小学英语四年级下册第三单元旅行计划交际能力培养教案

小学英语四年级下册第三单元旅行计划交际能力培养教案

教学理念与理论基础

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合交际语言教学法与任务型语言学习理念，遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。设计以培育学生核心素养为纲，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。理论依托包括社会文化理论中的支架式教学、情境学习理论以及内容与语言整合学习模式，强调在真实的、有意义的交际任务中，引导学生通过合作探究与意义协商，内化语言知识，提升在真实生活情境中运用英语解决实际问题的综合能力。

教材与学情深度剖析

本课节选自人民教育出版社《新起点英语》四年级下册第三单元第二课时。单元主题为“TravelPlans”，核心交际功能为谈论与制定旅行计划。本课时在单元体系中承上启下：第一课时已初步感知与旅行地点、交通方式相关的词汇与简单句式；本课时需深化对“begoingto”将来时态表计划用法的理解与运用，并整合时间、活动安排等要素，实现从简单句到语篇、从模仿到自主规划的跨越，为第三课时完成综合性旅行计划展示任务奠定坚实基础。

学情方面，授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。其认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，好奇心强，乐于参与活动与展示。语言基础上，学生已积累部分关于地点、交通、动作的词汇，能运用一般现在时和现在进行时进行简单交流，对“begoingto”结构有初步接触。学习心理上，他们喜欢游戏、故事、角色扮演和小组合作，但对语篇的整体构建能力和语法规则的抽象概括能力尚在发展中。潜在难点在于：如何将分散的词汇、句型在特定主题下有机整合，并流利、准确、有条理地表达一个完整的计划；如何理解中英文在表达未来计划时思维与结构的差异。

核心素养教学目标

一、语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读并理解核心词汇与短语：visitthemuseum,gohiking,takephotos,thisweekend,nextmonth,inthemorning/afternoon。

2.学生能熟练运用核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...He/Sheisgoingto...”询问和陈述旅行计划，并能就时间、地点、活动等细节进行多轮次问答。

3.学生能在图片、视频或关键词的提示下，听懂关于旅行计划的简短对话或独白，提取关键信息。

4.学生能模仿范例，书写简单的旅行计划句子，并能与小组成员合作，共同创编并表演一个关于讨论旅行计划的短对话。

二、文化意识目标

1.通过了解不同国家或地区的特色旅行活动，初步感知文化多样性，培养开放、包容的国际视野。

2.在制定旅行计划过程中，渗透环保旅行、文明出行、尊重当地风俗等基本理念。

3.对比中西方家庭制定旅行计划方式的异同，增进文化理解。

三、思维品质目标

1.通过分析、比较不同旅行计划的优劣，发展学生的批判性思维和决策能力。

2.在规划旅行路线与活动的过程中，锻炼学生的逻辑思维、顺序思维和创造性思维能力。

3.引导学生从多角度（如天气、预算、兴趣、安全）考量计划，提升思维的灵活性与系统性。

四、学习能力目标

1.通过小组合作完成任务，培养学生主动参与、倾听他人、有效沟通的协作学习能力。

2.引导学生利用思维导图、图表等工具梳理计划要点，掌握信息组织与可视化策略。

3.鼓励学生利用数字资源、英语学习APP等拓展学习渠道，提升数字化学习与自主学习能力。

教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的情景中，综合运用“begoingto”结构及相关词汇，进行关于旅行计划的询问、应答与陈述。

教学难点：1.第三人称单数“He/Sheisgoingto...”的正确运用及动词原形的保持。2.将时间、地点、活动、交通等多要素连贯、有序地整合进一个完整的语篇式计划表述中。3.在真实交际中应对计划变化的灵活应变能力。

教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含本课主题动画短片、高清世界各地风景与活动图片、关键词句音频、互动游戏模板。一段来自“外国小笔友”视频信件，请求学生为其推荐北京一日游计划。

2.实物与教具：世界地图、中国地图各一幅；可粘贴的词汇卡片与句型条；代表不同地点和交通方式的图卡；小组活动任务卡与评价量表。

3.学习环境：教室桌椅布置为可灵活移动的岛屿式，便于小组合作。墙面设置“TravelDreamBoard”展示区。

4.学生课前任务：收集一张自己或家人最难忘的旅行照片，并准备用一至两句英语简单介绍。

教学过程设计

第一阶段：主题情境创设与认知激活

活动一：旅行回忆快闪分享

教师利用电子相册功能，快速播放一组包含自然风光、城市景观、文化体验的旅行照片，背景音乐轻快。播放后提问：“Whatdoyousee?Doyouliketraveling?Why?”引导学生自由表达对旅行的喜爱。随后，邀请2-3位学生根据课前准备，上台展示自己的旅行照片并用已学句子简单介绍，如：“ThisismeinSanya.Iwenttherebyplane.”教师及时给予鼓励性反馈，并自然引出核心词“travelplan”。

活动二：神秘视频来信

教师创设情境：“Today,wehaveaspecialfriendwatchingourclassonline.Look,who’she?”播放“外国小笔友Mike”的视频信件。Mike在视频中用清晰稍慢的语速说：“Hi,friendsfromChina!I’mMikefromLondon.I’mgoingtovisitBeijingnextmonth!I’msoexcited.ButIdon’tknowmuchaboutBeijing.Canyouhelpmemakeagoodtravelplan?WhatamIgoingtodothere?”视频激发学生帮助他人的热情，自然引出本课核心任务——为Mike制定北京一日游计划。

第二阶段：核心语言输入与结构化建构

活动一：词汇图景多维呈现

围绕“WhatcanMikedoinBeijing?”，教师利用多媒体分层呈现目标词汇与短语。

第一层：经典地标。展示天安门、故宫、长城、颐和园图片，教授“visittheGreatWall”等，并引导学生说出已知词汇。

第二层：文化体验。展示吃北京烤鸭、看京剧、逛胡同的图片或短视频，引入“eatBeijingRoastDuck,seeBeijingOpera,visitthehutongs”。

第三层：活动动词。通过动态图片或教师动作演示，引入“gohiking(ontheGreatWall)”,“takephotos”,“buysouvenirs”等。

所有新词汇均通过“看图听音-跟读模仿-小组互读-快闪记忆游戏”四步进行强化，并分类粘贴到黑板上的“OurPlanBoard”区域。

活动二：核心句型解构与演绎

教师聚焦Mike的问题：“WhatamIgoingtodo?”板书巨型思维导图中心。播放一段由教材人物改编的微型对话动画：

1.Amy:Whatareyougoingtodothisweekend,Sam?

2.Sam:I’mgoingtovisitthesciencemuseum.

3.Amy:Howaboutyou,Lily?

4.Lily:Sheisgoingtogohikingwithherfamily.

动画播放两遍。第一遍，学生观看感知。第二遍，教师暂停，引导学生关注并跟读句子。随后，教师将关键句型条“Whatareyougoingtodo(时间)?”“I’mgoingto...”“He/Sheisgoingto...”贴在思维导图主干上。

教师通过替换练习进行机械性操练：利用PPT快速变换时间状语（thisafternoon,tomorrow,nextweek）和活动图片，学生集体、分组、个人进行问答。重点纠音“goingto”在口语中的连读/‘gʌnə/，并强调第三人称单数主语后be动词的变化。

第三阶段：意义化操练与初步输出

活动一：听力信息梯级捕获

设计两项阶梯式听力任务。

任务一：听Mike表弟Tom的旅行计划，圈出正确图片。录音内容：“I’mgoingtoShanghainextweek.I’mgoingtovisittheBundonMondaymorning.I’mgoingtogotoDisneylandonTuesday.I’mgoingtotakemanyphotos.”考查对核心活动与时间的捕捉。

任务二：听Mike和Amy的对话，填写计划卡。对话包含更多细节：“M:WhatareyougoingtodoinSydney,Amy?A:I’mgoingtovisittheOperaHouseonthefirstday.ThenI’mgoingtogotoBondiBeachandswimintheafternoon.Mysisterisgoingtogoshopping.”学生需填写活动、时间及人称信息，提升信息处理深度。

活动二：情景模拟对话工坊

学生两人一组，抽取不同的“旅行目的地卡”和“时间卡”。例如：卡片A(地点:Sanya,时间:thissummerholiday)，卡片B(地点:London,时间:nextyear)。学生需根据卡片信息，运用目标句型创编对话。教师提供语言支架提示框：

1.A:Whatareyougoingtodoin[地点][时间]?

2.B:I’mgoingto...Whataboutyou?

3.A:I’mgoingto.../He/Sheisgoingto...

学生准备后，选择3-4组进行展示。教师从语音语调、句型准确性、交际自然度等方面给予点评，并引导学生互相评价。

第四阶段：综合任务探究与创造性应用

任务发布：最佳北京一日游计划设计师

学生以4-5人小组为单位，化身“旅行策划小专家”，为Mike设计一份详细的北京一日游计划。任务要求如下：

1.计划需包含上午、下午、晚上三个时间段。

2.每个时间段需安排1-2项合适的活动，并考虑活动间的逻辑顺序与交通衔接。

3.需合理使用“begoingto”结构，并尝试说明简单的理由，如：“Inthemorning,wearegoingtovisittheTian‘anmenSquarebecauseit’sveryfamousandbig.”

教师提供资源支持：北京主要景点及活动图文资料包、简易北京地图、常用交通方式表达参考、计划提纲模板（包含时间、地点、活动、交通四栏）。

小组合作流程：

4.头脑风暴：组员讨论Mike可能喜欢的活动，并在地图上标注。

5.方案规划：共同填写计划提纲模板，形成草案。

6.语言润色：在教师巡回指导下，将草案转化为连贯的口头报告文稿。

7.排练准备：分配报告角色，练习陈述。

第五阶段：展示交流与评价反思

活动一：旅行计划推介会

各小组选派1-2名代表，结合计划提纲或简单PPT，向全班展示设计方案。展示需涵盖计划内容与推荐理由。其他小组学生扮演“评选委员”，依据“内容合理性”、“语言准确性”、“展示清晰度”、“合作默契度”四项标准的星级评价表进行记录。

活动二：多元互动评价

展示结束后，进入互动环节。听众小组可向展示小组提问，如：“Whyareyougoingtovisitthehutongsintheevening?”展示小组需应答。提问与应答均纳入评价。随后，教师引导进行集体评议，综合各小组评价，投票选出“最具吸引力计划”、“最佳创意计划”和“最佳表达计划”。教师颁发电子奖状。

活动三：总结提炼与迁移拓展

教师引导学生回顾本课所学语言知识，利用板书思维导图进行系统梳理。并升华主题：“Makingagoodplanisthefirststeptoawonderfultrip.Andhelpingotherswiththeirplansisevenbetter!”布置分层作业：

基础作业：模仿课文，用5-6句话写下自己下周日的计划。

拓展作业：选择一座你感兴趣的中国城市，为其设计一份两日游的中英文简要计划海报。

挑战作业：利用网络资源，查找一个英语国家儿童常去的度假地，用英文列出3项他们可能喜欢的活动，并与中国儿童喜欢的活动进行简单比较。

板书设计

板书采用动态生成与静态核心区结合的方式。

左侧静态核心区为标题与核心句型框架：

Unit3:MakingTravelPlans

1.Whatareyougoingtodo(时间)?

2.I‘m/We’regoingto...

3.He/Sheisgoingto...

(用不同颜色标注be动词)

中间区域为“OurPlanBoard”，随课堂进程粘贴学生生成的