只狗及其主人）。第二遍，播放录音，学生带着具体任务听：Task1:Whosedogisit?(Circle:Mike’s,ChenJie’s,Sarah’s)；Task2:Whatisthedogdoing?(Underlinethekeyword)。听力材料可进行适当技术处理，在关键句处加入轻微提示音效，辅助学生聚焦。

  听后核查与拓展：核对答案后，教师利用交互白板，将听力文本可视化呈现。聚焦关键句：“Whosedogisit?”“It’shis.”“He’srunning.”。针对难点“It’shis.”，教师拖动Mike的头像至小狗旁，建立视觉关联，并追问：“‘His’means?Yes,it’sMike’sdog.”同时对比呈现“It’she’s.”的错误形式，引导学生通过意义和语法进行辨析。随后，播放原创情境微视频，视频中呈现更多类似场景（如Sarah的猫在爬树，John的兔子在跳等），每段小场景后暂停，教师提问：“Whosecatisit?Whatisitdoing?”引导学生集体回答。视频输入提供了更丰富的语境，加深学生对句型语用功能的理解。

  活动二：结构操练，聚焦形式

  教师将核心句型“Whose...isit?It’s...’s.It’s...ing.”板书于白板中央，并用不同颜色标注疑问词、所有格和进行时部分。进行多层次机械性与意义性操练：

  1.替换跟读：利用白板上的动物与人物图片库，教师示范提问“Whoserabbitisit?”，学生齐答“It’sSarah’s.It’sjumping.”。快速更换图片，进行集体、小组、个人的连锁问答。

  2.听音辨主游戏：教师说：“It’shis.It’sclimbing.”学生需判断是谁的什么动物，并快速举起对应的人物和动物卡片（或指向教室背景板相应位置）。此游戏训练学生将“his/her”等代词与具体人物迅速关联。

  3.信息沟活动（InformationGap）：同桌两人各持一张有部分信息缺失的公园地图，A同学的图上有动物和动作但无主人名字，B同学的图上有主人名字和动物但无具体动作。两人必须通过互问“Whose...isit?”和“Whatisit/he/shedoing?”才能补全各自地图信息。此活动将句型操练置于必须交流才能完成的任务中，提升语言使用的真实性与趣味性。

  （三）阶段三：融合创生，游戏深化（ConsolidationExtension:Let’splay，约30分钟）

  活动一：规则解析与个性化准备

  教师宣布即将进行一个有趣的BINGO游戏。首先，清晰演示游戏规则：每位学生拿到一张独特的BINGO卡（3x3或4x4方格），每格有一只动物图片，部分图片有细微动作提示（如睡觉的猫vs.坐着的猫）。教师（或由一名学生担任“小主持人”）会随机描述：“It’sSarah’scat.It’ssleeping.”如果学生BINGO卡上有“正在睡觉的猫”，且能正确说出“It’sSarah’scat.It’ssleeping.”，即可在该格放置一枚标记物。率先连成一线（横、竖、斜）者喊“BINGO!”获胜。教师强调，必须“听清所有者”、“看清动物动作”、“说对完整句子”才能标记，确保语言运用贯穿始终。

  学生领取个人BINGO卡和标记物后，有3分钟“准备时间”：独自或与组员小声练习描述自己卡片上的动物，如“ThisisJohn’sdog.It’srunning.”。教师巡视，提供个别指导。

  活动二：多轮游戏，分层竞技

  第一轮：教师主导。教师用清晰的语音描述，速度适中。学生寻找、描述、标记。此轮旨在熟悉流程，巩固句型。

  第二轮：学生主持。每组推选一名“描述员”，轮流到台前，从教师准备的“神秘袋”中抽取动物和人物组合卡片，并进行描述。此轮增加输入来源的多样性，锻炼学生听力适应能力，并为描述员提供产出机会。

  第三轮：小组合作BINGO。每组一张大型BINGO卡，组内成员轮流担任描述员（描述其他组的卡）和判断员（判断本组卡是否匹配），强调团队协作与倾听。此轮将竞争与合作结合，提升参与度与思维强度。

  游戏过程中，教师不仅是组织者，更是观察者与支持者。记录学生普遍出现的语言错误（如所有格与主格混淆、动词-ing形式错误），在游戏间隙或结束后进行集中、柔性的反馈与纠正。同时，鼓励学生使用更丰富的词汇描述动作（如用‘jumpinghigh’代替简单的‘jumping’）。

  活动三：情境迁移，创意表达

  游戏结束后，连接回最初的公园大情境。教师提出拓展任务：“现在我们是‘公园小导游’，请选择你最喜欢的一只动物（可以是BINGO卡上的，也可以是想象的），为它制作一个‘介绍卡’，并向游客介绍。”介绍卡需包含：动物图片（可绘制或剪贴）、所有者（Whose...isit?）、正在做的动作（Whatisitdoing?），并可增加一句有趣的话（如“Itlikes...”、“It’sso...”。学生先在小组内介绍，然后每组推选一位“金牌导游”在“情境角”进行全班的“公园动物导览”。此活动将语言输出从句子层面提升至语段层面，并融合了美术、表演等元素，尊重学生多元智能发展。

  （四）阶段四：总结梳理，评价反馈（SummaryAssessment，约15分钟）

  活动一：结构化总结与板书生成

  教师引导学生一起回顾本节课的“学习之旅”。利用白板的思维导图功能，师生共同构建本课知识网络图：中心为“Atthepark”，主干延伸出“Askaboutowner(Whose...?)”、“Answer(It’s...’s/his/her...)”、“Describeaction(It’s...ing)”。学生举例填充具体内容。教师强调“whose”与“who’s”的区别，总结名词所有格（-’s）与形容词性/名词性物主代词的用法联系。板书最终成为一个清晰、完整的视觉化知识锚点。

  活动二：多维评价与反思

  1.学习成果展示：各小组“金牌导游”的介绍卡张贴于“公园背景板”形成“明星动物墙”，全班巡览。

  2.过程性评价反馈：教师发放简化的“课堂学习自评表”，学生从“我能听懂关于动物和主人的对话”、“我能用Whose...?提问并回答”、“我能参与游戏并描述动物”、“我乐于和同伴合作”等方面进行星级自评。小组内互评“最佳倾听者”、“最佳合作者”。

  3.教师总结性评价：教师从语言知识掌握、课堂活动参与、合作学习表现、思维创意展现等方面给予积极、具体的整体评价。例如：“今天大家不仅是英语学习者，更是细心的动物观察员和出色的公园解说家。我们不仅学会了询问‘Whose...?’，更懂得了如何用英语去描述我们眼中生动的世界。”

  活动三：分层作业布置

  必做作业（基础巩固）：1.听读Let’stry部分录音三遍，并模仿语音语调。2.用“Whose...isit?It’s...It’s...ing.”句式描述三张家庭宠物照片（或绘制三幅图）。

  选做作业（拓展延伸）：1.尝试用手机录制一段30秒的“我的宠物/想象中的宠物”英文介绍小视频，分享至班级学习平台（若条件允许）。2.小组合作，创作一个关于“公园里迷路的小动物找主人”的微型英文剧本（4-5句对话），下节课展示。

  六、板书设计（思维可视化呈现）

  板书在课堂进程中动态生成，最终呈现如下结构清晰的思维图式：

  Unit5Whosedogisit?（公园背景简笔画）

  Atthepark

  ╱╲╱

  Ask:Answer:Describe:

  Whose...isit?It’s...’s.It’s...ing.

  (Mike’s)(running)

  /\/

  his/herjumping/eating...

  (It’shisdog.)(climbing/sleeping...)

  [Tip: