小学英语三年级下册Unit1 Meeting new people A Let's talk 教案

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeopleALet'stalk教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是小学英语三年级起始阶段“人与社会”主题范畴下“人际沟通”子主题的启蒙课。在知识技能图谱上，本课处于“问候与介绍”这一语言功能链条的起点，核心是掌握在初次见面情景中运用“Hi/Hello!I‘m...What’syourname?Myname‘s...”进行简单自我介绍与询问姓名的基本句型。认知要求由“识记”向“理解”和“初步应用”过渡，为后续学习关于年龄、国籍等更丰富的人际信息交流奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，在本课将具体转化为以角色扮演、游戏和结对活动为主要形式的语言实践，引导学生在模拟的真实情境中感知、模仿并尝试运用语言。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的启蒙，更是社会交往能力与文化意识的初步培育。通过创设友好、礼貌的见面情境，隐性传递尊重他人、乐于交往的积极情感态度；通过“英文名字”这一载体，初步渗透中西文化在称谓习惯上的异同，培养学生的跨文化感知力。

本阶段学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持久性有限的年龄段。已有基础方面，学生在一、二年级或三年级上册已接触过“Hello”“Hi”等简单问候语，对英语课堂指令有初步适应，具备通过图片、动作理解语义的能力。可能存在的障碍有三点：其一，“What‘syourname?”与“Myname’s...”的问答逻辑需要清晰建立；其二，“I’m”与“Myname’s”两种自我介绍方式易混淆；其三，在真实交流中克服胆怯、主动开口是情感层面的难点。因此，教学调适策略在于：通过高频次、多形式的机械性与意义性相结合的口语操练，内化句型结构；通过直观对比与情境区分，澄清两种表达方式；通过营造轻松、鼓励的课堂氛围和提供充足的小组互助机会，降低学生的焦虑感。课堂中将通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、配对练习的流利度等进行动态学情评估，并即时调整活动难度与支持力度。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“遇见新朋友”的模拟情境中，准确理解并初步运用核心句型“Hello/Hi,I’m...What’syourname?Myname‘s...”进行简单的自我介绍与询问，并知道“I’m”是“Iam”的缩写形式，建立姓名问答的基本对话结构。

能力目标聚焦于初步的英语听说交际能力。学生能够听懂课堂发出的简单指令与新授句型，并做出正确反应；能够在图片、动作或教师的提示下，与同伴进行一轮完整的、包含问候、自我介绍和询问姓名的简单对话，做到发音基本清晰，语调自然。

情感态度与价值观目标旨在培养乐于交流、友善待人的品质。学生能在角色扮演活动中，主动、大方地向“新朋友”介绍自己，体验用英语成功交际的乐趣，初步建立使用英语进行人际沟通的自信，并在互动中体现出礼貌与友好。

学科思维目标着重发展学生的情境对应与简单模仿推理能力。通过观察不同人物见面场景，学生能将特定的语言形式（如“Hello”与“Hi”）与相应的非语言信息（如微笑、挥手）关联起来，理解交际的完整性；并能根据已知句型结构，尝试替换关键信息（如不同的名字）生成新的、符合情境的对话。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。学生能依据教师提供的简单口头评价标准（如“声音是否响亮？”“句子是否完整？”），对同伴或自己的模拟对话进行初步的、鼓励性的评价；并能在教师引导下，反思“今天我在哪个环节说得最流利？”，开始有意识关注自己的学习表现。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在情境中理解并初步运用“What’syourname?Myname‘s...”完成相互询问与介绍姓名的基本对话。其依据在于，从课程标准看，此组问答句是“人际交往”主题下最核心、最基础的语言功能之一，是构建任何深入交流的起点，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，无论是课堂表现性评价还是后续的听说测试，能否在设定情境中进行正确的姓名问答，都是衡量学生基础交际能力的关键指标。

教学难点预计出现在两个方面：一是学生容易混淆“I’m...”和“Myname‘s...”两种自我介绍方式的使用场合，可能出现“I’mnameis...”此类错误；二是在脱离教师直接引领的同伴自由练习中，部分学生可能因害羞或记忆不牢而出现交流中断。难点成因在于，前者涉及语言形式的精确区分，需通过对比和强化情境来明晰；后者则触及从“模仿跟读”到“自主输出”的认知跨越，以及情感因素的干扰。突破方向在于，设计阶梯性活动，从机械跟读到意义操练再到半开放应用，并提供清晰的语言支架（如对话模板）和积极的情感支持，逐步搭建自信。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主线人物Mike,ChenJie的动画见面场景、单词与句型卡片、多种卡通人物头像）；“击鼓传花”用的小玩偶；角色扮演用的姓名卡（Mike,Sarah等）和简易头饰。

1.2学习任务单：设计分层练习纸，A层为看图选句连线，B层为补全对话填空，C层为创设简单情景对话。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，跟读课本对话至少三遍，尝试用手指指着句子读。

2.2物品准备：自己的英文名卡（若已有）或中文名拼音卡片。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于开展“结对活动”（pairwork）的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有欢快背景音乐的动画，展示新学期开学，许多新同学彼此微笑、招手但还未说话的场景。画面定格在一个略显害羞的卡通新同学形象上。教师用略带神秘的语气说：“同学们看，我们的新朋友好像有点害羞，谁来跟他打个招呼？用我们知道的英语怎么说？”（预设学生答：Hello/Hi!）教师紧接着追问：“如果我们想认识他，知道他的名字，可以怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”

2.核心问题提出与路径明晰：教师在黑板中央贴出“Meetingnewpeople”主题图，并在旁边画上一个大问号。“今天我们要解决的核心问题就是：HowtoaskandtellnamesinEnglish?（如何用英语问和说名字？）”随后，教师简要勾勒学习路线图：“我们先和课本里的老朋友Mike、ChenJie一起学学他们是怎么做的，然后我们会玩有趣的游戏来练一练，最后邀请大家化身成不同的角色，来一场‘班级见面会’，看看谁能交到新朋友！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：整体感知，理解语境

教师活动：教师首先出示课本主情景图，引导学生观察：“Look!Whoarethey?Wherearethey?”（引导学生说出Mike和ChenJie，可能在学校或路上）。接着，教师播放对话动画，要求学生静听，并尝试回答：“Whatdotheysay?”动画播放完毕后，教师不急于纠正，而是用夸张、慢速的口型并配合手势（指着自己说I’m，做询问状说What‘s...）再次示范，并提问：“WhenMikesays‘I’mMike‘,whatdoesChenJieask?”（引导学生关注问答链）。

学生活动：学生观察图片，识别人物和可能的地点。第一遍听动画，整体感知对话氛围和语言流。第二遍听教师示范并跟读，尝试理解Mike和ChenJie对话的基本意思。回答教师关于“ChenJie问了什么”的问题。

即时评价标准：1.观察学生是否专注观看动画和听讲。2.能否在教师引导下，指出或说出“What‘syourname?”是询问的句子。3.跟读时口型模仿是否积极。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心情景：两个孩子在见面时相互介绍自己。这是我们学习对话的背景。★2.核心问答句首次输入：初步建立“I‘mMike.”—“What’syourname?”—“Myname‘sChenJie.”的对话逻辑链。▲3.听力策略提示：听对话时，先别急着每个词都听懂，抓住是谁在说话、他们大概在做什么。

任务二：分句聚焦，模仿跟读

教师活动：教师利用课件，将对话拆分为三个部分逐句呈现：(1)Hi/Hello,I‘mMike.(2)What’syourname?(3)Myname‘sChenJie.教师采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的递减支架方式。针对“I’m”和“Myname‘s”，教师通过对比演示（手抚胸口说“I’m...”，手指姓名卡说“Myname‘s...”）帮助学生区分。亲切解说：“看，‘I’m‘就像直接告诉别人’我是谁‘，而’Myname‘s‘更正式一点，强调’我的名字是‘，但在这里它们都是介绍自己，我们可以先用起来！”

学生活动：学生跟随教师进行多层次、多形式的模仿朗读。观察教师的手势，理解“I‘m”与“Myname’s”的细微区别。尝试用正确的语音语调跟读，特别是注意“name”中“a”的发音和句末的语调。

即时评价标准：1.跟读的语音语调是否清晰、努力模仿。2.能否在教师手势提示下，正确说出对应的句子。3.小组跟读时，成员间是否有相互倾听和纠正的意识。

形成知识、思维、方法清单：★1.句型的精确发音：重点练习“What‘s”的连读和“name’s”的缩读。可以夸张口型，让学生看清。★2.两种自我介绍方式：“I‘m+名字”和“Myname’s+名字”。此时不过度强调区别，让学生知道两者皆可。▲3.模仿学习法：学英语，大胆模仿老师的口型和声音是关键的第一步。

任务三：游戏内化，机械操练

教师活动：教师组织“击鼓传花”游戏。音乐停，拿到玩偶的学生需站起来，教师走向他/她，进行示范对话T:Hello!I‘mMiss/Mr.[Teacher’sName].What‘syourname?引导学生回答S:Myname’s[Student‘sName].随后，教师转变角色为发起者，由拿到玩偶的学生主动问教师：“What’syourname?”教师回答。几轮后，过渡到由拿到玩偶的学生（A）问下一位同学（B）。教师退居观察位，提供语言提示卡片（上面写着句子开头）给需要帮助的学生。互动点评：“哇，Tom刚才问得又响亮又清楚！Sarah回答得真流利，像个小小外交官！”

学生活动：学生参与游戏，在紧张有趣的氛围中等待练习机会。在教师引导下，逐步从被动应答过渡到主动询问。借助提示卡片减少记忆负担，专注于流利表达。同伴练习时，彼此倾听。

即时评价标准：1.能否在游戏情境中，基本无误地说出目标句型。2.语音是否能让同伴听清。3.是否遵守游戏规则，友好互动。

形成知识、思维、方法清单：★1.问答的完整性：一个完整的姓名交流包括问候、自我介绍（可省）、询问和回答。★2.语言支架的使用：当记不住整句时，可以看提示卡或从“Hello”开始，慢慢想。这是重要的学习策略。▲3.游戏化学习：在玩中学，能降低紧张感，让练习变得有趣。

任务四：角色扮演，意义操练

教师活动：教师分发准备好的卡通角色头饰或姓名卡（如：HelloKitty,MickeyMouse,孙悟空等）。教师先与一名学生示范：“Hello!I‘mHelloKitty.What’syourname?”“Myname‘sMickeyMouse.Nicetomeetyou!”（自然地加入下一单元将学的句子，作为“彩蛋”）。然后，学生两人一组，抽取角色进行对话练习。教师巡回指导，重点辅导有困难的小组，并鼓励学生加入挥手、微笑等身体语言。亲切解说：“现在你们不是Tom和Lucy了，你是厉害的孙悟空，他是可爱的哆啦A梦，用他们的身份来交朋友吧！”

学生活动：学生领取角色卡片，与同伴合作，根据新的角色身份进行对话创编。在模拟的身份中，更放松、更大胆地运用语言。尝试加入简单的肢体动作。

即时评价标准：1.能否在变换身份后，准确使用核心句型进行交流。2.对话是否流畅、自然，有无长时间的卡顿。3.是否体现出角色扮演的趣味性和合作性。

形成知识、思维、方法清单：★1.语言的迁移运用：学会将固定的句型，应用到不同的“人”（角色）身上，这是真正的初步应用。★2.交际中的非语言因素：微笑、眼神交流和手势能让你的英语对话更友好、更真实。▲3.合作学习：和同伴一起练习，可以互相提醒、互相鼓励，共同进步。

任务五：情境拓展，尝试输出

教师活动：教师在课件上呈现两个新场景：场景一，在校门口遇见一位新同学；场景二，在英语角遇见一位外国小朋友。教师提问：“Inthesenewplaces,canweusethesamesentencestomakenewfriends?”引导学生齐声说“Yes!”。然后，邀请自愿的学生上台，选择场景，与教师或另一名学生进行即兴表演。教师提供“词汇银行”（如：schoolgate,Englishcorner）作为支持。对参与学生给予高度具体化的表扬：“太棒了！你不仅问了名字，还先说了‘Hello’，非常有礼貌！”

学生活动：学生观察新场景，思考语言运用的普适性。自愿者上台尝试在新情境中组织对话，其他学生作为观众和评判员，根据教师给出的标准（声音响亮、句子完整、有礼貌）进行“点赞”评价。

即时评价标准：1.能否将所学对话迁移到类似但不同的情境中。2.表演是否自信、大方。3.作为观众，能否认真倾听并给出正面评价。

形成知识、思维、方法清单：★1.语言的交际功能本质：学习句型是为了在需要的时候用出来，在不同的见面场合都可以用今天学的话。★2.自信表达：敢于在大家面前说英语，本身就是一项重要的成就。▲3.初步的评价意识：学习欣赏他人的优点，也是在学习。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，满足不同学生的学习需求。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A层练习——看图（两个小朋友见面）选择正确的句子气泡进行连线。重点巩固句型认读与情境匹配。完成后，同桌交换检查，教师公布答案。

2.综合层（大部分学生尝试）：完成学习任务单B层练习——补全对话。提供一个简短对话框架，其中关键信息（如名字）缺失，需根据上下文逻辑填入。例如：A:Hi!I‘mSarah.______?B:______John.教师巡视指导，请完成的学生小声读给同桌听。

3.挑战层（学有余力学生选做）：完成学习任务单C层练习——创设对话。提供两个卡通人物图片（如：佩奇和蜘蛛侠），请学生为他们编写并朗读一段见面对话。鼓励添加已学的“Nicetomeetyou.”教师将邀请完成者向全班展示，树立榜样。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层练习教师抽样讲评，分析常见错误（如混淆“I’m”和“Myname‘s”）；挑战层作品通过课堂展示，师生共同点评其创造性和语言的准确性。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天我们学会了见面时最重要的三句话，谁能用‘开火车’的方式，每人说一句，把它们连起来？”（学生接力说：Hello/Hi,I‘m...->What’syourname?->Myname‘s...）。教师在黑板上用简笔画和箭头形成思维导图的核心分支。

2.方法提炼：教师提问：“我们是怎样学会这些句子的呢？”引导学生回忆“先看动画听意思、再跟着老师读清楚、然后玩游戏来练习、最后扮演角色用出来”的学习过程，强化“听说先行、在玩中学”的方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：（1）听录音，模仿跟读课本对话至少5遍，注意语音语调。（2）用今天学的句子，向家里的爸爸、妈妈或玩具朋友做一次英文自我介绍。

2.5.选做作业（拓展性）：画一幅你和一个新朋友（可以是真人，也可以是卡通角色）见面对话的漫画，并给对话气泡填上英文句子。

3.6.延伸思考：教师留下一个悬念：“我们已经会问名字了，那如果想知道新朋友来自哪里，或者几岁了，又该怎么说呢？我们下节课继续探索！”

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：

1.听读作业：登录班级英语学习平台，跟读“ALet‘stalk”部分录音，系统自动评分并纠正发音，至少达到三颗星标准。目的：强化语音语调的精准输入与模仿。

2.书写与匹配作业：抄写核心句型“What’syourname?Myname‘s...”各三遍，并为每句话配上一幅简笔画（如一个问号小人，一个回答的笑脸小人）。目的：通过多感官参与，加深对句型的形义记忆。

拓展性作业（情境应用）：

“我的新朋友”音频日记：学生在家用手机或录音设备，模拟这样一个场景：你转学到了一个新班级，需要向全班做自我介绍并认识一位同桌。录制一段简短（30秒内）的音频，内容需包含：打招呼、自我介绍、询问对方姓名、回应对方。鼓励加入真实的背景声音（如模拟教室环境音）。目的：将语言应用于接近真实的微情境，提升综合表达能力。

探究性/创造性作业（开放创新）：

“设计一个见面游戏”：以小组（2-3人）为单位，利用本节课所学句型，设计一个能在5分钟内玩完的课堂小游戏。需提交简单的游戏规则说明（中文即可），并思考：这个游戏如何能确保每个玩家都有练习说英语的机会？下节课将评选“最佳游戏创意奖”。目的：激发学生的元认知能力与创造力，从“学语言”向“用语言设计活动”迈进，深化对语言交际功能的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：“Hello.”和“Hi.”都是非正式的见面问候语，意思相同，“Hi”更随意。教学提示：无需区分，让学生知道两者皆可使用即可。

★2.自我介绍句型一：“I‘m+名字.”(如：I’mMike.)这是最直接、常用的自我介绍方式。“I‘m”是“Iam”的缩写。考点：常以听力辨音或情景选择的形式出现，判断说话者在做自我介绍。

★3.询问姓名句型：“What‘syourname?”意为“你叫什么名字？”。这是本节课最关键的疑问句。考点：必考句。常要求根据答句选择问句，或补全对话。易错点：漏掉缩写符号“’”，写成“Whats”。

★4.回答姓名句型：“Myname‘s+名字.”(如：Myname’sChenJie.)这是对“What‘syourname?”的标准回答。“Myname’s”是“Mynameis”的缩写。▲拓展：也可直接用“I‘m...”来回答，但“Myname’s...”更侧重于“名字”这个信息点。

★5.基本对话链：构成一个完整的初次见面姓名交流的最小单位是：A:Hello/Hi.(I‘m...).What’syourname?B:Myname‘s.../I’m...教学提示：强调这是一组“问答配合”，像打乒乓球一样有来有回。

▲6.语言功能定位：本节课学习的是“Greetingsandintroductions（问候与介绍）”中的最基础部分。明确功能有助于学生在真实生活中调用知识。

▲7.文化一点通：在英语国家，初次见面询问姓名非常普遍和礼貌。通常伴随着微笑和眼神接触。可以对比中文常说“您怎么称呼？”，而英文直接问“What‘syourname?”。

▲8.缩写形式认知：初步接触“I’m=Iam”,“name‘s=nameis”,“What’s=Whatis”。让学生知道这是英语中常见的现象，使说话更流畅，书写中撇号(‘)不能省略。

9.典型情景：新学期开始、加入新俱乐部、认识邻居小朋友等任何需要初次自我介绍的场合。

10.语音聚焦点：“name”一词中元音字母“a”的发音/ei/要饱满；问句“What‘syourname?”用升调；答句“Myname’s...”用降调。

八、教学反思

本课设计严格遵循“导入-感知-操练-应用-巩固-小结”的认知逻辑线展开，力求将语言知识学习融入真实的交际需求中。从假设的课堂实施角度看，预计教学目标能基本达成。绝大部分学生能掌握核心问答句，并在游戏和角色扮演中表现出较高的参与热情。分层任务和即时评价标准的设计，使得教师能在巡视中有效关注不同层次学生的表现，提供个性化支持。

(一)各环节有效性评估

1.导入环节：动画情境能快速吸引学生注意，提出的核心问题清晰指向本课重点，路线图勾勒给予了学生学习期待。现场用语如“谁来跟他打个招呼？”有效激活了旧知。

2.新授环节（任务一至五）：任务链设计体现了螺旋上升的梯度。从“任务一”的整体感知到“任务二”的精确模仿，搭建了坚实的输入基础。“任务三”的游戏操练在趣味中实现了高频次重复，是关键的内化步骤。“任务四”的角色扮演是亮点，通过身份转换有效降低了学生的心理防线，促进了意义性输出。“任务五”的情境拓展尝试将语言与更广阔的生活场景关联，培养了初步的迁移能力。贯穿其中的口语化互动，如“耳朵真灵！”“像个小小外交官！”，起到了积极的激励和氛围营造作用。

3.巩固与小结环节：三层巩固练习照顾了差异性，特别是挑战层的“编写对话”，为学优生提供了创造空间。但“同伴互评”环节若缺乏更具体的指导（如：你认为他的发音哪里好？），可能流于形式，需加强评价技能的训练。小结部分引导学生自主梳理知识链，并布置了实践性作业，将学习延伸至课外。

(二)对不同层次学生的深度剖析

1.基础薄弱学生：在“任务二”的跟读和“任务三”游戏中，他们能得到充分的支持。教师提供的“语言提示卡片”和巡视时的个别辅导至关重要。他们可能在“任务五”的拓展输出中表现沉默，这是正常的，应允许其停留在模仿和跟读阶段，保护其学习兴趣。他们的成功体验主要来源于游戏参与和完成基础层练习。

2.大多数中等学生：他们是课堂活动的主体，能顺利跟随任务链完成学习。角色扮演（任务四）是他们展现兴趣和能力的关键场域。需要关注的是，在自由练习时，部分学生可能倾向于使用更简单的“I‘m...”而回避“Myname‘s...”，或问答转换不流畅，教师需通过示范和强化来引导。

3.学有余力学生：他们不仅快速掌握句型，更能在“任务五”和“挑战层”巩固练习中展现创造性和语言的灵活性。为