小学音乐二年级下册《郊游》单元“音画之旅”教学设计

小学音乐二年级下册《郊游》单元“音画之旅”教学设计

一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级下册，以歌曲《郊游》为载体，隶属于“快乐的游戏”单元，是小学低年段音乐教学中感受音乐要素与表现音乐形象的重要课题。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课坐落在“欣赏·表现”学习领域，核心素养导向明确：在审美感知层面，聚焦于引导学生聆听与辨识歌曲的旋律、节奏（特别是附点节奏）、乐句结构及情绪变化；在艺术表现层面，旨在通过律动、演唱、打击乐器伴奏等方式，鼓励学生自信、有表情地参与音乐实践，创造性地表现郊游的生动场景；在文化理解层面，则通过音乐与春日、自然、同伴之情的联结，潜移默化地培育学生对生活之美、自然之趣的热爱，渗透集体活动的快乐体验。本课知识技能图谱清晰：演唱技能上，要求能用自然、欢快的声音背唱歌曲；音乐知识上，初步感知ABA’的曲式结构，体验附点节奏所带来的推动感与欢快情绪；过程方法上，贯穿“聆听-模仿-探究-表现-创造”的路径，将静态的乐谱转化为动态的、可参与的音响体验。其承上启下作用显著，既是对一年级已学节奏、歌唱技能的巩固与应用，也为后续学习更复杂的曲式与情感表达奠定基础。

基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体研判。学生已有基础与兴趣点在于：对“郊游”主题有浓厚的生活经验与情感共鸣；具备基本的歌唱能力与简单的节奏模仿能力；喜爱律动与游戏化学习方式。可能存在的认知障碍在于：对附点节奏的时值把握可能不准确；对歌曲中细微的情绪变化（如A段的期待、B段的舒展、A’段的尽兴而归）感知不够敏锐；在集体合作表演中，可能出现节奏不统一、声部配合意识薄弱的情况。针对此，教学调适策略为：设计多层次、多感官参与的“脚手架”，如通过图形谱将节奏可视化，通过体态律动将旋律线条动觉化。过程评估将贯穿始终，通过观察学生模唱准确度、律动协调性、小组合作有效性，动态把握学情，并即时提供差异化支持：对节奏感较弱的学生，提供单独的节奏卡片练习；对表现力丰富的学生，鼓励其担任小老师或创意编导，实现“精准扶弱”与“充分扬长”并行。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确背唱歌曲《郊游》，在演唱中理解并稳定表现附点节奏（X.XX）带来的跳跃、欢快感；通过图谱辅助与分段聆听，能辨识歌曲的ABA’三段体结构，并说出各乐段在情绪与旋律上的基本特点（如A段紧凑欢快，B段舒展优美）。

能力目标：学生能够运用声势（拍手、跺脚）、自制打击乐器（如沙锤、响板）或身体律动，为歌曲创编并表演简单的固定节奏型伴奏；能在教师引导下，以小组合作形式，用歌唱、律动、道具等综合方式，片段化地表现郊游过程中的某一情景（如出发、看风景、野餐），初步展现音乐与生活场景的联想与创造能力。

情感态度与价值观目标：在音乐活动中，学生能沉浸于歌曲所描绘的春日郊游意境，体验与同伴合作歌唱、表演的乐趣，培养积极乐观的情绪与集体协作意识；通过音乐与自然的联结，激发对美好生活与大自然的观察与热爱之情。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐结构思维，通过对比聆听与分析，初步建立“音乐材料重复与变化”的听辨模式（如A段与A’段的同与不同）；培养音乐表现中的程序性思维，即在表现一个音乐场景时，能有意识地将节奏、音高、动作、表情等元素进行有序组织与协调。

评价与元认知目标：在小组展示环节，学生能依据“节奏是否准确”、“表演是否投入”、“合作是否默契”等简易评价量规，对自身与他人的表现进行初步观察与描述；在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“我是通过什么方法学会唱这首歌曲的”（如多听、跟着律动唱、看图谱）。

三、教学重点与难点

教学重点为：能用欢快、自然的声音背唱歌曲《郊游》，并准确掌握歌曲中的附点节奏。确立依据在于，歌唱是音乐表现的基础形式，而附点节奏是塑造本歌曲欢快性格的核心要素。从课标角度看，这直接关联“艺术表现”核心素养中对演唱能力的要求；从知识结构看，准确演唱附点节奏是突破本课音乐表现难点的关键，对后续理解更多样的节奏型具有奠基作用。

教学难点在于：对歌曲ABA’曲式结构的感知与表现，以及在集体合作创编中实现节奏、歌唱与表演的初步协调。难点成因在于，二年级学生的抽象概括与结构分析能力尚在发展中，单纯依靠听觉难以清晰分辨乐段；同时，在综合表演中分配注意力、协调多元素，对学生的时间感、空间感和协作能力提出了较高要求。预设突破方向为：将抽象结构转化为可视、可动的体验——运用不同颜色的图谱卡片、设计差异化的身体律动来标记不同乐段，让学生在“做”中“悟”结构；在创编环节，提供清晰的步骤指导和简明的节奏型“菜单”，降低协作复杂度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、图谱动画、郊游风景视频片段）；《郊游》歌曲图谱（A段红色、B段绿色、A’段红色带变化标记）；磁性白板与卡片。

1.2演奏器材：钢琴或电子琴；一套课堂打击乐器（响板、沙锤、铃鼓）。

1.3学习材料：分层任务卡片（基础节奏模仿卡、乐句排序卡、创编情景卡）。

2.学生准备

2.1知识准备：回忆一次愉快的郊游经历。

2.2物品准备：自制的简易打击乐器（如装有豆子的矿泉水瓶作沙锤，两根小木棍作响板）。

3.环境布置

3.1座位安排：U型或分组围坐式，便于集中观看与小组活动。

3.2板书记划：左侧预留歌曲结构图谱区，中部为核心节奏与歌词区，右侧为小组评价展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知激发：“同学们，请闭上眼睛，听一段声音，猜猜我们要去做什么？”（播放混合着小鸟鸣叫、流水潺潺、微风拂过的环境音，并伴随《郊游》歌曲的伴奏旋律）。好，睁开眼睛，说说你听到了什么，心情怎样？“我听到小鸟在唱歌，好像春天来了！”“感觉很开心，想去外面玩！”同学们的耳朵真灵！今天，老师就带大家乘上一列“音乐大巴”，开启一场特别的《郊游》音画之旅。

2.核心问题提出与路径勾勒：这次旅行，我们需要一张“音乐地图”。这首《郊游》的歌里，藏着出发的兴奋、路上的风景和回家的快乐。我们怎样才能用我们的歌声和身体，把这张地图生动地画出来呢？这节课，我们就先来当一回“音乐小侦探”，找找歌曲里特别的节奏；再做“小小演奏家”和“表演艺术家”，一起把这次快乐的旅行演出来！

第二、新授环节

任务一：律动初探，捕捉歌曲“情绪地图”

教师活动：首先，邀请学生完整聆听歌曲，不做任何要求，只需放松感受。接着，进行第二遍聆听，教师随乐在教室空间中以不同体态律动示意：A段（前奏及第一段歌词）用小而轻快的步伐原地或小范围移动，表现整装待发的雀跃；B段（“白云悠悠…”）展开双臂，做缓慢起伏的波浪状动作，表现欣赏开阔风景的舒畅；再现的A’段恢复轻快步伐，加入挥手动作，表现尽兴而归。同时提问引导：“听听看，老师的动作什么时候变了？是变得快了还是慢了？猜猜为什么这里要变化？”（“老师，你在唱‘白云’的时候动作变慢了！”“对啦，因为这里的音乐变得像云朵一样飘起来了。”）

学生活动：学生安静聆听第一遍。第二遍时，模仿教师的体态律动，初步用身体感知音乐情绪与段落的变化。尝试回答教师关于动作变化时机与原因的提问。

即时评价标准：1.能否跟随音乐节拍做出大致相应的律动。2.能否观察到教师律动在特定乐句发生改变。3.能否用简单的语言（如“快了”、“慢了”、“高兴”、“优美”）描述所感知到的情绪变化。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲整体情绪感知：歌曲《郊游》整体情绪欢快、活泼，描绘了春日郊游的愉快情景。▲初步的曲式结构身体预知：通过对比性律动，为后续理性分析ABA’结构建立了身体记忆和感性基础。●聆听音乐的方法：不仅用耳朵听，还可以用身体来“回应”和“理解”音乐，这是音乐学习的重要方法。

任务二：图谱解密，发现旋律“密码”与结构

教师活动：出示动态图谱课件。图谱用“小脚印”图标表示附点节奏（X.XX），用平滑的波浪线表示长音。播放歌曲，让图谱随音乐同步行进。“看，这些‘小脚印’是不是一跳一跳的？它叫附点节奏，是我们的‘欢快密码’。”教师带领学生用“走·走跑跑”（ta-atiti）的节奏读谱模仿。接着，将A段（红色）、B段（绿色）、A’段（红色带星号）的图谱卡片分别贴在白板上。“我们再听一遍，请三位‘小侦探’上来，听到哪段音乐，就指出哪张图谱。看看谁能发现红色卡片出现了几次？第二次出现时和第一次完全一样吗？”（“我发现红色出现了两次！”“最后好像有一点点不一样，歌词唱‘回家’了。”）

学生活动：学生观察图谱，特别关注“小脚印”图标。模仿教师进行附点节奏的读音练习。参与图谱指认游戏，通过视觉追踪与听觉对应，辨识乐段及其重复与变化。尝试总结结构：“开始是红色，中间变成绿色，最后又回到红色但是有点不一样。”

即时评价标准：1.能否准确模仿附点节奏的读音。2.能否在聆听中基本准确地指认对应的乐段图谱。3.能否发现A段与A’段的再现关系及细微区别。

形成知识、思维、方法清单：★附点节奏认知：附点节奏（X.XX）由一个长一点（附点音符）和一个短一点的音组成，能产生向前推进的、跳跃的听觉效果，是塑造欢快情绪的关键。★曲式结构（ABA’）明确：歌曲由三个部分组成，第一段（A）欢快，第二段（B）优美舒展，第三段（A’）是第一段的变化再现。这是音乐中常见的结构形式。●音乐结构分析方法：可以通过对比乐句的旋律、节奏、情绪，以及借助可视化工具（如图谱、颜色）来发现音乐的结构。

任务三：分层学唱，攻克“歌唱小关卡”

教师活动：采用分乐段、分层次教学法。首先，聚焦A段，用钢琴慢速带唱，重点纠正附点节奏。“注意哦，‘走·走跑跑’，‘我们’这两个字要唱得就像轻轻跳了一下。”对于B段，侧重气息与连贯性引导。“‘白云悠悠，阳光柔柔’，想象闻到了花香，深呼吸，把声音送得远一点。”针对不同学生提供支持：全体跟琴模唱；邀请几位学生单独模仿附点节奏句，给予即时反馈（“这个跳跃感抓得很准！”）；对于音准稍弱的学生，教师走近用柯尔文手势辅助。然后，播放伴奏，鼓励学生尝试背唱。“不看歌词，看看我们的音乐地图（图谱）能帮我们记住多少？”

学生活动：学生分段跟随钢琴模唱，特别注意附点节奏和长音的气息保持。根据自身情况，接受教师的个别化指导。尝试根据黑板上的图谱提示，进行分段及完整背唱练习。

即时评价标准：1.演唱附点节奏时是否基本准确，具有弹性。2.演唱B段时能否尝试用较连贯的声音表现。3.背唱时能否根据图谱或记忆，较流畅地接唱。

形成知识、思维、方法清单：★演唱技能要点：演唱欢快的段落时，声音要有弹性，附点节奏要突出；演唱优美的段落时，气息要支持，声音要连贯。▲差异化学习策略：学习唱歌可以跟着琴慢慢来，可以看着图谱帮忙记，还可以请老师或同学单独帮忙，找到适合自己的方法最重要。●背唱的策略：除了重复练习，借助旋律线图谱、歌词意境想象，都是帮助记忆的好办法。

任务四：创编伴奏，组建“旅途打击乐队”

教师活动：提出合作任务：“我们的音乐大巴需要一支随行乐队来增添气氛！老师这里有几样‘法宝’（出示打击乐器），它们分别适合为哪个乐段伴奏呢？请小组讨论一下。”引导学生根据乐器音色特点（响板清脆适合节奏欢快的A/A’段，沙锤绵密适合B段，铃鼓兼有敲击与摇奏）进行搭配。分发“节奏创编卡”，提供基础节奏型（如为A段设计“X.XX|XXX”）和自由创编区。教师巡回指导，协助小组确定方案并练习。“试试看，你们的伴奏能不能和大家的歌声合上拍？”

学生活动：以小组为单位，观察乐器，讨论并选择适合各乐段的伴奏乐器。参考“节奏创编卡”，协商、创编或模仿简单的节奏型，并进行小组内配合练习（部分学生演奏，部分学生哼唱旋律）。

即时评价标准：1.小组能否依据音乐情绪合理选择乐器。2.创编或选择的节奏型是否基本符合歌曲节拍与段落特点。3.小组练习时能否进行初步的沟通与协作。

形成知识、思维、方法清单：★乐器音色与音乐情绪关联：不同的打击乐器因其音色、发声方式不同，适合表现不同的音乐情绪（如清脆VS绵长，颗粒感VS持续性）。★固定节奏型伴奏：为歌曲伴奏时，可以设计一个简短、有特点的节奏型，在特定段落重复使用，使伴奏更统一、有层次。●合作创编的步骤：先明确任务（为哪段配），再选择工具（用什么乐器），然后设计节奏（怎么打），最后合作练习（一起合）。

任务五：综合展演，演绎完整“郊游音画”

教师活动：组织“郊游音画秀”。将全班分为“歌唱组”、“律动组”（根据乐段设计不同动作）、“伴奏组”。先分别进行各组的最后排练。接着，在教师指挥下，进行完整的综合表演：播放伴奏，全体歌唱；律动组在空间中央表演；伴奏组在指定区域演奏。教师用清晰的手势和眼神提示各组的进入与变化。表演后，发起互动点评：“你觉得刚才的表演，哪一部分最让你觉得像真的在郊游？为什么？”（“我觉得‘白云’那段，律动组的同学动作很优美，像真的在白云下。”“伴奏的响板声音让出发那段更精神了！”）

学生活动：学生根据自身兴趣与特长，选择加入“歌唱组”、“律动组”或“伴奏组”，在组内进行细化排练。在教师指挥下，全神贯注地参与完整表演，关注与其他声部、小组的配合。表演后，积极参与评价，发表自己的观赏感受。

即时评价标准：1.在综合表演中能否基本完成自身声部（唱、动、奏）的任务。2.是否有关注指挥、尝试与他人配合的意识。3.能否从情绪表达、合作效果等角度进行简单的观赏评价。

形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：音乐表演可以融合歌唱、律动、乐器演奏等多种形式，共同塑造一个完整的艺术形象。★表演中的协作意识：在集体表演中，除了做好自己的部分，还要学会看指挥、听其他声部，才能和谐统一。●艺术评价的视角：评价一个表演，可以从“像不像”（艺术形象）、“齐不齐”（合作水平）、“美不美”（整体感受）等多角度去欣赏和思考。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练活动，聚焦核心知识的应用与迁移。

1.基础层（全体参与）：“节奏接龙”游戏。教师拍击一个包含附点节奏的短句（如取自歌曲的典型节奏），指定学生模仿并接龙下一个短句。此活动巩固附点节奏的内心听觉与反应能力。“注意听清老师节奏的‘长短密码’哦！”

2.综合层（小组挑战）：“情景配乐”选择题。教师播放两段新的简短音乐片段（一段欢快跳跃，一段优美连贯），并提供“春天赛跑”、“湖边看柳”两个标题。小组讨论后，用举牌方式为每段音乐选择最匹配的情景标题，并简要说明理由（如“因为这段音乐有跳音，像跑步”）。此活动训练学生在新的听觉材料中辨识已学的音乐要素与情绪。

3.挑战层（个人或伙伴选做）：“我的郊游旋律”。教师提供几个简单的音符（如sol,mi,la），邀请有兴趣的学生尝试用这些音符，模仿歌曲的欢快风格，编创1-2小节的“郊游口号”，并唱出来或用课堂乐器敲出来。此活动鼓励音乐创造的初步尝试。

反馈机制：在“节奏接龙”中，教师与同伴即时用击掌方式反馈对错；在“情景配乐”后，教师公布答案并请选择正确的小组分享听辨思路，进行思维可视化；对“我的郊游旋律”创作，教师给予鼓励性点评，并可选出一两个有特点的旋律，带领全班模仿，体验创造的乐趣。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，我们的‘音画之旅’即将到站。回顾一下，今天我们是怎么学会并表演《郊游》这首歌曲的？”（学生可能回答：先听音乐做动作、看图学节奏、分段唱歌、用乐器伴奏、大家一起表演。）“对，我们用了‘全身心参与’的方法！谁能用最简单的话说说，这首歌为什么听起来这么欢快？”（“因为有跳跳的节奏。”“因为有三段，中间很优美，两头很活泼。”）

知识整合：教师边总结边形成板书网络图：中心为“《郊游》”，引出三大分支——“欢快密码（附点节奏）”、“结构地图（ABA’）”、“表现方法（唱、奏、动、创）”。

作业布置：1.必做（基础性）：将《郊游》歌曲表演给家人看，并教家人拍出歌曲中的“欢快密码”（附点节奏）。2.选做（拓展性）：观察生活中还有哪些声音或场景可以用“欢快的”或“优美的”音乐来表现，下节课分享。

结束语：“音乐就像一支神奇的画笔，能画出我们心中的风景。让我们带着音乐去发现生活中更多的美吧！下课。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《郊游》。尝试用拍手和跺脚为歌曲A段设计一个简单的二声部节奏伴奏（如拍手拍附点节奏，跺脚拍强拍），并录制成一段30秒的小视频。旨在巩固演唱核心技能，并延伸课堂的节奏练习。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“寻找春天的声音”微记录。请学生在周末与家人外出时，留意并记录（可用手机录音或文字描述）三种不同的“春天声音”（如风声、鸟鸣、溪流、孩童嬉笑等）。思考：如果用课堂上学过的打击乐器（或自制乐器）来模仿这些声音，你会选择哪种？为什么？此作业将音乐学习与真实生活观察、跨感官联想相结合。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“快乐的游戏”为主题，尝试为自己喜欢的另一个游戏（如跳绳、捉迷藏）创编一句4小节左右的旋律或节奏口令。可以使用简单的音符（do,re,mi,sol,la），也可以纯节奏。鼓励用自己喜欢的方式记录下来（画图、录音、符号均可）。此作业旨在激发学生的音乐创造潜能，建立音乐与个人经验的深度联结。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《郊游》的基本情绪与内容：这是一首描绘春日郊游情景的台湾童谣，情绪欢快活泼，表达了与同伴共同出游的喜悦之情。教学提示：结合学生生活经验进行导入，能快速引发情感共鸣。

★2.附点节奏（X.XX）：由一个附点音符与一个短音符组成，其时值关系为“长-短”，产生向前推进、轻盈跳跃的音响效果，是表现欢快、动感情绪的常用节奏型。常见考点：在听辨题中识别，在演唱或演奏中准确表现。易错点：容易与均匀的“XXX”节奏混淆，需通过“走·走跑跑”等象声词辅助掌握。

★3.ABA’曲式结构：一种常见的三段体音乐结构。A段是主题陈述，B段形成对比（通常在情绪、旋律、节奏上），A’段是A段的变化再现，使音乐既有变化又统一。本课中，A/A’段欢快，B段优美舒展。教学提示：通过颜色、动作、图谱的对比帮助低年级学生直观感知。

★4.背唱歌曲的要求：能用自然、欢快的声音，准确演唱旋律与歌词，并基本表现出歌曲的情绪变化。核心能力指向艺术表现素养。

●5.音乐与情绪、形象的关联：特定的音乐要素（如附点节奏带来欢快，长音与连贯旋律带来优美）能够塑造特定的情绪，进而引发听众对相关场景的联想。这是审美感知的重要基础。

▲6.固定节奏型伴奏：为歌曲伴奏的一种简易有效的方法。选择或创编一个短小、有特点的节奏型，在歌曲的特定段落（如主歌或副歌）重复使用，能为演唱提供稳定的节奏支撑，丰富表现层次。

●7.打击乐器音色分类与选择：课堂常用打击乐器可根据音色大致分为：清脆颗粒型（响板、双响筒）、绵长持续型（沙锤、串铃）、混响共鸣型（铃鼓、三角铁）。为音乐选配乐器时，需考虑音乐情绪与乐器音色的匹配度。

▲8.综合艺术表演的初步协作：在集体音乐表演中，初步建立声部意识与合作意识。明白需关注指挥、聆听其他声部，才能使各表演要素（唱、奏、动）协调统一，共同完成艺术呈现。

★9.图形谱在音乐学习中的作用：将抽象的听觉信息（音高、节奏、结构）转化为直观的视觉符号，能有效降低低年级学生的认知负荷，辅助音乐记忆、结构分析与表现设计。是一种重要的学习支架。

●10.音乐创造的基础：音乐创造始于模仿与简单的变化。鼓励学生利用已知的音乐材料（如几个音符、一种节奏），结合个人经验进行短小旋律或节奏的编创，是培养创新意识与实践能力的重要途径。

八、教学反思

本次《郊游》“音画之旅”教学设计，旨在将新课标理念转化为生动的课堂实践。回顾假设的实施过程，教学目标基本达成，学生能欢快背唱歌曲，对附点节奏与ABA’结构有了初步的感知，并在合作表演中展现出积极的参与热情。各教学环节的有效性评估如下：

（一）目标达成度证据分析：在“当堂巩固训练”的“节奏接龙”中，大多数学生能准确模仿附点节奏短句，表明核心知识技能得到初步掌握。在“综合展演”环节，学生能根据分组较顺利地完成唱、动、奏的配合，尽管协调性尚有提升空间，但艺术表现与文化理解的素养目标已见雏形。情感目标的达成则贯穿始终，从导入时兴奋的表情到表演时投入的状态，可见学生享受了音乐活动的乐趣。

（二）核心环节得失剖析：“任务二：图谱解密”与“任务五：综合展演”是本课两大支柱环节。图谱的运用成功地