初中英语八年级下册Unit 1 Section A (3a4c) 课时教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA(3a-4c)课时教学设计

一、教学内容分析

本课时为八年级下册第一单元“What’sthematter?”的第二课时，教学内容涵盖SectionA3a至4c。该部分在整个单元中处于承上启下的关键位置。3a-3c为一篇以叙事为主的阅读语篇，讲述了一名公交车司机和乘客救助一位晕倒老人的故事，旨在通过真实语境进一步巩固和拓展关于身体不适、事故与急救的词汇及表达，并引导学生深入理解情态动词should表建议和劝告的语用功能。4a-4c为语法聚焦板块，通过机械性、意义性到交际性的层层递进练习，系统梳理和强化本单元核心句型，即使用情态动词should和反身代词提出建议和进行简单应对。本课时将语言学习、思维品质培养与文化意识建构融为一体，体现了英语学习活动观的理念。

二、学情分析

授课对象为八年级学生，该群体已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常对话。经过第一课时的学习，学生已掌握基本的人体部位词汇和表达身体不适的短语。然而，在面对真实、连续的语篇时，学生的信息提取、逻辑推理和批判性思维能力仍需加强。此外，对于情态动词should表建议的灵活运用，尤其是结合不同人称进行正确搭配，以及在真实交际中得体地提出建议并提供理由，仍是本课时的【难点】。学生具有较强的好奇心和表现欲，对贴近生活、具有社会责任感的话题（如助人为乐）容易产生共鸣，这为情感目标的达成提供了良好契机。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确认读并理解语篇中的核心词汇，如passenger,onto,trouble,hit等。能够熟练运用句型“What’sthematter?”“...haveaproblem...”“...should/shouldn’t...”来询问病情、描述事件并提出建议。能够在语境中正确使用反身代词，如himself,herself,myself等。

（二）文化意识目标

通过阅读公交车司机救助老人的故事，学生能够理解并认同乐于助人、见义勇为的中华传统美德，增强社会责任感。同时，了解在紧急情况下寻求帮助和建议的得体方式，培养跨文化交际意识。此为【重要】的情感目标。

（三）思维品质目标

通过分析人物行为动机、预测故事发展、评价司机做法等思维活动，培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维能力。能够推断作者态度，并联系自身实际，对类似社会现象进行客观评价。此为【非常重要】的思维提升点。

（四）学习能力目标

通过自主阅读、合作探究、角色扮演等多种学习方式，学生能够掌握skimming,scanning等阅读策略，学会在语境中猜测词义，并能借助语法结构图自主归纳语法规则，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）【重点】理解阅读语篇的基本信息，掌握描述突发事件和提出建议的关键句型。正确使用情态动词should/shouldn’t表达建议和劝告。

（二）【难点】在真实语境中综合运用所学语言结构，条理清晰地描述事件并提出合理建议，同时注意建议的语气和得体性。理解并正确运用反身代词的用法。

五、教学方法与资源

（一）教学方法：采用任务型语言教学法（TBLT）与交际教学法相结合，融入情境教学法和合作学习法。通过创设“社会正能量”大情境，以任务驱动学习活动，引导学生在做中学，在用中学。

（二）教学资源：多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、图片及拓展素材；精心设计的导学案；黑板板书。

六、教学实施过程

本部分是教学设计的核心，详细阐述从课前预习到课后作业的完整流程。

（一）课前准备与预习任务（自主学习阶段）

教师提前一天发布导学案，布置预习任务，旨在激活学生已有图式，为新课学习做好铺垫。预习任务包括：复习第一课时所学的人体部位及常见病症的英文表达，如haveacold,haveastomachache,cutmyself等。预习3a课文，尝试借助上下文猜测生词passenger,onto,trouble,hit的意思。思考问题：Ifyouseeanoldmanlyingonthestreet,whatwillyoudo?这一开放式问题旨在激发学生的思考，培养其预见性和社会责任感，为本课的情感升华埋下伏笔。此为【基础】性任务。

（二）导入与热身（5分钟）

教师通过播放一段约30秒的短视频或展示一组图片，内容为生活中人们互相帮助的场景，如扶老人过马路、给孕妇让座、帮助受伤的同学等。视频播放完毕后，教师利用自由交谈的方式与学生互动，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheyfeel?Whatshouldwedowhenweseesomeoneintrouble?”引导学生回顾已知的助人表达，并自然引出本节课的核心话题——帮助他人。同时，通过最后一个问题，悄然引入本课的功能句“Weshouldhelpothers.”此环节旨在创设积极、温暖的课堂氛围，激活学生的背景知识，聚焦本课主题，为阅读做好心理和知识上的准备。此环节为【基础】铺垫。

（三）阅读教学：深度处理3a-3c（20分钟）

1.读前预测与扫读（PredictionSkimming）【3分钟】

教师展示3a课文的插图，但不呈现任何文字。提问学生：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Whatishappening?Whatisthemandoing?What’sthematterwiththeoldman?”鼓励学生根据图片信息大胆预测故事内容。之后，教师引导学生快速浏览课文第一段，找出关键信息：Whoisthepassagemainlyabout?(Abusdriver)Whathappened?(Anoldmanhadaproblem.)通过预测和快速扫读，学生初步感知文章大意，激发阅读兴趣，训练skimming策略。此为【基础】信息获取。

2.读中细节理解与词义猜测（ScanningGuessing）【7分钟】

教师布置具体的Scanning任务，要求学生带着问题跳读全文，寻找细节信息。问题设置为递进式：

（1）【基础】Whatwasthematterwiththeoldman?(Hehadaheartproblemandshouldgotothehospital.)

（2）【重要】Whatdidthebusdriver,WangPing,do?(Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice,gotoffandaskedthewomanwhathappened.Hetoldthepassengershemusttakethemantothehospitalandexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.)

（3）【难点】Whydidallthepassengersagreetogowiththebusdriver?(Becausetheyunderstoodthattheman’slifewasmoreimportantandtheywantedtohelp.)

在查找细节的过程中，引导学生结合上下文（conclues）猜测生词词义。例如，通过“...gotoffandaskedthewomanwhathappened”这一连串动作，猜测“gotoff”意为“下车”；通过“...expectedmostorallofthepassengerstogetoff”以及后文的转折“Tohissurprise,theyallagreed...”来理解“expect”的含义是“预料，期待”。同样，“trouble”可以通过“themanhadaheartproblem”这一情境来推断。此环节将词汇学习融入语篇，体现了“词不离句，句不离篇”的原则。

3.读后深度理解与思维拓展（Post-readingCriticalThinking）【10分钟】

完成细节理解后，进入3b和3c的练习环节，并将其作为思维训练的平台。

（1）讨论与判断（DiscussingandJudging）：首先，学生两人一组，讨论3b中的五个判断正误的句子，并需从文中找出依据来支撑自己的判断。例如，对于句子“Thebusdriverdidn’thelpthemanrightaway.”，学生需要找到文中“Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.”来证明这个说法是错误的。这不仅考察了信息定位能力，更重要的是培养了学生用文本证据说话的意识和能力。此为【重要】的学习习惯。

（2）角色扮演与评价（Role-playandEvaluation）：接下来，进行3c的角色扮演活动。将学生分为三人一组，分别扮演记者、司机王平和乘客。记者对司机和乘客进行采访，深入了解事件经过和他们的内心想法。例如，记者可以问司机：“Whydidyoustopthebus?Didyouworryaboutgettingintotrouble?”司机可以根据课文内容回答：“Ididn’tthinkaboutmyself.Ionlythoughtaboutsavingtheman.”记者问乘客：“Whydidyouagreetogowiththedriver?”乘客可以回答：“Becauseweshouldhelpothers.It’stherightthingtodo.”通过角色扮演，学生内化了语言，体验了人物情感，使文本人物形象更加立体。

（3）批判性思考与价值引领（CriticalThinking）：在角色扮演的基础上，教师提出更具挑战性的问题，引导学生进行批判性思考：【非常重要】“Doyouthinkit’salwaysrighttohelpotherswithoutthinking?Ifyouwerethedriver,wouldyoudothesamething?Whyorwhynot?WhatcanwelearnfromWangPingandthepassengers?”引导学生认识到，帮助他人是美德，但也需要考虑自身情况和当时环境，采取最安全、最有效的方式。同时，高度赞扬司机和乘客的善举，提炼出“Helpingothersishelpingourselves.”“Everyoneshouldtakeresponsibilitytobuildawarmsociety.”等价值观。此环节将语言学习与品德教育无缝对接，实现了学科育人价值。

（四）语法探究：系统学习4a-4c（15分钟）

1.归纳与发现（InductionDiscovery）【5分钟】

教师引导学生回看3a课文，找出所有包含情态动词should的句子以及含有反身代词的句子。例如：“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.Buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”教师引导学生关注这句话中隐含的should的用法，虽然没出现，但可以感受到“Themanshouldgotothehospital.”“Thepassengersshouldhelp.”然后再找出明确出现的句子，如需要教师补充典型例句。对于反身代词，课文中没有直接出现，但可以通过改写句子引入，例如“Themansavedhimself?No,thedriverandpassengerssavedhim.”通过对比，引出“Hecouldn’thelphimself.”的概念。接着，教师展示4a中的例句，让学生观察、比较、讨论，自主归纳should和反身代词的构成和用法。教师引导学生总结：

（1）should是情态动词，后接动词原形，无人称和数的变化，其否定形式为shouldn’t。它用来表示建议、劝告或责任。

（2）反身代词表示“某人自己”，构成规则为：第一、二人称由“形容词性物主代词+self/selves”构成（myself,yourself,ourselves,yourselves）；第三人称由“宾格代词+self/selves”构成（himself,herself,itself,themselves）。

通过学生自主探究，教师点拨，将感性认识上升为理性规则，符合认知规律。此为【重要】的语法学习策略。

2.控制性练习（ControlledPractice）【5分钟】

完成4a的填空练习。要求学生独立完成，填写正确的反身代词或should/shouldn’t。此环节旨在检测学生对基本语法规则的掌握情况，属于机械性练习，但为后续意义性练习打下坚实基础。完成后，同桌之间互相核对答案，并就答案进行简单讨论。教师巡回指导，针对共性问题进行集中讲解。例如，强调“enjoyoneself”“helponeselfto”等固定搭配中的反身代词用法。此为【基础】巩固。

3.意义性练习（MeaningfulPractice）【5分钟】

进行4b的结对活动。此环节要求学生根据图片和提示词，用should/shouldn’t和反身代词写出对话。这已经从简单的填空过渡到了半控制性的句子产出。学生需要观察图片中的人物遇到了什么问题（如：胃疼、割伤自己、发烧等），然后给出合理的建议。例如，针对“Jennycutherself”这一情景，学生需要写出建议：“Sheshouldputsomemedicineonitandgetabandage.”或者“Sheshouldseeadoctor.”教师鼓励学生使用不同的句型和表达方式，如“Maybesheshould...”，“Ithinksheshouldn’t...”。此环节不仅操练了语法，也再次强化了第一课时关于疾病与伤害的表达。活动以Pairwork形式展开，增加了课堂互动性和语言输出量。

（五）交际性输出与综合运用：4c任务（10分钟）

此环节是本课时的高潮，旨在创设真实交际情境，促使学生综合运用所学语言进行自由表达，实现知识向能力的转化。

教师创设情境：“Imagineyouareaschoolcounselor.Somestudentshavecometoyouwithdifferentproblems.Listentotheirproblemsandgivethemyouradvice.”将全班分成若干小组，每组4-5人。一名学生扮演有困扰的同学（如：IhavetoomuchhomeworkandIfeelstressed./Iarguedwithmybestfriend./Ihaveatoothache.），其他组员扮演辅导员，轮流给他/她提出建议。建议必须包括should/shouldn’t，并尽可能使用反身代词（如：Youshouldbelieveinyourself./Youshouldn’tblameyourself.）。

此活动具有以下特点：

（1）真实性：校园生活的问题贴近学生实际，学生有话可说。

（2）交际性：有明确的信息差（问题与建议）和交流目的（解决问题）。

（3）综合性：需要调用本单元以及之前所学的几乎所有知识，包括词汇、句型、语法。

（4）合作性：小组成员需倾听、思考、协作，共同完成任务。

在学生讨论的过程中，教师深入各组，观察、倾听，适时提供语言支持，但不过多干预。讨论结束后，邀请1-2组上台展示他们的对话。展示后，教师和全班同学共同从语言准确性（should和反身代词使用）、建议的合理性和语气的得体性等方面进行点评，以评促学。此环节为【非常重要】的语言综合实践，也是对本课时教学目标达成度的最终检验。

（六）课堂小结与情感升华（3分钟）

教师引导学生快速回顾本课时所学主要内容：

（1）我们阅读了一个关于公交车司机和乘客救助老人的感人故事，感受到了社会的温暖与责任。

（2）我们学习了如何用“should/shouldn’t”提出建议。

（3）我们复习并巩固了反身代词的用法。

教师最后进行情感升华：“Today,welearnedthathelpingothersisavirtue.Wealsolearnedhowtogiveadvice.Remember,whenyouoryourfriendsareintrouble,don’thesitatetoaskforhelporofferhelp.Asmallkindnesscanmakeabigdifference.Let’strytobeawarm-heartedpersonandcreateabetterworldtogether.”通过简洁有力的语言，将本课的价值导向烙印在学生心中。

七、板书设计

黑板左侧：核心词汇与句型

Unit1What’sthematter?(SectionA3a-4c)

【重点词汇】

passenger,trouble,hit,onto,getoff,toone’ssurprise

【核心句型】

1.What’sthematter?/Whathappened?

2....should/shouldn’t+dosth.

e.g.Weshouldhelpothers.

Heshouldgotothehospital.

3.反身代词：myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves

黑板右侧：语法聚焦与故事脉络

【语法聚焦】

should表建议(情态动词+V原)

反身代词：一、二人称：形物代+s