小学英语三年级下册Unit 6 What time is it 深度进阶导学案

小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit?深度进阶导学案

一、教材与学情：基于核心素养的深度解读

【基础·教材分析】本单元隶属于译林版《英语》三年级下册第六单元，核心话题为“时间”，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。语言功能聚焦于询问并回答时间，以及根据时间提示做相应活动。本单元的教学不能仅停留在“Whattimeisit?It’s...o’clock.”的机械操练上，而应深度挖掘文本背后所蕴含的时间观念、规律作息等育人价值。教材编排从LiuTao的一天切入，逐步扩展到卡通故事中的趣味情境，最后通过语音和韵律板块实现知识的复现与拓展，体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的编排理念【重要】。

【重要·学情洞察】三年级学生处于英语学习的启蒙中后期，具备了一定的数字基础（前续Unit5数字学习）和简单的日常用语储备。他们对形象、生动的内容充满好奇，模仿能力和表现欲强。然而，学生对于“时间”这一抽象概念的管理意识尚在萌芽阶段，将英语学习与真实生活情境（如作息规律）深度融合，既是本课的落脚点，也是培养学生核心素养的关键契机。此外，学生对于“It’stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的辨析存在天然难度，这是本课必须突破的语言难点【难点】。

二、单元整体教学目标设计

【核心·单元目标】

1.语言能力：能听懂、会说、会读、会写核心词汇wakeup,class,bed,breakfast,dinner,o‘clock；能熟练运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It‘stimefor...”询问和回复时间，并发出指令。

2.文化意识：对比中外学生典型的作息时间表，理解不同文化背景下时间管理的共性，初步树立“守时、惜时”的国际公民意识【热点】。

3.思维品质：通过观察时钟、推测人物活动、规划个人作息，培养学生的逻辑推理能力和时间统筹的元认知能力。

4.学习能力：能够在教师引导下，通过自然拼读法（如字母t的发音）自主拼读单词，并能借助图表工具（如Timetable）整理和归纳信息。

三、课时安排与板块重组

基于单元整体教学理念，摒弃传统“单课时孤立”的模式，采用“三课时递进式”单元整体架构，确保教学内容的连贯性与层次性【非常重要】。

第1课时：语篇感知与理解课——Storytime（聚焦LiuTao的一天，整体输入，感知话题）。

第2课时：词句操练与功能课——FuntimeCartoontime部分Tickingtime（聚焦时间表达，在趣味故事中巩固，局部探究）。

第3课时：综合拓展与融合课——Soundtime,Rhymetime,Checkouttime剩余Tickingtime（聚焦语音、韵律，综合输出，跨学科链接）。

四、教学实施过程深度设计（以第1课时为例：Storytime）

【课时目标】

1.能听懂、会说、会读单词wakeup,o‘clock,breakfast,dinner,bed。

2.能在情境中理解并运用句型“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It‘stimefor...”。

3.能正确理解故事内容，用正确的语音语调朗读并尝试表演对话。

4.能初步感知LiuTao的作息时间，并与自己的作息进行对比，形成初步的时间管理意识【高频考点】。

【教学重难点】

重点：在情境中理解并运用核心句型询问和表达时间。

难点：准确使用“It’stimefor...”句型，并能区分其与“It’stimeto...”的潜在联系（为后续拓展做铺垫）。

【教学过程】

一、唤醒已知，巧妙导入(Pre-reading:5分钟)

1.【基础】数字热身，激活思维。课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是通过节奏感强烈的“Clapyourhands”游戏复习数字1-12。教师拍手，学生听次数并快速说出英文数字。随后，教师利用课件闪现数字，让学生迅速反应。此环节旨在激活学生已有的数字储备，为时间的认读扫清障碍【基础】。

2.情境创设，聚焦问题。教师出示一个神秘的钟面（只有刻度，没有指针），提问：“Look,it’saclock.Butwhattimeisit?Canyouguess?”引导学生初步感知“time”的含义。在学生疑惑之际，教师巧妙引入本单元的核心问题：“Wedon’tknow.Sotodaywe’regoingtolearnhowtoask‘Whattimeisit?’”随即板书课题，引导学生跟读，发音要到位，特别关注“time”中/m/的闭唇音。

二、语篇呈现，多维探究(While-reading:20分钟)

1.整体感知，捕捉大意。教师播放Storytime的动画视频（无字幕），要求学生带着任务观看：“Whoistheboy?Howmanyclockscanyouseeinthestory?”看完后，学生很容易捕捉到主人公是LiuTao，并初步感知故事围绕时钟展开。此环节旨在培养学生从整体画面中抓取关键信息的能力【重要】。

2.细节处理，分层推进。教师将故事按照时间顺序切割成四个场景，利用问题链引导学生深入理解。

场景一（图1）：Wakeup!

教师定格在LiuTao睡着的画面，播放闹钟声。T:Listen!Theclockisringing.WhatshouldLiuTaodo?引出“Wakeup,LiuTao.”的指令。教师通过肢体语言（揉眼睛、伸懒腰）帮助学生理解“Wakeup”的含义，并进行高低音、角色扮演朗读（妈妈温柔的语气vs.LiuTao困倦的语气）。T:Whattimeisit?引导学生初步感知句型，教师自问自答：“It’sseveno‘clock.”强调“o’clock”的用法，意为“……点钟”，只能与整点连用【高频考点】。

场景二（图2）：Breakfastisready.

T:LiuTaowakesup.Nowlookattheclock.Whattimeisit?引导学生观察图中时钟（显示七点），尝试说出“It’sseveno’clock.”教师追问：“Whatdoesmumsay?”引出句子“It‘stimeforbreakfast.”通过图片呈现breakfast，并让学生指一指自己早餐的时间，强化理解“It’stimefor+名词”表示“该做……的时间了”这一功能句型【核心】。

场景三（图3）：Goodbye!

时钟指针指向十二点。T:LiuTaoisatschoolnow.Lookattheclockagain.Whattimeisit?It’stwelveo‘clock.Isittimeforbreakfast?引导学生根据常识判断，中午十二点应该是午餐时间，但课文图片中未出现lunch一词。教师在此巧妙设疑：“WhydoesLiuTaosay‘Goodbye,MissLi’?Whereishegoing?”引导学生推测他要去吃午饭（Havelunch），虽然课本未直接教授lunch，但通过情境理解，为后续拓展词汇做铺垫，体现教学的留白艺术。

场景四（图4）：Timeforbed.

教师出示最后一张图，让学生听录音，找出“Whatdoesmumsaythistime?”学生找到句子“It’stimeforbed.”并通过图片理解bed的含义。T:IsLiuTaohappy?Why?引导学生观察LiuTao的表情，他虽然听话地去睡觉，但脸上带着笑容，因为他度过了有规律的一天。引导学生要像LiuTao一样，做一个守时的好孩子，实现学科育人价值。

3.【难点】朗读指导，内化语言。跟读录音，强调模仿纯正的语音语调，特别是“Whattimeisit?”中“time”和“is”的连读，以及妈妈在不同情境下的语气变化（早上催促进急促，晚上睡觉时温柔）。采用全班读、小组读、分角色读等多种形式，确保每个孩子都能开口、会开口。

三、拓展延伸，综合输出(Post-reading:13分钟)

1.逻辑复述，思维构建。教师板书核心句型框架，引导学生根据板书的钟表和关键词（7:00breakfast,12:00school,等），尝试复述LiuTao的一天。对于学有余力的学生，鼓励他们加入更多的细节和情感描述，而不仅仅是机械背诵课文【重要】。

2.【热点】真实任务，学以致用——“MyBusyDay”。教师创设真实任务：“LiuTaohasagoodtimetable.Whataboutyou?Let’smakea‘BusyBear’sDay’.”教师出示一个空白的时钟图，并示范自己的一天：“Look,it‘sseveno’clock.It‘stimeformybreakfast.Ieatsomebread.”随后，学生拿出事先准备好的空白钟面模型，拨动指针，并向同桌介绍自己某一时刻的活动。

3.情感升华，绘本链接。教师引入经典英文绘本《TheVeryHungryCaterpillar》的片段，虽然该绘本主要讲星期和食物，但其中毛毛虫从卵里钻出来（类似wakeup）、吃东西、最后做茧（类似sleep）的时间线索，与本课话题高度契合。教师快速展示图片，用英语简单描述：“OnMonday,hewakesup.Heishungry.It’stimeforapples.”通过跨学科（英语阅读与自然科学）的融合，拓宽学生视野，让学生感受到“时间”不仅在课本里，更在精彩的阅读世界里【热点】。

四、课堂小结与评价(SummaryAssessment:2分钟)

引导学生回顾本节课的收获：Wecanaskandtellthetime.WeknowLiuTao‘sday.Weknowit’simportanttobeontime.结合Tickingtime，让学生自我评价是否能听懂、会说、会读本课核心内容，将评价贯穿始终，实现教学评一体化【非常重要】。

五、板书设计（框架式）

Unit6Whattimeisit?(Storytime)

【时钟模型图】【时钟模型图】【时钟模型图】【时钟模型图】

7:0012:00(学校场景)(晚上场景)

Whattimeisit?Wakeup.It‘stimeforbreakfast.It’stimeforclass?(推测午饭)It‘stimeforbed.

It’s...o‘clock.(Goodbye,MissLi.)(Goodnight.)

五、课内提优·深度解析（含答案）

本部分专为学有余力的学生设计，旨在通过高阶思维训练，实现从“知识”到“能力”的跃升。

【提优点1】情境交际与逻辑推理

题目：LiuTao’smotheraskshimtogotobedatnineintheevening.ButLiuTaosays,“Wait,mum.I‘mdrawinganicepicture.Iwanttofinishit.”Lookattheclock.Whattimeisit?(根据逻辑推理，猜测此时最可能的时间)

A.It’seighto‘clock.B.It’snineo’clock.C.It‘steno’clock.

解析：本题考查学生在真实语境中的逻辑推理能力。题目说妈妈要求九点睡觉，但LiuTao想画完画。如果此时是A（八点），妈妈不会催他去睡；如果此时是C（十点），已经过了睡觉时间，妈妈会责备而不是要求。因此，最合理的是此时快到九点，妈妈提前提醒，所以是B（九点整）。此题答案：B。通过此题，引导学生关注语言背后的生活逻辑【难点】。

【提优点2】句型辨析与语法意识

题目：It’s6:30p.m.It‘stime______dinner.I’mhungry.

A.forB.toC.at

解析：本题考查“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的辨析。for是介词，后面跟名词或动名词；to是动词不定式符号，后面跟动词原形。dinner是名词，因此选择A。教师可在此处进行思维拓展，引导学生将句子改写为“It‘stimetohavedinner.”，初步建立词性意识【高频考点】。答案：A。

【提优点3】跨学科融合：当英语遇见数学

题目：Lookattheclockontheright.(图片描述：一个时钟，时针在2和3之间，分针指向6，表示2:30)Mikesays,“It’stwoo‘clock.”Lucysays,“It’shalfpasttwo.”Whoisright?AndhowtosayitinEnglish?

解析：本题考查学生对非整点时间的认读与表达，虽然本单元主要学习整点表达，但作为提优内容，需要引入“halfpast”的概念，这是数学中“半点”知识在英语中的迁移。根据钟面，时针走过2，分针指向6，表示2:30。Mike说两点整是错误的，Lucy用halfpasttwo（两点半）表达是正确的。同时，也可以让学生用“It’stwothirty.”来表达，为后续学习打下基础【热点