初中七年级道德与法治下册《青春自强·人格铸魂》讲学稿

初中七年级道德与法治下册《青春自强·人格铸魂》讲学稿

一、课标依据与单元定位

本讲学稿严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”与“中华优秀传统文化教育”主题设计。课程立足于七年级学生“心理断乳期”的关键节点，将“自强”这一抽象的人格特质置于青春成长的现实语境中解构与重建。从大单元视角出发，本课归属于第二单元“焕发青春活力”，该单元以“人格成长”为逻辑主线，通过“自尊—自信—自强”的三阶递进，完成从“自我认可”到“自我肯定”再到“自我超越”的精神建构。【核心统领】本课作为单元的制高点，不仅是前两课的内化与升华，更是将青春个体与民族未来相连接的桥梁，旨在引导学生完成从“小我”到“大我”的价值跃迁。

二、教材分析与内容整合

本课依据统编《道德与法治》七年级下册第二单元第五课《人生当自强》进行重构设计。教材原内容分为“人要自强”与“做自强不息的中国人”两框，呈现由个人到国家的逻辑。【教材逻辑】第一框侧重自强的内涵与个人价值，解决“是什么”和“为什么”的问题；第二框侧重自强精神的民族传承与实践路径，解决“怎么做”和“有何意义”的问题。基于核心素养导向，本讲学稿打破框题界限，以“青春自强·人格铸魂”为总议题，将知识线、情境线、任务线、评价线四线融合，构建“知—情—意—行”闭环的学习闭环。【难点突破】将“如何将自强意识转化为持久行动”作为贯穿全程的核心挑战。

三、学情精准画像

七年级学生正处于青春期初期，自我意识觉醒但意志品质尚在形成之中。【基础认知】学生对“自强”存在朴素认知，多将其等同于“坚强”“不怕困难”，但理解较为碎片化，缺乏系统性与深刻性。【现实困境】面对学业压力、人际交往、网络诱惑等现实挑战，部分学生存在“间接性踌躇满志，持续性萎靡不振”的现象，知行脱节问题突出。【发展需求】学生渴望成长却又畏惧困难，急需从榜样身上汲取精神力量，并习得可操作的自强策略。【跨学科链接】本课将有机融合语文教材中的古代自强典故、历史学科中的民族复兴历程，构建跨学科育人场域。

四、教学目标与素养对标

【政治认同】（【核心目标】）通过感悟中华民族自强不息的精神脉络，认识到个人自强与国家命运的深度关联，增强民族自豪感与复兴使命感，坚定“强国有我”的信念。

【道德修养】准确理解自强的多维内涵，掌握自强对个人品德锤炼的关键作用，在生活中主动磨砺坚韧不拔、积极进取的道德品质。

【健全人格】（【难点攻克】）能够正视成长中的挫折与局限，形成乐观向上、勇于超越自我的心理品质，在面对复杂情境时做出符合自强精神的价值判断与行为选择。

【责任意识】（【高频考点】）明晰自强不仅是个人之事，更关乎社会进步与国家发展，自觉将个人成长融入民族复兴的伟大征程，培育担当精神。

五、教学重难点锁定

【教学重点】（【基础】）全面理解自强的深层内涵（自主自立、奋发向上、坚韧不拔）及其对个人成长的多维价值。

【教学难点】（【关键突破】）引导学生实现从“情感认同”到“行为转化”的跨越，在真实而复杂的生活情境中始终践行自强精神，拒绝“躺平”与“佛系”。

六、教学理念与设计原则

本设计秉持“深度学习”与“价值引领”相统一的原则。坚持【情境真实性】，选取贴近学生最近发展区的真实案例；坚持【问题驱动性】，设计层层剥笋的议题链引发深度思维；坚持【主体建构性】，通过体验式活动让学生成为意义的主动建构者；坚持【教学评一致性】，将评价嵌入学习全过程，实现以评促学。

七、教学实施过程（【核心环节，占75%篇幅】）

本课采用“一境到底”的大情境教学策略，以“探寻新时代中国青年的自强基因”为总项目，贯穿全课。总课时拟定为2课时，本讲学稿为整合后的完整设计。

（一）【第一篇章】启·自强的回响——何为真正的强大

【情境导入】（8分钟）

【热点素材】播放2025年春节档电影《哪吒之魔童闹海》中“我命由我不由天”的混剪视频，并结合2024年巴黎奥运会“00后”冠军全红婵、潘展乐的采访片段。-1-2

【问题链设计】

1.观察与描述：视频中这些年轻人面临怎样的困境？他们身上散发出怎样共同的精神气质？（引导学生提取“不认命”“拼尽全力”“为国争光”等关键词）

2.词语接龙与概念生成：开展“自强词语接龙”微活动（如：自强不息—息黥补劓—义无反顾—顾全大局……），从成语中初步感知自强的文化意蕴。在此基础上，教师引导学生自主建构“自强”的定义。【基础概念】教师总结并深化：自强是自我勉励、发愤图强，是不断完善自我、超越自我的人生追求，更是一种由内而外的人格力量。-2-8

【设计意图】以同龄榜样和热点影视切入，迅速拉近距离，激发情感共鸣，为抽象概念注入鲜活的生命力，完成对自强的初步画像。

（二）【第二篇章】析·自强的力量——为何要选择自强

【议题探究】（20分钟）

本环节采用“小组合作+角色扮演+深度辨析”的复合式学习。

【情境一】个人成长的能量方程

呈现重庆石柱县三河镇小学女足的真实故事素材：一群大山里的留守儿童，在水泥地上踢着20元一个的胶皮球，冬练三九夏练三伏，最终多次捧起市级以上比赛奖杯，首批队员多数考入同济大学等知名高校。-9

【小组探究任务】（15分钟）

1.角色扮演与共情：每组选择一个角色（小队员、教练、留守在家的奶奶），用一句话表达“我”的内心独白。

2.深度追问：足球给这些女孩带来的仅仅是荣誉吗？请结合队员“学会了洗袜子”“咬牙坚持跑15圈”“单招失利后不放弃”等细节，绘制“自强带给我的改变”思维路径图。（各组用A3纸绘制并展示）

3.观点辨析：【难点突破】呈现学生中常见的三种观点：“我家条件好，不需要太努力”“学习差不多就行，何必那么拼”“我现在挺好，不需要提升”。请各小组结合三河小学案例对上述观点进行反驳。-9

【教师点拨与升华】（5分钟）

教师引导学生在分享中提炼出自强的双重作用：【重要结论】

（1）【基础】自强，使人自主自立。自强的人能主动发掘自身力量，依靠努力获得生存和发展的机会。-8

（2）【重要】自强，使人奋发向上。自强的人具备锲而不舍的坚毅品格，能够“克己”“自胜”，不断挑战并超越自我。-8

（3）【深层追问】从这些女孩身上我们看到，自强不仅改变了个体命运，她们的故事还在激励着更多人。这说明自强还具有怎样的力量？（引出社会价值）

【设计意图】通过真实、长程的案例替代碎片化举例，让学生在深度剖析中完成从感性认知到理性归纳的跨越。观点辨析环节直击学生真实困惑，增强教学的现实针对性。

（三）【第三篇章】悟·自强的传承——个人与国家的双向奔赴

【情境拓展】（15分钟）

【大视野导入】从三河小学女足扩展到更广阔的自强群像。

【素材呈现】

1.历史回响：詹天佑“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮”的誓言；抗日战争中西南联大师生的跋涉与坚守。-7

2.当代群像：“折翼飞鱼”蒋裕燕在残奥赛场上的劈波斩浪；“外卖诗人”王计兵在奔忙中用诗句点亮生活；华为在面对技术封锁时“南泥湾计划”的绝地反击。-3-8

【议题升级】

1.比较与发现：不同时代的自强表现有何异同？其精神内核是否发生了变化？

2.共生关系图：以小组为单位绘制“个人自强—社会进步—国家发展”的关系模型，并选派代表解说。

【教师深度解读】（5分钟）

【核心升华】自强不仅关系个人的成长，更关系民族的命运和国家的未来。正是一代又一代中国人自强不息地接力传承，中华民族才历经沧桑而不衰，饱经磨难而更强，自立于世界民族之林。-2-8【高频考点】从“修身齐家”到“治国平天下”，自强精神构成了中华民族生生不息的文化基因。新时代青年要将个人命运的“小逻辑”融入国家发展的“大逻辑”，在成就大我中升华小我。

【设计意图】将个人成长置于宏大的历史与现实坐标中，引导学生实现价值层面的跃升，完成政治认同素养的落地。比较与制图活动促进高阶思维发展。

（四）【第四篇章】行·自强的路径——如何做自强不息的中国人

【行动建构】（当堂完成，30分钟）

本环节是整个教学设计的落脚点，致力于解决“知行鸿沟”这一【难点】。

【情境三】我的成长突围

活动一：“诊断与处方”——面对真实的青春困境

呈现来自学生真实生活的三个典型情境（提前通过课前问卷收集）：

1.情境A（学业困境）：小轩数学基础弱，几次考试都不理想，现在一上数学课就想睡觉，回家也不想写作业，觉得自己“不是学数学的料”。

2.情境B（网络诱惑）：小雅本来计划好周末要复习功课，但手机一响就忍不住拿起来刷短视频，一刷就是两三个小时，计划总是泡汤。

3.情境C（人际关系）：小浩和最好的朋友闹矛盾了，对方几天不理他。小浩很伤心，觉得友谊太脆弱，不想再主动付出真心。

【小组挑战任务】（15分钟）

每组抽取一个情境卡。任务要求：

①诊断该情境中主人公遇到的主要障碍是什么？

②结合本课所学自强的内涵（自主自立、奋发向上、坚韧不拔），为TA设计一份“自强行动计划”（包含具体可操作的步骤）。

③用情景剧的形式展示你们的建议方案（3分钟）。

活动二：“我的自强宣言”——制定个人成长微计划

【独立任务】（10分钟）

参照教材“做自强不息的中国人”的四个要求（树立远大理想、求得真学问练就真本领、在苦干实干中磨砺成长、把个人命运与祖国发展相结合），结合刚才的“诊断”启发，为自己制定一个“21天自强微计划”。-2

要求：目标要具体（如“每天专注学习25分钟”“每天跑步800米”“每天主动帮助同学一次”），措施要可行，评价要清晰。

【分享与承诺】（5分钟）

邀请4-5位同学分享自己的“自强微计划”，并将全班同学的微计划张贴在教室“青春自强墙”上，形成集体监督与互助氛围。

【设计意图】将宏大的自强精神降维到学生可感、可触、可操作的具体行动中。情境诊断培养问题解决能力，微计划制定实现行为落地，让核心素养真正“长”在学生身上。

（五）【第五篇章】鉴·自强的标尺——嵌入式评价与反思

【课堂综合评价】（最后7分钟，融入各环节）

本课摒弃传统“课后测验”的单维评价，实施全过程、多主体、多维度的嵌入式评价。

【过程性评价】

1.小组合作评价表（贯穿全程）：从“信息提取与整合”“观点创新与深度”“团队协作与倾听”“表达逻辑与风采”四个维度，由教师、组长、组员共同打分。-1

2.“自强能量值”累积：各小组在情境探究、角色扮演、观点辨析等环节的精彩表现可获得“自强能量贴”，最后评选“最强自强战队”。

【表现性评价】

对“我的自强微计划”的评价标准：

★基础级（★★）：目标明确，措施具体。

★进阶级（★★★）：目标有挑战性，措施有分层，考虑了可能遇到的困难及应对策略。

★卓越级（★★★★★）：在上述基础上，能体现个人成长与服务他人、贡献社会的连接，具有家国情怀。

【弹性作业】（课后自主选择）

3.【基础必做】完善“21天自强微计划”，并邀请一位家人或好友担任监督员，一周后进行阶段性反思。

4.【拓展选做】采访身边一位你认为是“自强榜样”的人（可以是老师、家人、社区工作者），撰写一篇“凡人微光”采访手记。

5.【挑战创做】结合本课所学，为“青春自强”主题创作一条短视频脚本（可含旁白、画面、配乐设想），展现当代青少年对自强精神的理解与实践。

【设计意图】评价不再是学习的终结，而是学习的催化剂。分层作业满足不同层次学生需求，确保“人人都能获得良好的发展”。

八、板书设计（逻辑生成式）

（随着课堂推进逐步生成，非预设性罗列）

青春自强·人格铸魂

一、自强的内涵：

自我勉励·发愤图强

↓

自主自立·奋发向上·坚韧不拔

二、自强的价值：

个人成长：超越自我，成就人生

↓

国家发展：历经磨难，