初中八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a2e阅读课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB2a-2e阅读课导学案

  一、课程整体分析与设计理念

  本课时为人教版八年级英语下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的第五课时，课型定位为阅读课，聚焦于SectionB部分2a至2e的语篇教学。本单元的核心话题是“传说与故事”，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外主要文化习俗、传统节日、历史传说”等内容。本课时语篇是单元主题的深化与拓展，旨在引导学生从A部分熟悉的中华传统故事（愚公移山、西游记等）转向了解西方经典童话故事，在此过程中进行跨文化对比与思考，提升学生的文化鉴别力与批判性思维。

  设计理念上，本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，践行英语学习活动观。教学将超越传统的语言知识传授，以语篇为依托，以主题意义探究为主线，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动。通过引导学生深度阅读、解构与重构文本，不仅掌握“讲述故事”的语言能力，更发展其分析故事结构、比较文化异同、评价角色行为、创造性复述与改编故事的深层次认知能力。教学将深度融合信息技术，运用多媒体资源创设沉浸式语境，并设计跨学科联结任务（如与语文、戏剧、美术学科的融合），体现跨学科视野，促进学生核心素养的融合发展。

  二、课标与核心素养落点分析

  本课时精准对标以下课标要求与核心素养维度：

  语言能力：在深入研读关于西方经典童话《皇帝的新装》与《糖果屋》改编版语篇的过程中，学生将理解并巩固与故事讲述相关的核心词汇（如silk,gold,cheat,stupid,voice,brave等）、句型结构（如so…that…,unless,assoonas,bemadeof等）和叙事时态（一般过去时）。重点发展从书面语篇中提取、概括、整合关键信息的阅读微技能，以及基于阅读内容进行有逻辑的口头与书面表达的能力。

  文化意识：通过对比本单元A部分的中华传统故事与本课涉及的西方童话，引导学生初步感知中西方故事在主题（如坚持不懈vs.揭露虚伪）、角色设定、文化意象等方面的异同。深入探讨故事背后蕴含的普世价值（如诚实、勇敢、智慧）与文化特异性，培养学生初步的跨文化认知能力，树立文化自信，形成开放包容的文化态度。

  思维品质：设计多层级、递进式的思维挑战任务。包括：分析故事的情节发展脉络（顺序、因果）；推断人物的心理状态与行为动机（如皇帝、骗子、汉斯与格蕾特）；评价不同角色的行为与故事结局；批判性地质疑与审视故事中的逻辑或价值观（如“只有孩子敢说真话”的象征意义）；最终创造性地产出对故事的个性化解读与改编。这一过程系统性训练学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

  学习能力：通过小组合作探究、信息结构图整理、故事地图绘制、角色扮演等协作式、探究式学习活动，培养学生自主规划、有效合作、资源整合及策略运用的能力。引导学生运用元认知策略监控自己的阅读理解过程，并迁移阅读策略至同类叙事文本的解读中。

  三、教材与语篇深度解构

  本课时核心语篇为两篇改编的西方童话简介。第一篇是关于《皇帝的新装》的故事概要，第二篇则是《糖果屋》（HanselandGretel）的叙述。

  语篇一解构：该语篇结构清晰，采用经典的故事叙述框架。开篇交代背景（皇帝爱新装）与主要角色。继而发展矛盾（骗子登场，承诺编织“聪明人可见”之衣），推动情节（皇帝、大臣相继“检查”布料，均因恐惧而说谎）。高潮与结局集中在游行大典上，孩子戳破谎言。语言特点上，使用了大量形容词描述人物特质（如lovebeautifulclothes,stupid,clever），频繁运用连接词（如unless,so…that…,but,andthen,suddenly）推进叙事节奏。语篇的深层主题在于讽刺虚荣与愚昧，歌颂纯真与勇气。

  语篇二解构：该语篇叙述性更强，细节更丰富。以第三人称视角，顺序讲述了汉斯与格蕾特遭遇家庭困境、被遗弃森林、发现糖果屋、智斗女巫、最终携带财宝回家的完整冒险历程。语篇中动作描写与对话穿插（如“Don’tworry!”saidHansel.“I’lldropwhitestonesalongtheway.”），生动刻画了兄妹的机智（Hansel留记号、Gretel推女巫入炉）与勇敢。核心语言聚焦于描述困境（lost,died）、应对策略（dropstones,droppiecesofbread）、以及转折事件（seeahousemadeofbreadandcandy,pushthewitchintothefire）。主题强调在逆境中运用智慧与团结求得生存。

  两篇语篇虽为独立故事，但在教学设计中可将其视为一个有机整体，引导学生从故事要素（人物、背景、情节、冲突、结局）、叙事模式、主题意义等维度进行对比分析与综合，构建关于“经典故事”的图式认知。

  四、学情分析与教学预设

  八年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇积累和基本句法知识，能够理解结构清晰、语境熟悉的短文。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，尤其是童话故事，拥有来自语文课、课外阅读或影视作品的背景知识，这为理解文本内容提供了有利的图式支撑。在认知发展上，该年龄段学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，已不满足于简单的信息获取，具备进行分析、比较、评价等更深层次思维活动的潜力。

  然而，潜在挑战亦不容忽视：1）语言层面：文中出现的部分新词汇和稍复杂的句型可能构成理解障碍；学生用英语进行连贯、有细节的复述或评价时，语言组织能力可能不足。2）思维层面：多数学生习惯于接受故事表面情节，缺乏主动解构故事结构、分析人物动机、批判性思考文化内涵的意识与习惯。3）文化层面：学生对西方童话的文化背景及特定象征意义（如森林、女巫在欧洲文化中的隐喻）可能知之甚少，影响深度理解。

  基于此，教学预设将采取“搭建脚手架，激发思维力”的双轨策略。语言上，通过预教关键词汇、提供句型支架、分段分层阅读等方式降低输入难度，提升输出质量。思维与文化上，设计层层深入的问题链与探究活动，激活学生已有图式，并引导其建立新旧知识、中西文化之间的联结，将阅读过程转化为积极的、建构性的意义探究过程。

  五、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语，如：silk,gold,cheat,stupid,voice,brave,steps,stone,bread,forest,lead,moon,wife,husband,whole,etc.以及短语：bemadeof,trytodo,keepdoing,unless,so…that…,assoonas。

  2.学生能够理解并复述两个童话故事的主要情节，能运用一般过去时态和恰当的连接词，进行有逻辑、有细节的口头与书面故事概要。

  （二）文化意识与思维品质目标

  3.学生能够通过分析、比较两篇故事，识别故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），并绘制简单的故事结构图或思维导图。

  4.学生能够推断主要人物的性格特点与行为动机，并能基于文本证据对人物或事件做出简单评价（如：Theemperorwasvainandfoolish.Hanselwascleverandbrave.）。

  5.学生能够初步比较中西故事在主题倾向或角色设定上的异同（例如：将愚公的“持之以恒”与汉斯格蕾特的“机智应变”进行对比），理解文化多样性。

  （三）学习能力与迁移创新目标

  6.学生能够以小组合作形式，完成一项创造性任务（如：为故事设计新的结局、改编一段对话并进行角色扮演、为故事绘制连环画并配文解说）。

  7.学生能够将本课习得的阅读策略（如：根据标题和图片预测、扫读找大意、寻读抓细节、利用上下文猜词）迁移到新的相似叙事类文本的阅读中。

  六、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生理解两篇童话故事的具体内容，掌握核心语言知识。

  2.指导学生运用阅读策略，梳理故事发展脉络，厘清人物关系与关键事件。

  3.启发学生探究故事背后的主题意义，并进行初步的文化对比。

  教学难点：

  1.帮助学生超越表层的故事情节，分析人物的复杂心理与行为逻辑，进行有文本依据的评价。

  2.激励学生运用所学语言与故事结构知识，进行创造性的、连贯的口头或书面输出。

  3.引导学生建立跨文化比较的视角，理解故事作为文化载体的功能。

  七、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画片段（《皇帝的新装》游行场景、《糖果屋》森林冒险）、关键情节图片、词汇可视化图表、故事结构模板、任务指令与范例。

  2.音频材料：课文标准录音，用于训练听力与模仿语音语调。

  3.实物教具：用于词汇教学的丝绸（silk）与仿制金币（gold）样品；角色扮演用的简易头饰或姓名卡。

  4.学习任务单：包括预学案、课堂阅读活动记录表、小组合作探究任务卡、课后拓展练习。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的互动功能，进行实时投票、思维导图共创、作品上传与展示。

  八、教学过程

  （一）主题关联与认知激活阶段

  活动一：主题歌曲与头脑风暴。课堂伊始，播放一段经典迪士尼童话电影混剪的片头音乐，快速营造“故事世界”的氛围。随后，教师抛出引导性问题：“We’velearnedsomeChinesetraditionalstorieslikeYuGong.DoyouknowanyfamousWesternfairytales?Canyounameafew?”鼓励学生自由说出已知的西方童话名称（如Cinderella,SnowWhite,TheLittleMermaid等）。教师将学生提到的故事名称板书或呈现在屏幕上。

  活动二：看图预测与词汇预热。教师展示《皇帝的新装》中皇帝照镜子、骗子假装织布，以及《糖果屋》中森林小屋、女巫等标志性图片（不出示故事名称）。提出问题链引导学生观察与预测：

  “Lookatthefirstsetofpictures.Whoarethey?Whataretheydoing?Howdoesthemaninthemirrorfeel?Whatmighthappen?”

  “Nowlookatthesecondset.Wherearethechildren?What’sspecialaboutthehouse?Howdoyouthinkthechildrenfeel?”

  在讨论过程中，自然地引出并预教本课关键生词，如：emperor,silk,gold,cheat,stupid（结合图片与表情）；forest,bread,candy,house,witch,brave（结合情景）。通过图片、实物（丝绸、糖果模型）和动作演示，帮助学生建立音、形、义之间的直接联系。此阶段目标在于激活学生关于童话的背景图式，激发阅读兴趣，并为后续阅读扫除部分词汇障碍。

  （二）语篇探究与深度理解阶段

  本阶段采用分段阅读、层层递进的方式处理两个语篇。首先聚焦《皇帝的新装》。

  步骤一：整体掠读，把握主旨。学生快速阅读2b关于《皇帝的新装》的短文（限时1分钟）。完成第一个整体性任务：“Whatisthemainideaofthestory?Choosethebestanswer.”提供三个选项，如：A.Anemperorlovesbuyingclothes.B.Twocheatsfoolanemperorandhispeople.C.Alittleboyisveryhonest.训练学生快速捕捉文章大意的能力。

  步骤二：细节寻读，厘清脉络。学生再次阅读，完成2c的表格填空任务。此任务旨在引导学生梳理故事的关键要素：背景（Beginning）、发展（Development）、高潮（Climax）和结局（Ending）。教师可引导学生关注时间顺序词（如Oneday,Andthen,Suddenly）和因果关系（so…that…,because）。完成后，教师邀请学生根据表格内容，尝试用两三句话简述故事梗概，提供语言支架：“Longlongago,therewasanemperorwho…Oneday,twocheatscameandsaid…Finally,duringtheparade,alittleboyshouted…”

  步骤三：深度分析，角色评价。教师提出驱动性问题，引导学生深入文本细节，进行推断与评价：

  “Whydidtheemperorbelievethecheats?Findevidencefromthe.”（引导学生关注“Unlesshesawtheclotheshimself,hewouldbestupid.”这句话，理解皇帝的虚荣与恐惧。）

  “Whydidtheministerandtheotherofficialslieaboutthe‘clothes’?”（推断从众心理与对权力的畏惧。）

  “Whatdoyouthinkofthelittleboy?Whydidhetellthetruth?”（探讨“孩子”作为“纯真”与“勇气”象征的意义。）

  “Isthestoryonlyfunny?Whatdoesitwanttotellus?”（引导学生提炼故事主题：批判虚荣、愚昧与虚伪，赞扬诚实与勇气。）

  接下来，以类似但更具挑战性的流程处理《糖果屋》语篇。

  步骤四：自主阅读与信息图建构。由于第二个故事情节更复杂，教师布置小组合作任务。学生先独立阅读2b中关于HanselandGretel的段落。然后，小组成员合作，利用提供的图形组织器（如故事山“StoryMountain”或流程图），梳理出故事中的主要事件序列：1.Problemathome(nofood).2.Plan(dropwhitestones).3.Lostintheforest(birdsatebread).4.Foundthecandyhouse.5.Caughtbythewitch.6.Trick(feelthebone).7.Escape(pushthewitch).8.Happyending.小组派代表展示并讲解其整理的故事脉络图。

  步骤五：人物分析与对比讨论。教师引导学生聚焦人物：

  “HowdidHanselandGretelfeelatdifferenttimes?(e.g.,whentheywereleftintheforest,whentheysawthecandyhouse,whentheywerecaughtbythewitch)”鼓励学生从文中找出描述感受的词汇或进行合理推断。

  “Whatmadethemsurviveintheend?(cleverness,bravery,workingtogether)”分析人物的核心品质。

  “Comparethetwostories.Whatarethesimilaritiesanddifferences?”教师可提供一个简单的维恩图或对比表格框架，引导学生从主要角色（个体vs.兄妹）、主要冲突（内心虚荣vs.外部生存威胁）、解决方式（外力揭露vs.自我奋斗）、结局寓意等方面进行初步比较。此环节是跨文化思考的起点。

  （三）语言内化与整合输出阶段

  活动一：创造性复述。教师提供多种形式的复述支架，学生可根据兴趣和能力选择其一完成。

  选项A：第一人称视角讲述。假设你是故事中的某个角色（如《皇帝的新装》中的小孩或大臣；《糖果屋》中的汉斯或格蕾特），用“I”的口吻复述经历。提供开头句：“Istillrememberthatdayclearly...”

  选项B：故事接龙。小组合作，每人负责讲述故事的一个部分，要求衔接自然，使用恰当的连接词。

  选项C：为无声动画片段配音。播放一段选自两个故事的、无对白的动画片段（约1分钟），学生小组合作编写对话并配音。

  活动二：价值观辩论。提出一个具有思辨性的问题，组织小型辩论或讨论。例如：“In‘TheEmperor’sNewClothes’,ifyouwereoneoftheadultsinthecrowd,wouldyoutellthetruthlikethelittleboy?Whyorwhynot?”引导学生联系现实，思考“从众”与“坚持真理”的困境，提升批判性思维与道德判断力。

  活动三：跨文化联结任务。回归单元大主题，将本课故事与单元A部分的故事进行深度联结。小组讨论：“WhatcanwelearnfromYuGong?WhatcanwelearnfromHanselandGretel?Aretheysimilarordifferentinsomeways?”引导学生理解不同文化背景下，人们对“智慧”、“勇气”、“成功”的不同诠释与共同追求。教师总结：无论是愚公的坚持，还是汉斯格蕾特的机变，都是人类面对困难时所展现的美好品质。

  （四）迁移创新与应用实践阶段

  此阶段设计一个综合性的项目式学习任务，作为本课的高阶产出与课后延伸的起点。

  任务发布：班级将举办一个“InternationalFairyTaleFestival”（国际童话节）。每个小组需要完成以下任务：

  1.故事新编：选择本课任一故事，为其设计一个不同的结局，并说明理由。例如：“WhatifGreteldidn’tpushthewitch?Whatothercleverplancouldtheyhave?”

  2.跨文化故事海报创作：创作一张海报，海报需包含以下元素：用英文简要介绍一个你最喜欢的中国故事（如单元内学过的或课外了解的）和一个西方故事（可以是本课的或自选的）；用图画或图表对比两个故事的一个共同点（如主题、角色类型）和一个不同点；并写下一句你的感悟（如：“Storiesfromaroundtheworldteachusaboutwisdomandcourageindifferentways.”）。

  3.微型戏剧排练（选做）：选择故事中的一个经典场景（如皇帝游行、汉斯格蕾特智斗女巫），小组编写简单剧本并进行排练，在下节课进行展示。

  课堂提供时间进行小组任务规划与初步讨论，明确分工。完整的作品制作与排练将作为课后合作作业完成。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，动态生成，贯穿课堂。

  中心主题：FairyTales:WindowstotheWorld

  左侧分支：TheEmperor’sNewClothes

   人物：Emperor(vain,foolish),Cheats(clever,bad),Officials(afraid),LittleBoy(honest,brave)

   情节线：Loveclothes→Cheatscome→“Weavemagicclothes”→Emperor/Officials“see”nothingbutlie→Parade→Boytellstruth→Everyonelaughs

   主题：Againstvanityandlies.Honestyisprecious.

  右侧分支：HanselandGretel

   人物：Hansel(clever,brave),Gretel(brave,quick),Stepmother(cruel),Witch(evil)

   情节线：Nofood→Leftinforest(stones→bread)→Lost→Foundcandyhouse→Caught→Trick(bone)→Pushwitch→Escapewithtreasure→Gohome

   主题：Usewisdomandbraverytoovercomedifficulties.

  底部连接区：CompareThink

   Similarities:Havelessons;Goodvs.Evil;Happyending.

   Differences:Chinesevs.Western;Persistencevs.Quickthinking;...

   OurCreation:(留空，用于粘贴或书写学生生成的好词好句、观点或任务成果要点)

  十、作业设计

  作业设计体现分层与选择性，满足不同学生的学习需求。

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇运用：用本课所学核心词汇（不少于8个）造句，或完成一篇关于“MyFavoriteFairyTaleCharacter”的简短段落（50-70词）。

  2.故事摘要：从两个故事中任选一个，写一篇结构清晰的英文摘要（包含背景、主要事件、结局），注意