小学四年级英语下册 Unit 1 Wele to My New Home（Lesson 12）大单元教学设计

小学四年级英语下册Unit1WelcometoMyNewHome（Lesson1-2）大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】精准的学情分析

本节课的授课对象是小学四年级学生。经过三年级的英语学习，学生已经积累了关于教室物品（desk,chair,window,door）、玩具（ball,doll,kite）以及简单方位（in,on,under）的初步词汇和句型基础，具备了一定的听说能力和模仿能力。然而，四年级的学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇心，但注意力持久性仍有待加强。他们对“家”这一主题有着天然的情感联结和浓厚兴趣，渴望用英语介绍自己的生活环境。但在语言输出时，他们往往停留在单词的罗列，缺乏将物品与空间进行整合描述的意识，对Therebe句型的单复数变化及实际语用功能理解尚浅，容易受到母语“有”的负迁移影响，出现句式混用的情况。

（二）【非常重要】前瞻的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。我们摒弃了传统的“碎片化”单词句型教学模式，转而采用大单元整体教学和项目化学习（PBL）的顶层设计思路。将Unit1视为一个完整的项目——“MyIdealHomeDreamShow”（我的理想家梦想秀），Lesson1和Lesson2作为项目的启动阶段和素材搜集阶段。通过创设真实的语用情境，引导学生在“介绍新家”这一主题意义的引领下，主动探究、合作交流，实现语言学习与生活经验的深度融合，最终达成学科育人价值。

（三）【跨学科视野】多维的融合策略

本设计打破学科壁垒，深度融合美术学科的绘画与设计（设计理想家的布局）、劳动学科的整理与收纳（物品的分类与摆放），以及数学学科的空间与方位感知，引导学生在做中学、用中学。通过多模态的教学资源和跨学科的任务驱动，全面提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，构建一个兼具人文性、工具性和实践性的“鲜活”课堂。

二、教学主题与课时规划

新授课主题：小学四年级英语下册Unit1ANewHome,AFreshStart（新家，新起点）——项目启动与素材探寻（Lesson1-2）

单元大任务：设计并向全班介绍自己的“理想家”平面图，录制英文解说视频，最终举办班级“MyDreamHome”分享会。

Lesson1课时任务：认识我的小天地（MyOwnSpace）——掌握卧室（bedroom）核心物品词汇及描述。

Lesson2课时任务：打造我们的欢乐厅（OurFunCorner）——掌握客厅（livingroom）常用设施词汇及复数概念。

三、教学目标定位

（一）Lesson1教学目标

1.【基础】语言能力：能够听、说、认读单词home,bedroom,bed,desk,chair；能够听、说、读、写四会单词desk,chair；能够在语境中理解并初步运用句型“Thereisa...”来描述某处存在某物（单数形式）。

2.【重要】文化意识：通过对比中西方卧室布局的异同（如书桌摆放、床的大小等），了解不同文化的居住习惯，拓宽国际视野。

3.【难点】思维品质：通过观察图片、推测信息，培养学生的观察力和逻辑思维能力；引导学生从“点”（单词）到“线”（句子）进行语言建构。

4.【热点】学习能力：通过TPR、小组合作、自然拼读法，培养学生自主记忆词汇和合作学习的能力。

（二）Lesson2教学目标

1.【基础】语言能力：能够听、说、认读单词livingroom,TV,sofa,armchair,ball,kite；能够听、说、读、写四会单词ball,kite；感知并初步运用句型“Thereare...”来描述某处存在多个物品，初步建立名词单复数的概念。

2.【重要】文化意识：了解客厅（livingroom）在家庭生活中的社交功能，理解“Sharingbringshappiness.”的分享意识。

3.【难点】思维品质：对比“Thereis”和“Thereare”的用法区别，培养学生的观察、归纳和辨析能力。

4.【高频考点】学习能力：能够根据教师引导，自主发现并总结名词变复数的发音规律（如sofa-s,armchair-s,ball-s等）。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握描述居室及室内物品的词汇：bed,desk,chair,TV,sofa,armchair,ball,kite。

2.【基础】熟练运用“Thereisa...”和“Thereare...”句型描述家居环境。

（二）教学难点

1.【难点】“Thereis/are”句型的正确选用，尤其是根据后面名词的单复数进行匹配，以及学生对于“Thereisadeskandtwochairs.”这类混合结构的理解与运用。

2.【难点】armchair,livingroom等长单词和词组的准确发音与认读。

3.【难点】创设真实的语言情境，让学生从机械模仿过渡到有意义的自主交际运用。

五、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时（Lesson1）：MyLittleWorld——聚焦卧室与单数表达

（一）【基础】课前预热与激活(Pre-class:5minutes)

1.GreetingsFreeTalk:师生互致问候后，教师展示一张自己新家的照片（仅客厅一角，故意模糊），用神秘的语气提问：Look!Thisismynewhome.Whatcanyousee?引导学生用三年级学过的旧知猜测：Awindow?Adoor?从而引出本课关键词home，并板书标题“Unit1Welcometomynewhome!”。【设计意图】利用教师的真实生活照片拉近师生距离，通过“猜一猜”的游戏激活旧知，制造信息差，激发学生对新家的好奇心，自然过渡到新课主题。

2.【热点】SingaChant:播放一段关于家的自编韵律诗，如：Home,home,sweethome.Door,window,floor.让学生在朗朗上口的节奏中，快速进入英语学习状态，并复习已知的房间部位词汇。

（二）【核心】新知呈现与探究(Presentation:15minutes)

1.【重要】情境导入，整体感知：教师利用多媒体课件，呈现课文主人公LiYan的新家外景。T:ThisisLiYan‘snewhome.Sheissohappy.Let’sgoandhavealook!点击进入“卧室”（bedroom）场景。播放课文Listenandsay部分的视频，让学生带着问题整体感知：Whichroomisit?Whatcanyouseeinit?引导学生理解bedroom的含义（bed+room的构词法渗透）。

2.【难点】词汇教学，音形义结合：

1.3.实物/图片呈现：教师从课件中逐一放大物品，呈现bed,desk,chair的清晰图片。

2.4.自然拼读法（Phonics）教授发音：

1.3.5.bed:播放音标/e/的发音口型，示范b-e-d,/bed/。

2.4.6.desk:强调字母e在重读闭音节中的发音/e/，结合动作（用手比划桌子的形状）强化记忆。

3.5.7.chair:拆分ch-air，结合手势（双手放在下巴下模拟花朵盛开，表示air组合的发音/eə/），引导学生尝试拼读。

6.8.四会指导：在四线三格中规范板书desk和chair，强调书写笔顺和占格，学生在课本上进行描红练习。此处为【基础】中的重点。

9.【核心】句型建构，语用体验：

1.10.引导发现：教师指着课件中的床，自问自答：What‘sinthebedroom?Oh,Thereisanewbed.引出核心句型“Thereisa...”。教师板书句型，将“a”用红笔标出，强调单数概念。

2.11.师生问答：教师指着书桌和椅子，用升调提问：Isthereadesk?Isthereachair?引导学生用“Yes.Thereisadesk/chair.”完整回答。

3.12.【难点】意义操练：教师快速闪现物品图片，让学生用“Thereisa...”抢答。随后，教师故意描述错误：“Thereisabook.”（而图片上是铅笔），引导学生用“No!Thereisapencil.”来纠正，在真实的交际中强化句型。

（三）【核心】实践与操练(Practice:12minutes)

1.【高频考点】听力训练，看听跟读：播放Lesson1课文录音，学生指图跟读，模仿语音语调，特别是“Thereisanewbed.”中“new”的重读，感受对新家的喜悦之情。

2.【热点】小组合作，角色扮演：同桌两人一组，一人扮演LiYan，一人扮演参观者，指着卧室图片进行对话。例如：

A:Welcometomynewhome!Lookatmybedroom.

B:Wow!It‘snice.Thereisanewbed.

A:Yes.Andthereisanewdesk.

B:Cool!

邀请几组学生上台展示，教师给予即时评价和鼓励。

3.【跨学科】Let’sdesign（我是小小设计师）：发放一张空白的卧室轮廓图（Worksheet）。

T:Thisisyourbedroom.Butit‘sempty.Let’sdecorateit!Drawabed,adeskandachairinit.

学生听指令在图上画出相应的物品（可自由添加已学过的物品，如pencil-box,book等）。此环节融合美术与英语，将听、做、画结合。

（四）【核心】巩固与拓展(Production:8minutes)

1.【非常重要】项目驱动，真实输出：学生在完成自己的卧室设计图后，以小组为单位，轮流用“Thereisa...inmybedroom.”介绍自己的设计。

教师巡视指导，重点关注学生是否遗漏了冠词“a”，以及发音的准确性。挑选几名设计独特的学生上台，利用实物投影仪展示图画，并向全班做英文介绍。

例如：Look!Thisismybedroom.Thereisabigbed.Thereisabluedesk.Thereisanewcomputer.(如果画了电脑)

2.【难点突破】辨析与纠错：教师有意识地选择一张画了两把椅子的学生作品，引导学生观察：Oh,twochairs!Canwesay“Thereisachair”?引导学生思考并尝试说出“Therearetwochairs.”教师顺势引出下一课时的内容，留下悬念：Todaywelearn“Thereis”.Butfortwochairs,howtosay?We‘lllearnittomorrow.巧妙地为Lesson2的“Thereare”教学埋下伏笔。

（五）【基础】小结与作业(SummaryHomework:5minutes)

1.Summary:引导学生回顾本节课学到的卧室物品词汇和描述房间的“法宝”——Thereis...

2.【热点】分层作业：

1.3.必做：听录音，跟读Lesson1课文和单词，模仿语音语调。抄写四会单词desk,chair。

2.4.选做：向父母用“Thereisa...”介绍自己画的卧室图。尝试搜索一下，如果房间里不止一个东西，英语该怎么说。

第二课时（Lesson2）：OurFunCorner——聚焦客厅与复数启蒙

（一）【基础】复习与热身(Warm-upRevision:5minutes)

1.SharpEyes(火眼金睛)：快速闪现Lesson1所学词汇bed,desk,chair以及本课将要学习的新词ball,kite,TV的图片，图片一闪而过，学生快速起立说出单词，既复习旧知，又为本课新词做铺垫。

2.LookandSay：随机抽取几位学生的卧室设计图（上节课作业），让作者本人或他人用“Thereis...”进行快速描述。教师给予积极评价，并特意引导：Wow,yourbedroomissobeautiful!ButwheredoyouwatchTVandplaywithyourfriends?引出客厅“livingroom”的概念。

（二）【核心】新知呈现与探究(Presentation:15minutes)

1.【热点】情境延续，整体输入：课件展示LiYan家的新场景——客厅（livingroom）。教师：Thisisthelivingroom.It’sbigandnice.What‘sinit?Let’swatch.播放Lesson2课文视频，学生整体感知。

2.【非常重要】词汇教学，词不离句：

1.3.呈现与操练：

1.2.4.TV:通过声音特效引出，强调字母V的发音/v/，口型示范（上齿咬下唇）。T:ThereisanewTV.

2.3.5.sofa/armchair:利用图片对比教学。解释armchair由arm和chair组成，即有扶手的椅子。通过肢体动作“sitonthesofa”（慵懒地坐下）和“sitinthearmchair”（端庄地坐下）来区分两者。T:Thereisabigsofa.Thereisagreenarmchair.

3.4.6.ball/kite:展示实物或动图，学生做动作理解。T:Look!Thereisaball.Thereisakite.(板书这两个四会单词，指导学生书写。注意kite的结尾e不发音)。

5.7.游戏巩固“GuessingGame”：教师用鼠标遮挡住图片的一部分，只露出物品的局部（如沙发的扶手、电视的屏幕），让学生猜“What‘sinthelivingroom?”引导学生用“Thereisa...”回答。

8.【难点突破】语法探究，归纳对比：

1.9.创设冲突，引导发现：课件呈现客厅全景图，教师描述：ThereisaTV.Thereisasofa.Thereisanarmchair.(此时，动画效果出现，两个抱枕掉落在沙发上)。T:Oh,look!Twopillows!CanIsay“Thereisapillow”?学生齐答No。教师引出：Yes,wesay“Therearetwopillows.”板书“Thereare...”，并将“are”用不同颜色的粉笔标出，同时将单词末尾的“s”加粗。

2.10.自主归纳：教师呈现多组对比图片（如：aball/threeballs；akite/fourkites），让学生小组讨论：什么时候用“Thereis”，什么时候用“Thereare”？引导学生发现：一个物品用is，多个物品（两个及以上）用are，且名词要加s。

3.11.【高频考点】小练习：教师口述，让学生用手势“1”或“2”判断该用is还是are。如：anewTV(1),twosofas(2),adeskandachair(1,因为核心是就近原则的初步感知，不做硬性讲解，只让学生听辨数量)。

（三）【核心】实践与操练(Practice:12minutes)

1.听音模仿：跟读Lesson2课文，分角色朗读Kate和LiYan的对话。重点纠正armchair,livingroom的连读和重音。

2.【热点】记忆力大挑战（MemoryKing）：

教师在课件上呈现一张物品繁多的客厅图片，给学生10秒钟观察记忆。然后图片消失，屏幕上出现一个巨大的问号。学生需凭记忆用“Thereis...”或“Thereare...”说出图片中的物品。说得越多且准确的小组获胜。例如：S1:ThereisaTV.S2:Therearethreeballs.此游戏极大地激发了学生的好胜心和参与热情，在高度专注中反复操练核心句型。

3.【跨学科】Let‘ssortitout(分类小能手)：结合劳动教育，在课件上呈现杂乱的客厅物品图片（玩具、书、遥控器等散落一地）。教师：Oh,thelivingroomismessy!Let’shelpLiYantidyitup!引导学生用英语说出物品名称，并思考哪些物品应该放在玩具箱（toybox），哪些应该放在书架（bookshelf）。虽然指令多为中文辅助，但物品名称和简单的归类指令“Putthe...inthebox.”使用英文，实现了英语与劳动教育的初步融合。

（四）【核心】巩固与拓展(Production:8分钟)

1.【非常重要】项目推进，综合语用：

延续上一课时的项目任务，本节课的任务是为“理想家”的客厅添砖加瓦。

活动：Makeadialogueanddesign.

教师发给每个小组一张大的客厅背景图和一套可粘贴的家具贴纸（TV,sofa,armchair,ball,kite,以及一些复习类词汇）。

任务要求：

(1)Decoratethelivingroom:小组成员共同商议，将贴纸贴在合适的位置，完成客厅布局。

(2)Talkaboutit:小组成员轮流介绍客厅。每人至少说一句。例：

S1:Lookatourlivingroom.

S2:Wow!ThereisabigTV.

S3:Therearetwosofas.(如果贴了两个)

S4:Andthereisaredkite.Ilikeit.

2.成果展示：邀请一至两个小组上台，利用磁力贴或在黑板上的简笔画展示他们的客厅设计，并由小组代表进行英文解说。教师引导学生进行自评和互评（如：声音是否洪亮？句子是否正确？）。

（五）【基础】小结与作业(SummaryHomework:5分钟)

1.Summary:引导学生总结本节课收获：学会了客厅里的物品词汇，还掌握了描述复数物品的“法宝”——Thereare...。

2.【热点】分层作业：

1.3.必做：听录音，跟读Lesson2。抄写四会单词ball,kite。

2.4.选做：用“Thereis/are...”向朋友或家长介绍自己家的客厅。预习下节课内容，想一想：厨房里有什么？

六、教学评价设计（持续性评价）

本设计采用“教学评”一体化的嵌入式评价体系，评价贯穿于教学的每一个环节。

（一）形成性评价（课堂观察与反馈）

1.【基础】在词汇教学环节，通过观察学生的拼读、口型和动作，即时纠正发音错误。

2.【核心】在小组对话和项目设计活动中，教师采用星级评价表，从“语言准确度（Is/Are使用正确，单复数无误）”、“参与合作度”、“创新设计感”三个维度对各小组进行评价。例如，在Lesson2的客厅设计介绍中，能够主动使用“Thereare”描述复数物品的小组可获得额外的“探索之星”。

3.【热点】教师利用肢体语言、口头表扬（Goodjob!Perfect!Whatanicebedroom!）和实物奖励（如小贴纸）等方式，对学生的积极表现给予即时、具体的肯定。

（二）终结性评价（作业与项目）

1.基础作业的完成质量：检查单词抄写的规范和课文跟读的流利度。

2.【非常重要】项目成果评价：两课时的学习最终汇聚成一个可展示的项目成果——“MyIdealRoom”设计图与介绍。评