初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A （第一课时） 听说整合课教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionA（第一课时）听说整合课教学设计

一、教学背景与设计理念

在深化课程改革、落实立德树人根本任务的时代背景下，初中英语教学正经历从“知识传授”向“学科育人”的深刻转型。本教学设计立足于八年级学生身心发展特点与语言学习规律，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养为导向，对人教版八年级下册Unit1SectionA部分进行整体性重构与创新设计。本单元以“健康与急救”为核心话题，SectionA部分聚焦于常见健康问题的询问、描述以及合理化建议的给予。设计者跳出传统的词汇句型机械操练模式，以“大观念”统领单元教学，确立“身心健康的自我关怀者与互助者”为单元育人目标。本节课作为单元起始课，承载着激活主题图式、铺垫核心语言、激发表达动机、渗透情感态度的多重功能。设计理念遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的三阶认知层次，依托“感知与注意-获取与梳理-概括与整合-描述与阐释-内化与运用-批判与创造”的六要素整合活动观，力图构建一个真实、深度、生长的英语课堂，引领学生在语言学习中认识自我、关怀他人、涵养生命。

二、教学内容分析

本节课的教学内容为人教版八年级下册Unit1SectionA1a-2d，是该单元的起始课时，属于“人与自我”主题范畴下的“身心健康”子主题。从语篇类型来看，本节内容涵盖了对话、图示、听力文本及角色扮演等多种形式。核心语言知识体系主要包括三部分：【基础】1.核心词汇与短语：身体部位名词（head,tooth,stomach,back,leg,throat等），表达不适的动词短语（haveacold,haveafever,haveatoothache,haveaheadache,haveastomachache,haveasorethroat等）；【重要】2.核心功能句型：用于询问病情的“What’sthematter(withsb.)?”及其同义表达“What’swrong?”“What’sthetrouble?”；用于描述病情的“Sb.have/hasa+病症”；【非常重要】3.核心情态动词：用于提建议的“should/shouldn’t”。语篇内容通过真实或半真实的就医场景及同学间相互关切的对话，展示了在身体不适时如何有效沟通与寻求帮助，语言地道、情景真实。该部分不仅为单元后续的阅读与写作提供了必要的语言支架，更重要的是承载了引导学生关注身心健康、学会换位思考的人文内涵。

三、学情分析

授课对象为八年级下学期学生。从心理特征上看，该阶段学生自我意识增强，对社会热点及生活实际问题有较高的关注度，乐于表达个人观点，也渴望获得同伴的认同，具备了开展合作探究学习的心理基础。从知识储备上看，经过一年半的初中英语学习，学生已掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，具备一定的听说能力和基础词汇量，【基础】但对于本课涉及的部分身体部位词汇和复合词（如toothache）可能在拼写和发音上存在困难。从能力水平上看，学生能够听懂简单的日常对话，但【难点】在连续听力材料中抓取关键信息并进行信息匹配的能力有待提升；【难点】在口语表达中，能够简单陈述问题，但使用目标语言进行连贯、得体对话的能力尚需加强。从情感态度上看，学生对“健康”这一话题有切身感受，容易产生共鸣，但对如何将语言学习与生活实践相结合，如何用英语解决真实问题还缺乏明确的意识和策略。因此，本节课的教学设计需充分激活学生已有生活经验，搭建适宜的“脚手架”，帮助学生在运用中突破难点，在合作中提升能力。

四、教学目标

基于核心素养的课程理念及上述分析，制定本课时教学目标如下。学生通过本节课的学习，能够：

1.语言能力：【基础】准确认读并拼写人体部位及常见健康问题的核心词汇；理解并运用“What’sthematter?”和“Youshould...”等核心句型进行问答。

2.文化意识：【重要】理解中西方在询问他人健康状况时的语言习惯和文化共通性，即对他人健康的关切是超越文化的人类共同情感，初步形成关怀意识。

3.思维品质：【难点】能够根据听力文本中的细节信息，推断人物病因，并据此给出逻辑上相匹配的合理化建议，培养逻辑思维与因果推断能力。

4.学习能力：【非常重要】通过小组合作模拟“医患问诊”或“同伴互助”的场景，主动运用目标语言进行真实交流，并在交流中反思、调整自己的语言表达，提升合作学习和人际沟通能力。

五、教学重难点

1.【重点】掌握询问健康状况的功能句“What’sthematter?”及其回答“Ihavea+病症。”；掌握情态动词should表建议的基本用法。

2.【难点】在具体语境中，能够根据他人描述的症状（病因），给出合情合理的建议，实现语言形式与交际功能的统一。

3.【高频考点】“What’sthematterwithsb.?”句型的介词使用（with）；have表示“患病”的用法；should后接动词原形。

六、教学方法与准备

1.教学方法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情景教学法相结合的模式。通过创设“校园健康日”或“班级健康咨询角”的主任务情境，驱动学生在完成系列听、说任务的过程中，感知、理解、操练并最终内化目标语言。同时，融入全身反应法（TPR）教授身体部位，增强学习的趣味性和直观性。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频及任务提示；单词卡片；为小组活动准备的“诊断卡”或“健康咨询记录表”；教师预设的关于健康问题的补充微视频或图片素材。

七、教学实施过程

（一）感知与注意：激活图式，导入话题（5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体设备播放一段剪辑过的、无声的校园生活短视频。画面中依次出现：一名学生在大课间跑步后捂着肚子；一名学生趴在课桌上，表情难受地指着脸颊；一名学生不断揉着太阳穴；一名学生咳嗽并指着喉咙。视频结束，教师面带关切地提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Aretheyfeelingwell?”此环节旨在利用真实的生活化场景，迅速将学生的注意力聚焦于本课的核心话题——“健康状况”。学生基于已有认知，会用中文或简单的英文单词如“stomach”、“tooth”进行回应。教师顺势引导：“Yes,theyhavehealthproblems.Today,let‘slearnhowtotalkaboutthem.What’sthematterwiththem?”教师边说边板书核心问句，标题自然呈现。这一导入过程遵循“感知与注意”的认知规律，从直观视觉输入入手，激活学生关于“疾病与不适”的图式，激发了学生探究“如何用英语表达”的内在需求，为后续学习做好情感与认知准备。

（二）学习与理解：构建知识，获取信息（12分钟）

1.词汇与句型呈现。教师利用课件展示一幅人体图，采用TPR教学法，触摸自己的身体部位并快速说出英文：“head,arm,hand,leg,foot...”，学生起立，跟做动作并跟读，【基础】重点强化“throat,stomach,tooth,back,neck”等易错词的发音。随后，教师点击人体图上的相应部位，图片会跳转至该部位不适的图片（如头痛、牙痛图），自然引出病症表达。教师以提问方式引导学生：“Lookathim.Hisheadhurts.Sowecansay:Hehasaheadache.”板书核心结构“havea+病症”和“haveasore+身体部位”。教师通过类比，引导学生说出“haveatoothache,haveastomachache,haveasorethroat”等。此环节将词汇学习融入句型，实现词不离句，且通过多模态呈现，加深理解。

2.听力初探与信息获取。进入教材1a部分，学生观察图片，完成身体部位与字母的配对，快速检测并巩固新学词汇。随后进入1b听力任务。教师布置听力任务：“Fivestudentsareseeingadoctor.Listenandnumberthenames[1-5]intheorderyouhearthem.”这是第一遍听力，任务简单，旨在整体感知对话语境，【基础】培养学生抓取关键信息（人名）的能力。听力结束后，教师快速核对答案。紧接着，教师提出更高要求：“Now,listenagain.Thistime,pleasewritedowneachperson’sproblemnexttotheirname.”课件上呈现一个有名字和问题的表格框架。第二遍听力的任务更为精细，要求学生获取具体的“病症”信息，这是听力理解的核心环节。对于基础薄弱的学生，教师可允许其先写出关键词（如“cold”、“stomachache”）。听力结束后，采用师生互动问答核对信息，如“What’sthematterwithSarah?”，引导学生完整回答“Shehasacold.”此过程不仅检验了听力效果，也自然操练了核心句型。

（三）概括与整合：聚焦语用，归纳结构（5分钟）

完成1b听力并核对信息后，教师引导学生回归听力原文（若无教材原文，则选取典型对话呈现在PPT上），进行语言结构的观察与归纳。教师提问：“Whenthenurseorthedoctorasksabouttheproblem,whatsentencesdotheyuse?Andhowdothepatientsdescribetheirproblems?Pleasefindthemout.”学生通过小组讨论，找出问句“What‘sthematter?”以及答句“Ihavea...”等。教师在黑板上的核心句型下方画线，并引导学生思考问句的另一种表达：“Canwealsosay‘What’swrongwithyou?’”适当拓展，丰富语言表达。接着，【重要】教师引导学生关注听力对话中更深层的信息：“Whydidtheygettheseproblems?Forexample,whydidJudyhaveasorethroat?”引导学生再次细听或回忆听力内容，找出病因（talkedtoomuch,didn‘tdrinkenoughwater）。教师顺势指出：“Togivegoodadvice,wemustfirstfindoutthereason.”这不仅是对听力内容的深度挖掘，更是为后续的“建议”环节铺设逻辑桥梁，培养学生基于因果关系的逻辑思维，并为下一步应用实践奠定基础。

（四）描述与阐释：控制性操练，内化语言（8分钟）

此环节旨在通过半控制性的口语活动，帮助学生巩固新学的核心句型。教师将教材1c和2c的活动进行整合与升级。首先，教师利用课件呈现更多样化的健康问题图片（如：someonewhoatetoomuch,someonewhoplayedcomputergamesallnight,someonewhocuthisfinger,etc.）。教师与一名优秀学生进行示范对话，运用“What‘sthematter?-Ihavea...”结构。示范后，学生两人一组，利用教师提供的图片或自己的真实情况进行PairWork，轮流扮演“询问者”和“不适者”，进行简单问答练习。这是控制性操练，确保所有学生都能开口，【基础】熟练掌握核心句型。随后，教师引入2d的对话背景：“MandyandLisaaretalking.What’sthematterwithLisa?”播放2d对话录音，学生听并找出Lisa的问题（headache,can‘tmoveneck）和Mandy的建议。教师再次引导学生关注“建议”的给予，板书核心建议句型“Youshould...”。教师领读2d对话，强调语音语调，特别是关心他人时应有的语气。接着，学生两人一组角色扮演朗读对话，进一步内化语言。

（五）内化与运用：合作探究，模拟交际（12分钟）

为突破【难点】，实现语言从“形式”到“功能”的转化，本环节设计了一个名为“HelpYourClassmate”的综合输出任务。教师创设情境：“Ourclassisgoingtohaveasportsmeeting.Butsomestudentsmightgethurtorfeelsick.Imagineyourdeskmateisnotfeelingwell.Asawarm-heartedclassmate,youneedtoaskabouthis/herproblemandgivesomeadvice.Let‘sseewhichpaircanmakethemostcaringandhelpfulconversation.”任务要求：对话必须包含“询问病情”、“描述病因”、“给予建议”三个核心要素。教师为学生提供语言“脚手架”——在大屏幕上呈现更多建议句型（如：Maybeyoucould...；Whydon’tyou...？You‘dbetter...作为选学内容，鼓励学有余力的学生使用），以及一些表示关心的语句（如：Oh,I‘msorrytohearthat.；That’stoobad.；Ihopeyoufeelbettersoon.）。学生进行5分钟的小组准备，教师巡视指导，帮助有困难的小组，同时鼓励学生发挥创意，结合生活经验提出合理的建议（例如，针对“headache”，建议“Youshouldliedownandrest”；针对“sorethroat”，建议“Youshoulddrinksomehotteawithhoney”）。随后，邀请2-3组学生进行课堂展示。其他学生和教师一起根据评价标准（语言准确性、对话完整性、建议合理性、表演生动性）进行点评，并选出“最佳健康小卫士”。这一环节将课堂推向高潮，学生在近乎真实的交际任务中，综合运用所学语言解决问题，实现了知识的内化与迁移，同时深刻体会到了关怀他人的情感价值。

（六）批判与创造：延伸思考，价值升华（3分钟）

在小组展示和评价之后，教师并未止步于语言操练，而是将思维引向深处。教师提出一个开放性问题，引发学生思考与讨论：“Whensomeonetellsyouabouttheirhealthproblem,whatelsecanwedobesidesgivingadvice?”学生稍作思考后回答：Wecanshowourcare./Wecanhelpthemdosomething./Wecanjustlisten.教师对学生的回答给予积极肯定，并进行总结升华：“Exactly.Sometimes,justawordofcarecanbethebestmedicine.Lookingafterourownhealthandcaringforothers’healtharebothimportantlifeskills.”教师结合板书总结本节课核心内容，并将课题“What’sthematter?”背后的深层涵义引申为“CaringforHealth,CaringforEachOther”。这一环节通过引导学生反思人际交往的本质，将学科育人价值落到实处，培养学生的高阶思维——共情能力与社会责任感。

八、板书设计

板书设计遵循简洁、清晰、结构化原则，体现本课核心内容及逻辑关系。

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?

SectionA（1a-2d）CaringforHealth,CaringforEachOther

【核心问题】【常见病症】【合理建议】

What’sthematter（with...）?haveacold/feverYoushould...

=What‘swrong?haveaheadache/toothache（drinkwater/rest/seeadoctor...）

haveastomachache

haveasorethroat/back

【逻辑线索】Ask（问诊）—>Findthereason（溯因）—>Giveadvice（建议）

九、作业设计

作业设计体现分层性与实践性，满足不同学生的学习需求。

1.【基础类必做】制作一份“健康小贴士”卡片。用英文写