统编版小学语文三年级下册《昆虫备忘录》素养导向跨学科教学设计

统编版小学语文三年级下册《昆虫备忘录》素养导向跨学科教学设计

一、教学背景精准定位

（一）学段学情深层解码

本设计适用于小学三年级下学期。该学段学生正处于从“低年级以识字写字为重点”向“中年级以阅读与表达并重”转型的关键期，心理学上称之为“九岁壁垒”现象。学生具身认知能力强，对大自然中的昆虫具有天然的亲近感与好奇本能，但观察往往停留在“好看、好玩”的浅表层面，缺乏从“无意注意”向“有意注意”转化的策略支架。在语言表达上，学生已能完整陈述所见，但用词趋同、细节干瘪，难以将瞬间的视觉印象转化为具有画面感的文学语言。本课作为统编版三年级下册第一单元“可爱的生灵”第四篇课文，前有古诗三首、郑振铎《燕子》、叶圣陶《荷花》的浸润，学生已初步感知了如何用文字为生灵画像。本课的特殊价值在于：它是本单元唯一的略读课文，更是全套教材六年学程中唯一以“备忘录”命名的课文【重要】【文体独特性】。这一独特的文体身份，决定了它不应被草率处理，而应成为连接“课内阅读得法”与“课外自主观察写作”的战略支点。

（二）教材文本深度解读

《昆虫备忘录》并非汪曾祺先生专意为儿童创作的完整文章，而是编者从《人间草木》等散文集中撷取的四个片段，经组合后冠以“备忘录”之名。这一选编行为本身暗含了极高的教材研发智慧：它既保留了汪曾祺文字“天真隽永、从容闲适”的文学格调，又因“复眼”“花大姐”“独角仙”“蚂蚱”四组小标题的并置，天然形成了可供三年级儿童模仿的“结构化观察笔记”范本。课文语言具有“三美”特质：一是精准的动作美（“款款地落”“折好它的黑绸衬裙”），二是天真的想象美（“如果人长了一对复眼……”），三是节制的幽默美（“顶讨厌”“还是不要”）。这些特质共同指向本课不可替代的教学价值——引导学生发现：科学观察与文学表达并非割裂，精准的细节还原与鲜活的主观感受可以水乳交融。基于此，本设计坚决摒弃将课上成“昆虫知识科普课”的低位操作，坚守语文教学的本体立场【难点警示】。

二、核心素养统摄下的教学目标体系

（一）语言运用积累与建构

1.识记与积累【基础】：正确认读“录、凡、距、款、绸、膜、瞎、益、约、斑”10个生字，读准多音字“蚂”（mà蚂蚱、mǎ蚂蚁）在不同语境中的读音；规范书写“录、距、绸、斑”等易错字形，重点关注“录”的下半部分不是“水”、“斑”的中间是“文”。通过查字典、联系上下文理解“款款”“严丝合缝”“琢磨”等词语的意思，并能选择其一造句。

2.梳理与探究【重要】：借助小标题，快速默读课文，提取四种昆虫的外形、习性、趣事等关键信息，完成结构化梳理，初步感知“备忘录”“图文并茂、要点突出”的文体特征。

3.表达与交流【核心】：品味汪曾祺笔下“动作分解式描写”“儿童视角猜想”“口语化自嘲”三大语言妙处，并能迁移运用，为一种自己熟悉的昆虫创作一则50字左右的“文学备忘录”，体现细节与情趣。

（二）思维发展与提升

4.直觉与形象思维：通过闭眼听读、头脑成像、动作模拟等方式，将文字转化为连续画面，还原“瓢虫落”“独角仙摔”“蚂蚱飞”等动态场景，培养语感与想象力。

5.逻辑与批判思维：比较“表格式备忘录”与“汪曾祺式文字备忘录”的异同，探究“为什么写法不同”“你更喜欢哪一种”，在比较中建构“好的观察记录=精准信息+个人感受”的认知模型【高频考点】。

6.创造与发散思维：从“作者猜想复眼”的思维习惯中习得“观察+猜想”的思考方式，在课堂练笔中鼓励对昆虫行为发出“天真的追问”。

（三）审美鉴赏与创造

7.感受与理解：涵泳“朱红的、瓷漆似的硬翅”“黑绸衬裙”“犀牛一样的角”等比喻，体会汪曾祺如何将熟悉事物陌生化，赋予寻常昆虫以高贵典雅的美感。

8.鉴赏与评价：讨论“呜——扑”这一拟声词的表达效果，评价作者写独角仙“摔”而不写“飞”落背后隐藏的情感态度（笨拙、莽撞、可爱）。

9.表现与创造：融合美术学科视角，为自己的昆虫备忘录配图，要求图画能辅助文字说明关键特征，实现“图文互证”的审美表达。

（四）文化自信与精神涵育

10.文人风骨感知：通过汪曾祺笔下的昆虫世界，初步触摸中国传统文化中“格物致知”“万物静观皆自得”的生活美学，感知中国文人如何在与自然的对话中获得精神愉悦。

11.生态伦理启蒙：辨析“益虫与害虫”的传统划分与作者“你们不能改改口味”的童言稚语，引导学生超越功利视角，建立尊重所有生命形态的生态伦理观【思政融合点】。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.借助小标题梳理四种昆虫的特点，能清楚、完整地表达自己最感兴趣的内容。

2.聚焦“花大姐”“独角仙”两个典型片段，通过品读、演读、比较读，精准破译汪曾祺“将昆虫写活”的三重密码：精准动词+质感比喻+天真猜想。

（二）教学难点

3.体会作者“举重若轻”的语言风格——看似随意家常，实则经过了高度锤炼。引导学生理解：写出趣味的前提是观察时的“有情”，而非辞藻的华丽堆砌。

4.迁移创作中“事实信息”与“主观感受”比例的把握。学生易陷入两个极端：要么纯知识罗列（像昆虫百科），要么全是“我很喜欢它”的空洞抒情。

（三）难点突破策略

5.提供“文学备忘录”创作支架：信息桥（颜色、大小、食物）+动作特写（它怎样动）+作者猜想（它在想什么/我想对你说）。每一部分均从课文中找到原型例句。

6.引入汪曾祺《夏天的昆虫》原文片段进行对比阅读，直观呈现“备忘录”如何生长为“完整文章”，化解“我写不长”的写作焦虑。

四、教学准备与学习环境重构

（一）师生共备

1.教师准备：汪曾祺《人间草木》节选、法布尔《昆虫记》片段、4K超清昆虫微距视频（瓢虫降落慢动作、独角仙角力）、学习任务单（含“表格式备忘录”模板与“文学备忘录”创作纸）、班级虚拟展览馆数字展板。

2.学生准备【跨学科前置】：利用周末走进公园或社区绿地，选择一种本地常见昆虫（避开课文中四种），用手机或画笔记录它的样子，并尝试用一两句话写写“我对它的第一印象”。此为项目式学习先导活动，不做专业要求，重在唤醒经验【重要】。

（二）学习情境创设

本课采用“大单元微项目”学习架构，将单篇教学置于“我为家乡昆虫办展览——我的自然备忘录”单元总任务之下。本课核心挑战任务为：学完汪曾祺爷爷的备忘录，我们也要为班级“虫虫特展”贡献一个展品——一份图文并茂、既有知识又有趣味的“昆虫备忘录”。这一真实任务贯穿课堂始终，使识字、阅读、品鉴、练笔均成为完成核心挑战的工具。

五、教学实施过程深度展开（第一课时）

（一）单元回望，发布核心挑战

1.温情联结：同学们，本单元我们跟随着郑振铎先生仰望过翩跹的燕子，跟随着叶圣陶爷爷俯身闻过一池荷香。今天，我们要把目光投向脚边、草丛里、树叶上那些常常被忽略的小生命。它们是谁呢？让我们先来看一组同学们的“课前观察快照”。（教师用PPT滚动展示学生课前拍摄/绘制的昆虫照片，并随机念诵一两句学生写的“第一印象”。）

2.发布任务：这些小小的生灵，因为有了你们的注视，变得闪闪发光。可是，它们的秘密、它们的本领、它们的可爱，只有自己知道吗？如果能让更多的人了解它们，该多好！于是，老师决定，咱们班要在学习完这一课后，举办一场“虫虫特展——我的自然备忘录”微展览。每位同学都要成为策展人，贡献一份展品。今天，我们要拜访一位特别厉害的“老策展人”——汪曾祺爷爷，看看他80多年前做的昆虫备忘录，凭什么到今天还被我们一遍遍读着、笑着、惊叹着。

（二）解题立骨，锚定文体特征

3.板书破题：教师范写课题，提示“录”字最后一笔是点不是捺，学生书空后齐读课题。

4.联结经验：你在生活中见过“备忘录”吗？手机里的备忘录、冰箱上的便签条、课表旁边的便利贴……它们有什么用？

5.深度追问：既然是备忘，一定是因为什么？（预设：怕忘记、很重要、值得记）汪爷爷把昆虫记在备忘录里，这些昆虫对他而言，是重要的吗？快速浏览课文，找到他花笔墨最多的细节，说说你的证据。

6.文体初构：出示课前学习单中的“表格式备忘录”（含昆虫名称、别名、样子、习性），请学生快速默读，四人小组合作，尝试用最简练的词句填充表格。此环节限时4分钟，训练快速检索、提取关键词的能力【基础能力】。

（三）整体感知，理清篇章架构

7.交流反馈：指名小组代表上台投影表格，其余小组补充修正。师生共同锁定四种昆虫的关键特征：

复眼——视觉灵敏（蜻蜓、苍蝇）

花大姐——硬翅有星、益害有别

独角仙——个头大、角如犀牛、力气大

蚂蚱——尖头（挂大扁儿）翅桃红、土蚂蚱吐口水

8.结构发现：这篇课文和我们以前学的有什么不一样？（有好几个小标题）小标题有什么好处？（一目了然、分类清楚）小结：给文章各部分加上小标题，是制作备忘录的好方法，就像给文件夹贴上了标签【重要写作策略】。

（四）精读示范，破译汪曾祺密码

9.聚焦学情：课前调查柱状图显示，82%的同学对“花大姐”最感兴趣。我们就先从这则备忘录，看看汪爷爷施了什么魔法。

10.镜头一：动作分解——从“落”到“折”的优雅。

PPT呈现：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。

（1）师范读，学生闭眼“看电影”。你看到了什么颜色的翅膀？它落得快还是慢？

（2）咬文嚼字：“款款”是什么意思？能不能换成“慢慢”？引导学生回忆“春天，我们款款漫步在校园里”，体会“款款”不仅慢，更有姿态优雅、从容不迫的味道。

（3）发现比喻：黑绸衬裙。绸是什么质感？光滑的、贵重的、闪闪发亮的。瓢虫是穿着晚礼服的女王。

（4）动作模拟：全体起立，伸出双臂扮演瓢虫。在教师舒缓的朗读中，学生做“下落——折翅——收拢”动作。动觉皮层激活，词语与身体感受深度联结。

（5）朗读指导：语速舒缓，“款款”“顺顺溜溜”“严丝合缝”读得圆润饱满，读出大幕缓缓落下的仪式感。

11.镜头二：质感描摹——瓷漆似的硬翅。

PPT呈现：瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。

（1）比较辨析：朱红是什么红？出示色卡对比（大红、朱红、粉红），朱红沉稳、内敛，像中国宫殿的墙。

（2）想象联想：为什么说“瓷漆似的”？瓷漆干了以后有什么特点？光滑的、坚硬的、有光泽的。你仿佛能摸到那硬翅的光滑，能照见人影。

（3）整合信息：短短一句话，从哪几个角度写硬翅？（颜色、质感、斑点）这叫“多感官立体描写”【高频考点】。

12.镜头三：儿童视角——天真的“谈判”。

PPT呈现：我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？

（1）角色扮演：谁来当一回汪爷爷，对着瓢虫说这句话？你说话时是什么语气？（商量、无奈、好笑）

（2）思维解码：汪爷爷不知道害虫改不了口味吗？他当然知道，为什么还这样写？（因为他把瓢虫当成了可以对话的朋友，这是童心的流露）。

（3）补充资料：汪曾祺爷爷写这篇文章时已经60多岁了，人们叫他“老顽童”。心里住着小孩，笔下的虫子才有性格。

13.小结【核心建模】：花大姐为什么让我们过目不忘？因为汪爷爷用了三招——（1）把动作拆开、放慢写；（2）用生活里的东西打比方（绸、瓷漆）；（3）忍不住和虫子说悄悄话，写自己的想法。

（五）自主研习，迁移阅读策略

14.任务驱动：刚才老师是导游，带大家细细品味了“花大姐”。接下来的“独角仙”“蚂蚱”“复眼”三站，请同学们组成旅行团，用上刚学的“三招鉴赏法”，去寻找藏在字里行间的趣味。

15.分组研学（约10分钟）：

第一组（复眼）：聚焦“琢磨”“如果人长了一对复眼……还是挺有意思的”“还是不要！那成什么样子！”思考：作者的想象有趣在哪里？为什么突然又说“不要”？这是不是自相矛盾？（引导理解：想象的天马行空与回到现实的清醒，反差产生幽默。）

第二组（独角仙）：聚焦“从头到脚，约有两寸”“犀牛一样的角”“昆虫里的霸王”“呜——扑！摔在灯下”。讨论：作者一会儿说它是霸王，一会儿写它横冲直撞摔跟头，这是贬低它吗？（喜爱它的强大，也爱它的莽撞，这才是完整的喜欢。）

第三组（蚂蚱）：聚焦“飞起来咯咯作响”“吐出一泡褐色的口水，顶讨厌”。思考：“顶讨厌”是真的讨厌还是亲昵的嫌弃？你生活中有没有这样的时候——一边说“讨厌”，一边忍不住还想逗它？

16.全班分享，教师穿插点拨、追问、引读，将思考引向深处。

（六）积累内化，制作佳句备忘录

17.好词好句银行：汪爷爷备忘录里藏了这么多宝贝句子，光读过就忘掉太可惜了。请你从四个备忘录中任选一句你最喜欢的，工工整整摘抄在学习单“佳句收藏卡”上。

18.抄写指导：强调“不动笔墨不读书”，抄写时眼到、心到、手到。提醒书写姿势，关注“绸”“膜”“斑”等生字的间架结构。

19.同桌互赏：交换收藏卡，小声读一读对方摘抄的句子，用波浪线画出你认为他用词最精妙的地方。

（七）课堂结语与课后任务

20.总结：今天，我们跟着汪曾祺爷爷学了三招写活昆虫的魔法。可是你们发现没有，这些魔法背后，最厉害的其实不是词汇，而是爷爷看虫子时的眼神——那是看朋友的眼神，看小宝贝的眼神，不是看标本的眼神。有了这样的眼神，哪怕只用最简单的词，也能写出趣味来。

21.布置课后任务【跨学科·长程作业】：

（1）必做：完善你在课前拍摄/绘制的昆虫资料，运用今天学的“动作分解+质感比喻+天真猜想”三招之一，为它写一则“文学备忘录”。（不会写的字用拼音代替，重在尝试。）

（2）选做：翻阅法布尔《昆虫记》或网络搜索你感兴趣的昆虫，找到它一个最让你吃惊的秘密，准备在明天的“虫虫发布会”上当“一分钟知识官”。

六、教学实施过程深度展开（第二课时）

（一）复习反馈，联结新旧经验

1.词语复现：开火车读词语——款款、黑绸衬裙、严丝合缝、独角仙、蚂蚱、膜翅、益虫、斑点。随机抽选，用其中一个词语说一句与昆虫有关的话。

2.佳句分享：选取3名同学朗读昨日摘抄的“心头好句”，并简单说说为什么选这句。教师适时将学生引向对表达方法的关注。

（二）跨界联结，打开博物视野

3.文体比较：出示教师自制的“独角仙”表格式备忘录（仅含体长、分布、食物、天敌）与课文“独角仙”片段对比。提问：如果我们要参加科学知识竞赛，应该带哪一份？如果要给幼儿园的小朋友讲故事，应该带哪一份？为什么？

4.结论共建：备忘录可以有不同样子。为“记忆”而备的，要准确、全面；为“感动”而备的，要有细节、有体温。今天我们做的虫虫展，既要让大家认识这种虫子，又要让大家喜欢上它，所以我们要做的是第二种——汪曾祺式的文学备忘录。

5.资料拓展【热点】：教师出示汪曾祺《夏天的昆虫》中关于蜻蜓的描写片段，与课文“复眼”并置。

“一种常见的蜻蜓，有灰蓝色和绿色的。蜻蜓的眼睛很尖，但到黄昏后眼力就有点不济。它们栖息着不动，从后面轻轻伸手，一捏就能捏住。玩蜻蜓有一种恶作剧的玩法：掐一根狗尾巴草，把草茎插进蜻蜓的屁股，一撒手，蜻蜓就带着狗尾巴的穗子飞了。”

思考：这是汪爷爷后来写的完整文章，你发现了吗，它正是从咱们课文里那句“复眼”长出来的。他把当初备忘录里没写完的故事，又接着讲下去了。所以，备忘录不是终点，是我们写作的种子库。

（三）搭建支架，指导创意表达

6.头脑风暴：昨天大家已经选定了自己要写的昆虫。现在四人小组轮流发言，每个人用一句话介绍你的昆虫最特别的地方。其他同学认真听，听完后用“我从你的介绍里记住了______”来反馈。

7.支架呈现【核心支持】：

教师出示范文（以“螳螂”为例）：

它是草丛里的祈祷者。

前足举在胸前，真的像在许愿。

可是——嘘，那不是祈祷，那是陷阱。

一旦有小飞虫靠近，许愿的胳膊瞬间变成带刺的镰刀。

咔嚓。愿望实现。只不过，实现的是它的午餐愿望。

我问妈妈：螳螂为什么要装成祈祷的样子？

妈妈说：大自然里，越美丽的陷阱，越安静。

结构拆解：

第一段：一个特别的“外号”（草丛里的祈祷者）。

第二段：动作特写（举、变、咔嚓）。

第三段：我的猜想/对话（我问妈妈……）。

这三部分，正好对应了汪爷爷的三招。

8.自主创作（约15分钟）：学生选择自己熟悉的昆虫，在任务单“文学备忘录”创作区落笔。教师巡视，针对不同层次学生提供差异化支持：

后进生：提供句式支架“它______地______下来，像______。”“我想对它说：______。”

优等生：鼓励尝试制造小小的“认知冲突”（如写蚊子，不写讨厌而写它的脆弱；写蜘蛛，不写丑而写它织布时的专注）。

（四）展评迭代，模拟真实策展

9.模拟布展：教室四周设置四个展区——空中舞蹈家、铠甲勇士、伪装大师、建筑师。完成创作的学生将自己的备忘录放置在相应展区，然后自由走动参观。

10.互评导览：每位同学在自己最喜欢的备忘录旁贴一颗星，并写一句推荐语（如“动作写得太活了”“比喻很新鲜”）。教师选取三星以上作品进行全班展评。

11.作家进现场：邀请被评同学朗读自己的作品，教师相机追问创作灵感，将个体经验转化为公共知识。例如：“你为什么会想到把蜻蜓的翅膀比作碎玻璃？”“你写‘它盯着我，我有点心虚’，你在心虚什么？”

（五）单元勾连，总结学习方法

12.回望单元页：打开书第一页，齐读“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏……”，今天我们自己也成了为虫儿画像的人。

13.总结收获：请用“今天，我学会了______”说一句真话。（不是套话“我学会了热爱大自然”，而是具体的方法，如“我学会了用款款这个词”“我学会了给昆虫起外号”）

14.教师赠言：很多年后，你们可能会忘记三年级这节语文课，但老师希望你们还记得——当你蹲下来，用汪爷爷那样的眼神看一只蚂蚁搬面包屑时，你就拥有了对抗粗糙世界的能力。下课。

七、板书设计（全程生成式板书）

主板书左侧：

昆虫备忘录·汪曾祺

复眼——猜想（如果……）

花大姐——动作分解（款款、折好、收拢）

质感比喻（瓷漆、黑绸）

独角仙——霸王+摔跤（反差萌）

蚂蚱——顶讨厌（反话正说）

主板书右侧：

我的文学备忘录三宝

[1]慢镜头写动作

[2]像什么贴切说

[3]心里话写下来

副板书（学生精彩发言即时捕捉）：

“呜——扑，独角仙是轰炸机”——王XX

“土蚂蚱的口水是它的免战牌”——李X

八、作业系统与评价量规

（一）分层作业设计

1.基础性作业（全员必做）：将课堂上创作的文学备忘录进行修改、誊抄，并配上插图（可手绘、可拼贴、可打印照片），完成一份图文并茂的A4大小“昆虫备忘录”展品。

2.拓展性作业（弹性选做）：扫描自己的展品生成二维码，录制30秒语音介绍自己的昆虫朋友，将二维码贴在展品旁。参观者扫码即可“听展”。

3.挑战性作业（学有余力）：阅读汪曾祺《人间草木》或法布尔《昆虫记》任一章节，尝试发现作家观察昆虫的角度与汪爷爷有何不同，用三两句话写下你的发现。

（二）评价量规（四维五星级）

评价维度 ⭐（合格） ⭐⭐⭐（良好） ⭐⭐⭐⭐⭐（卓越）

信息准确 昆虫名称、外形正确 特点捕捉典型、无科学错误 不仅准确，且选取了独特的观察点

语言生动 能用上1个学过的好词 尝试运用动作分解或比喻 自然融合两到三种方法，不生硬

真情实感 写出了自己的感受 感受与昆虫特点有关联 感受独特，让人眼前一亮（如同情、佩服、好奇）

图文配合 有图，图是虫子 图画清晰，与文字内容对应 图画突出了文字强调的关键特征（如特意放大触角）

九、教学反思与专业审思

（一）关于略读课文教学尺度的把握

本课为略读课文，但在实际教学中并未因“略读”而弱化精读品味。本设计采取了“一课一得、得得相连”的