译林版小学英语三年级下册Unit 3 School rules Storytime教案

译林版小学英语三年级下册Unit3SchoolrulesStorytime教案

一、单元整体教学规划

（一）单元大观念与核心素养指向

本单元以“规则意识与社会责任”为大观念统领，旨在引导学生在“学校生活”这一真实语境中，理解、内化并初步践行规则。核心素养的培育具体化为：

1.语言能力：在理解、询问和表达学校常见规则的对话与语篇中，发展“听、说、读、看、写”的综合技能，掌握核心句型的交际功能。

2.文化意识：感知中西方校园规则文化的共性与差异，理解规则对于保障集体有序运行、维护公共利益的必要性，培养初步的公民意识。

3.思维品质：通过观察图片、分析情景、推断后果、评价行为等活动，发展逻辑思维、辩证思维和批判性思维，理解规则背后的情理。

4.学习能力：在小组合作、角色扮演、项目探究中，形成积极互动、自主探究的学习策略，并迁移至更广泛的社会规则学习情境。

（二）单元内容重构与整合

基于大单元教学理念，将教材内容与相关主题资源进行结构化重组：

1.核心语篇：Storytime作为单元基石，呈现规则陈述的典型语境与语言范式。

2.拓展语篇：补充与本单元主题高度相关的绘本，如《大卫上学去》英文版或自编规则情景小故事，丰富输入，深化理解。

3.跨学科联结：

1.4.与《道德与法治》课程中的“班级生活与规则”主题联动。

2.5.与美术学科结合，设计“班级规则标志”。

3.6.与音乐学科结合，创编规则儿歌或律动。

7.项目式学习主线：贯穿单元，驱动学生合作完成“OurWonderfulClassRulesBook”班级规则绘本创作项目。

（三）单元教学目标

1.学生能听懂、会说、会读核心词汇：school,rule,library,classroom,run,shout,eat,talk,sleep,late,sorry,please。

2.学生能在具体情境中理解并初步运用核心句型：“Don’t…”（否定祈使句）、“Please…”（肯定祈使句）以及“I’msorry.”进行表达与交际。

3.学生能流利朗读并角色扮演Storytime故事，理解故事中人物的行为与规则要求。

4.学生能通过观察、讨论，识别校园不同场所（如图书馆、教室、走廊、食堂等）的基本行为规范。

5.学生能在小组合作中，为指定场所设计并图文并茂地呈现1-2条英文规则，初步具备用英语解决实际问题的能力。

6.学生能通过系列学习活动，形成对规则价值的认同感，愿意在日常生活中提醒自己和同伴遵守基本规范。

（四）单元课时安排（共5课时）

1.第一课时(Storytime):感知与理解——在故事语境中初识规则语言。

2.第二课时(GrammartimeFuntime):操练与巩固——在游戏活动中内化规则表达。

3.第三课时(SoundtimeCartoontime):拓展与趣味——在语音与卡通中深化规则认知。

4.第四课时(CheckouttimeExtendedreading):应用与迁移——在综合任务与拓展阅读中运用规则。

5.第五课时(ProjectPresentation):创造与展示——合作完成并展示“班级规则绘本”。

二、第一课时(Storytime)详细教学设计

（一）课时解读与定位

本课时是单元学习的起点与意义建构的关键。故事以图书馆和教室为背景，通过杨玲、迈克等人物呈现了“不要跑/喊叫/吃东西/说话/睡觉”等典型校园规则情境。教学应超越简单的禁令识记，引导学生探究“为什么要有这些规则”，将语言学习与意义探究、价值形成融为一体。采用“教育戏剧”与“图片环游”相结合的策略，让学生在浸润式体验中完成从“知”到“情”再到“意”的初步转化。

（二）课时教学目标

1.语言知识目标：

1.2.能初步听懂、会说、认读词汇：library,shout,run,eat,talk,sleep,sorry。

2.3.能在图片和教师的帮助下，理解故事大意，听懂、读懂“Don’tshout/run/eat/talk/sleep.”等指令。

3.4.能正确朗读故事，语音、语调基本达意。

5.语言技能与思维目标：

1.6.能通过观察故事插图，预测人物行为和故事发展。

2.7.能结合生活经验，对故事人物的行为进行简单的评价（如：YangLingisright.Mikeisnotgood.）。

3.8.能在教师引导下，初步推断违反规则可能带来的后果。

9.情感态度与文化意识目标：

1.10.对学习校园规则的英语表达产生兴趣。

2.11.初步建立图书馆、教室等公共场所需要保持安静的规则意识。

3.12.在角色扮演中，体验遵守规则的得体感与违反规则的歉意表达。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：在故事情境中理解核心词汇和“Don’t…”句型的含义与功能；流利朗读故事。

2.**教学难点：**“shout”与“talk”的语义区分；在真实语境中自然、得体地运用“Don’t…”进行提醒或制止，并能用“I’msorry.”回应。

（四）教学准备

1.多媒体课件（含故事动画、图片、音频）。

2.人物头饰（YangLing,Mike,LiuTao,Tim）。

3.场景图片卡（图书馆内部、教室）。

4.句子条（核心句型）。

5.评价工具：“规则之星”小组积分表。

（五）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活已知，切入主题

活动：ClassroomCommandQuickResponse

教师发出并辅以动作的指令，学生快速做出反应：“Standup.”,“Sitdown.”,“Openyourbooks.”,“Closeyoureyes.”,“Listencarefully.”,“Showmeyourpencil.”

随后，教师发出“Run!”，观察学生反应，自然引出讨论：“Canwerunintheclassroom?Whynot?”引导学生用中文或已有英语简单表达（如：Dangerous!No!）。教师总结：“Yes,it’sarule.Wecan’trunintheclassroom.Today,we’lllearnaboutschoolrules.”

Step2:Pre-story(8分钟)——创设语境，预测输入

1.场景设置与词汇铺垫：

1.2.呈现美丽的学校图片，引出“school”。

2.3.聚焦图书馆图片，教学“library”，通过“sssh”手势强调安静概念。

3.4.提问：“Whatcanyoudointhelibrary?”(Readbooks.)“Whatcan’tyoudo?”引导学生思考。在学生表达基础上，利用动作和夸张表情，依次引入新词：shout（双手拢在嘴边），run（原地跑），eat（吃东西动作），talk（两指在嘴边开合），sleep（头枕双手）。采用全班跟读、小组读、个人读等方式操练。

5.故事人物与任务呈现：

1.6.呈现YangLing和Mike的图片，介绍：“Theyareinthelibrary.Whathappens?Let’swatch.”

2.7.布置首次观看任务：“Watchandfind:WhatdoesYangLingsaytoMike?”让学生带着问题进入故事。

Step3:While-story(15分钟)——图片环游，深度理解

采用“图片环游”法，逐图深入探究。

1.图12：引导学生观察：“Wherearethey?IsMikegoodinthelibrary?Whatdoeshedo?”(Herunsandshouts.)“HowdoesYangLingfeel?Whatwillshesay?”播放或呈现YangLing的话：“Don’tshout,Mike!Don’trun,Mike!”引导学生模仿YangLing的语气（严肃但友好）。追问：“IfMikerunsinthelibrary,whatmayhappen?”(Hemayfalldown./Hemayknockoverthebookshelf.)

2.图3：“Now,lookatMike.Doeshelisten?Whatdoeshedonow?”(Heeats.)教学“eat”。“WhatwillYangLingsay?”预测后呈现：“Don’teathere!”引导学生思考为什么图书馆不能吃东西。

3.图4-6：迁移至教室场景。“Nowtheyareintheclassroom.Whoarethey?(LiuTao,Tim)What’swrongwithLiuTao?”(Hetalks.)教学“talk”，并与“shout”对比（声音大小、动作幅度）。“AndwhataboutTim?”(Hesleeps.)教学“sleep”。分别呈现YangLing的提醒：“Don’ttalk,LiuTao!”“Don’tsleep,Tim!”

4.图7：引导学生关注人物表情：“LookatMike,LiuTaoandTim.Howdotheyfeel?”(Sorry.)呈现并教学“I’msorry.”让学生体会道歉的诚意。提问：“Aretheygoodnow?Willtheyfollowtherules?”引发后续思考。

5.整体输入：播放完整故事动画，学生整体感知。随后，打开书本，教师带读，注意意群停顿和“Don’t”的语调。

Step4:Post-story(10分钟)——内化语言，初步表达

1.分层朗读活动：

1.2.跟录音读，模仿语音语调。

2.3.分组分角色朗读（女生组读YangLing，男生组读男孩们）。

3.4.小组内分角色朗读，戴上头饰准备表演。

5.教育戏剧活动：RulesinAction

1.6.教师邀请一组学生上台，根据教师出示的“规则卡片”（如：Don’tshout.）表演违反规则的行为，其他学生扮演“YangLing”进行制止。

2.7.升级挑战：教师描述一个微型场景（如：Inthelibrary,Tomiseatinganapple.），请学生小组即兴创作并表演一段包含违规、提醒、道歉的简短对话。

8.联系生活初步产出：

1.9.教师呈现教室、走廊、食堂的图片，提问：“Whatrulesdoyouknowhere?”鼓励学生使用“Don’t…”或中文说出已知规则。

2.10.教师将学生说出的合理规则，用英文句子条贴在相应图片下，形成初步的“OurClassRules”海报雏形。

Step5:SummaryHomework(2分钟)——总结延伸，项目启航

1.总结：师生共同回顾今天学习的主要规则表达。教师强调：“Rulesmakeourschoollifebetterandsafer.”

2.作业布置（分层选择）：

1.3.基础性作业：听读Storytime课文至少5遍，争取能流利朗读。

2.4.实践性作业：观察自己家所在的小区或常去的公园，用画图的方式记录下一条“规则”，并尝试用“Don’t…”写出英文（可请教家长或老师）。

3.5.准备性作业：为下节课的“规则标志设计”活动思考，在图书馆、教室分别需要什么标志。

（六）板书设计

（左侧区域）（中部区域：故事主线）（右侧区域：生成区）

Unit3Schoolrules

场景图：[Library图片]---->[Classroom图片]

LibraryDon‘tshout/run/eat.Don’ttalk/sleep.

Classroom

YangLing:Don‘t...!

词汇卡：Mike/LiuTao/Tim:I’msorry.

shoutruneat

talksleepsorry

（下方区域：项目连接）

OurClassRulesProjectStart！

(贴有学生初步产出的规则句子条)

（七）教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.“规则之星”小组积分：在朗读、表演、问答等环节，对表现积极、语言运用准确、合作有序的小组给予星星奖励。

2.3.️课堂观察记录表：教师重点观察学生在“教育戏剧”环节是否能理解情境并做出恰当的语言反应（如提醒的语气、道歉的态度）。

4.成果性评价：

1.5.朗读评价：使用星级评价量表（★★★★★★），从流畅度、语音语调、情感三个方面对学生个体朗读进行评价。

2.6.作业评价：实践性作业的评价标准注重观察的真实性与表达的尝试意愿，而非语言绝对准确性。

（八）教学反思预设

本课设计力图体现语言学习与育人价值的统一。成功的关键在于能否通过生动的场景还原和戏剧化体验，让学生对“冷冰冰”的规则产生共情与理解。预计学生在“shout/talk”区分和“Don‘t”句型的语调把握上可能存在困难，需要通过更丰富的对比情景和教师示范来化解。同时，需关注在角色扮演中，避免学生对“违规者”进行单纯的道德批判，而应引导至对行为后果的理性分析和对改进的期待。与后续课时的项目衔接是否自然，也将是本课实施效果的重要检验点。

三、单元后续课时核心活动设计概要

第二课时：规则语言的系统建构与趣味操练

1.语法时间：不直接讲解语法规则，而是引导学生从Storytime中找出所有“Don‘t”句子，并发现其共同点（动词原形开头，表示禁止）。通过“RuleWhisper”传话游戏、“QuickResponse”举牌游戏（笑脸/哭脸对应“Please…”/“Don’t…”）进行高强度趣味操练。

2.趣味时间：设计“校园规则大转盘”游戏，指针指向不同场景和动词，学生快速组成句子。小组合作玩“规则棋”，棋盘格设有各种情景，根据指令前进或后退。

第三课时：语言知识的拓展与卡通幽默赏析

1.语音时间：聚焦字母“r”的发音，通过含有规则动词（run,read）的绕口令进行练习，将语音学习与主题结合。

2.卡通时间：欣赏Bobby和Sam的幽默故事，重点关注他们在不同场合下对规则的意外反应或误解。引导学生讨论：“IsBobbygood?Whyorwhynot?”培养学生的思辨能力。可进行故事续编。

第四课时：综合技能运用与主题阅读拓展

1.检测时间：创设“校园小导游”任务，为来访的“外国小学生”介绍校园不同区域的规则。融合听（听规则判断地点）、说（介绍规则）、读（阅读规则告示）、看（观察图片找违规）多项技能。

2.拓展阅读：共读绘本《Don‘tPutYourFingerintheJelly,Nelly!》或类似趣味规则绘本，享受语言的韵律与幽默，进一步感受“Don‘t”句型的多样表达。

第五课时：项目成果创造与展示

1.项目制作：小组合作，根据选题（如：LibraryRules,ClassroomRules,PlaygroundRules），利用绘画、剪贴、书写等方式，制作绘本的一页。要求有醒目的场景、人物、规则句子（至少一句“Please…”和一句“Don’t…”）和创意设计。

2.成果展示与评价：举办“班级规则绘本发布会”。每个小组派代表用英文介绍自己的作品。采用多主体评价：教师评价、小组互评、学生自评。将最终装订成册的绘本放入班级图书角，作为真实的班级公约和阅读资源。

四、跨学科学习活动设计示例

活动名称：“文明校园设计师”

1.学科融合：英语（规则撰写）、美术（标志设计）、道德与法治（规则意义讨论）。

2.任务：以小组为单位，为校园内一个亟待规范的区域（如饮水机旁、楼梯转角）设计一套文明提示方案。

3.产出：一张图文并茂的双语提示海报（含一个简洁的英文规则句子和一个原创图标）。

4.流程：

1.5.实地观察与问题记录（课间完成）。

2.6.小组讨论规则内容与英文表达（英语课）。

3.7.设计图标与海报版面（美术课或课后）。

4.8.全班展示讲解，并投票选出最佳方案，提交给学校大队部或总务处。

五、差异化教学策略建议

1.对于学习能力较强的学生：

1.2.鼓励他们在角