小学二年级语文下册第五单元口语交际《图书借阅公约》教学设计

小学二年级语文下册第五单元口语交际《图书借阅公约》教学设计

一、教学背景与设计理念（基础）

（一）教材分析（基础）

本次口语交际《图书借阅公约》是部编版小学语文二年级下册第五单元的重要组成部分。本单元围绕“办法”这一人文主题，编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》等课文，旨在引导学生思考解决问题的方法。本次口语交际将视角转向学生的校园生活实际——图书角的管理，要求学生通过讨论达成共识，形成“图书借阅公约”。这既是对单元主题“办法”的实践应用，也是对学生规则意识、公共意识的一次启蒙与培养。教材以插图呈现了班级图书角因缺乏管理而产生的混乱场景，并提出了“怎样让图书角一直保持整洁，图书不丢失、不损坏？”的核心问题，为学生的讨论提供了真实的情境和明确的任务。

（二）学情分析（基础）

二年级学生经过近两年的语文学习，已经具备了一定的听说能力和初步的合作意识。他们对于班级图书角非常熟悉，能够感受到借阅过程中存在的实际问题，如图书破损、归还混乱等，这为本节课的讨论提供了丰富的生活经验基础。然而，二年级学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱，在小组讨论中容易出现偏离主题、各说各话、争论不休的情况。因此，教学中需要教师搭建有效的交流支架，引导他们围绕核心问题，有条理地表达观点，并学习倾听和尊重他人的意见，最终在协商中达成一致。

（三）设计理念（重要）

1.情境性：紧密联系学生真实的校园生活，创设“班级图书角急需管理”的问题情境，激发学生的交际动机，让口语交际成为解决实际问题的需要。

2.交互性：突出口语交际的“交际”属性，通过同桌互说、小组讨论、全班评议等多种互动形式，引导学生在倾听、表达、应对中完成交际任务，培养良好的交际习惯。

3.支架式：针对二年级学生的认知特点，提供表达句式、讨论流程、评价标准等学习支架，帮助学生规范表达、有序讨论、有效合作，降低交际难度，提升交际品质。

4.规则内化：将公约的形成过程变为学生自主参与、民主协商的过程，使公约不再是外部强加的条文，而是源于学生共同意愿的内部约定，从而更有利于公约的自觉遵守和执行。

5.跨学科融合：有机融合道德与法治学科中关于集体生活、规则意识的启蒙教育，引导学生理解规则对于公共秩序的意义，培养公共精神和责任感。

二、教学目标（重要）

1.基础目标：能就“图书借阅公约”这一话题，主动参与小组讨论，大胆发表自己的意见，提出管理班级图书角的具体办法。

2.核心目标：能在讨论中注意倾听他人的发言，判断别人说的是否有道理；能对别人的发言或做法给予积极的回应，做到轮流发言，不打断别人，态度自然大方，有礼貌。

3.提升目标：能在老师的引导下，通过协商，就图书借阅的时间、数量、期限、损坏赔偿、管理职责等方面达成基本共识，形成初步的班级图书借阅公约。

4.情感目标：在制定公约的过程中，感受规则给集体生活带来的有序和便利，增强集体荣誉感和公共责任感。

三、教学重难点（难点）

1.教学重点：引导学生围绕“图书角管理”的核心问题，清楚、有序地表达自己的建议，并学习倾听和尊重他人的不同意见。

2.教学难点：如何引导学生在意见分歧时进行有效协商，最终将零散的建议整合成一份大家都认同的、切实可行的公约条款。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含图书角混乱与整洁的对比图、核心讨论问题、表达句式范例、评价标准等）；准备小组讨论记录卡；设计模拟借阅情境。

2.学生准备：课前观察本班或学校的图书角，思考存在哪些问题；回忆自己借阅图书的经历和遇到的困扰。

五、教学实施过程

（一）情境导入，激发交际需求（基础）

1.图片对比，引发思考

教师首先在屏幕上出示一张杂乱无章的图书角照片：书本东倒西歪，封面破损，有的书甚至散落在地上。

师：同学们，这是我们班图书角昨天下午的样子。看到这张照片，你有什么想说的？

引导学生自由发言，表达自己的感受，如“太乱了”、“书都破了”、“这样我们都没法好好借书了”。

【重要】教师顺势引导：是啊，一个混乱的图书角让大家都很不方便。那一个理想的图书角应该是什么样子的呢？

接着出示一张整齐美观、同学们有序借阅的图书角图片或视频。

师：这样的图书角给你什么感觉？（整齐、舒服、方便）

2.揭示课题，明确任务

师：看来，要让我们的图书角从“混乱”变成“有序”，我们需要一些共同的约定，也就是“规矩”。大家一起商量、共同定下的规矩，就叫做“公约”。今天这节口语交际课，我们就来当一回班级的小主人，一起讨论并制定一份属于我们自己的——“图书借阅公约”。（板书课题：图书借阅公约）

【基础】设计意图：通过鲜明的图片对比，唤醒学生的真实体验，将“制定公约”这一学习任务与解决班级实际问题的需求紧密结合起来，激发学生内在的交际动力和参与热情。

（二）头脑风暴，提出初步建议（重要）

1.聚焦问题，畅所欲言

师：为了让我们的图书角变得更好，你觉得在图书借阅和管理中，应该定下哪些规矩呢？大家可以联系自己平时的观察和遇到的问题来想一想。比如，什么时候可以借书？一次能借几本？能借多久？如果把书弄坏了怎么办？

教师将学生提出的核心问题关键词逐一板书在黑板上，形成思维导图：借书时间、借书数量、借书期限、爱护图书、损坏赔偿、管理员职责……

2.提供句式，规范表达

【非常重要】为了帮助学生清晰、有条理地表达，教师提供表达支架：

“我认为，关于（借书时间/借书数量……），我们应该规定……”

“我建议，如果（有人把书弄丢了/弄脏了），可以让他……”

“我不同意他的观点，因为……我认为更好的办法是……”

师：谁愿意先来谈谈自己的想法？请用上老师给你们的提示句式，让大家听得更明白。

学生举手发言，提出自己的建议，如：

“我认为，借书的时间可以定在每天的午读时间。”

“我建议，一次只能借一本，这样可以让更多同学借到书。”

“我觉得，借的书一个星期之内要还回来。”

教师认真倾听，对发言有条理、声音响亮的学生给予及时表扬。对于表达不够完整的学生，耐心引导，鼓励其再试一次。

3.初步梳理，板书要点

教师将学生提出的各种建议进行简单的归类，并记录在相应的关键词下面。这个环节不急于评价对错，旨在鼓励学生充分发表意见，为后续的深入讨论积累素材。

（三）小组讨论，聚焦核心问题（难点）

1.明确讨论要求（基础）

师：刚才大家都提出了很多好想法。但是，一个公约需要得到大多数同学的同意才行。接下来，我们要在小组里对这些想法进行更细致的讨论，看看哪些办法最合理、最可行。

教师在屏幕上出示小组讨论的要求：

（1）【倾听】：每个同学发言时，其他组员要认真听，等别人说完再补充或提出不同意见。

（2）【轮流】：组长负责组织，让大家按顺序轮流发言，不抢话。

（3）【记录】：小组里有一位“记录员”，可以用简单的词语把大家讨论后认为比较好的办法记在记录卡上。

（4）【时间】：讨论时间为8-10分钟。

2.分发记录卡，分组讨论（热点）

教师为每个小组分发一份小组讨论记录卡，卡片上预设了几个讨论的维度，留出空白供学生填写。

（小组讨论记录表示例，内容以段落形式描述）

卡片上方印有讨论维度提示：1.借阅时间与方式；2.借阅数量与期限；3.爱护图书的责任；4.损坏或丢失的处理；5.管理员的人选与职责。卡片下方留有空白区域供学生填写讨论达成的基本共识。

学生以4-6人为一小组，在组长的组织下，围绕黑板上的几个核心问题，对自己之前的建议进行交流和辩论。教师巡视各组，参与部分小组的讨论，适时进行点拨和引导。例如，当一组学生就“借书期限”产生分歧（有说一周，有说三天）时，教师引导：“大家想想，定得太短，有的同学可能看不完；定得太长，其他同学又等不及。有没有一个折中的办法？”引导学生思考如何协商。

3.关注交际态度（难点）

在巡视中，教师重点关注学生的交际态度。对能耐心倾听、不随意打断别人的小组给予肯定；对能礼貌回应、用“我补充”、“我不同意你的看法，但是我觉得……”等句式表达异议的学生提出表扬。这不仅是讨论内容，更是口语交际习惯的培养。

（四）全班交流，协商达成共识（非常重要）

1.小组汇报，展示成果

讨论结束，请各小组派代表上台，汇报本小组讨论后形成的初步公约条款。汇报时要求声音响亮，态度大方。

师：下面请第一小组的代表来汇报，其他同学请认真听，看看他们的建议和我们组有什么相同或不同。

第一组代表：“我们小组讨论决定，借书时间是每周二和周四的下午第二节课后。每人每次可以借一本，期限是一周。如果不小心把书弄破了，要负责用胶水、胶带补好。我们还建议选一个图书管理员，负责登记借还情况。”

第二组代表：“我们同意借一本和一周的期限，但我们觉得借书时间可以更多一些，比如每天的中午都能借。关于损坏赔偿，如果书弄丢了，我们觉得应该买一本同样的书赔给班级。”

……

2.聚焦分歧，引导协商（难点）

【非常重要】在各组汇报的过程中，必然会遇到意见不统一的情况。这正是培养学生协商能力和批判性思维的最佳时机。教师要将分歧点作为全班讨论的焦点。

师：刚才第二组和第一组在“借书时间”和“损坏赔偿”上提出了不同的看法。这是一个非常好的现象！说明大家都在认真思考。那么，对于“借书时间”，是每周固定的两天好，还是每天都可以借好呢？我们来听听双方的理由。

引导持不同观点的学生分别陈述理由：

支持固定时间的学生：“如果每天都借，图书管理员会很忙，可能会影响他学习。”

支持每天借的学生：“每天都能借，我们想换书就更方便了，不用等好几天。”

师：大家说得都有道理。我们能不能想一个两全其美的办法？既方便大家借书，又不让管理员负担太重？

在教师的引导下，学生可能提出新的方案：“可以让每天的值日生轮流当临时管理员，负责当天的借书记录。”或者“我们准备一个借阅登记本，自己借书自己登记，只要大家守信用，就不用专门的管理员。”

针对“损坏赔偿”，同样可以引导学生辩论。最后，教师帮助学生总结：赔偿不是目的，爱护图书才是根本。所以，我们要强调“爱护”，对于不小心损坏但能主动修补或报告的同学，可以宽容；对于故意损坏或丢失又不报告的，则需要有相应的补偿措施。

通过这样一轮又一轮的讨论、协商、整合，全班学生的意见逐渐趋同，一个更成熟、更全面的公约框架在师生的共同建构中诞生。

3.总结归纳，形成公约雏形

教师根据全班讨论的结果，在黑板上或通过PPT实时整理出一份公约草案，逐条朗读确认，并询问全班同学是否同意。这个过程让学生体验到，公约的每一条都是经过大家思考、讨论、投票后产生的，是他们自己的决定。

（五）模拟运用，检验公约实效（高频考点）

1.创设情境，角色扮演

公约草案初步形成后，为了检验它是否真的管用，教师创设几个模拟情境，请学生进行角色扮演。

情境一（正常借阅）：一位“小读者”想在午休时间来借书，他应该怎么做？“图书管理员”应该如何按公约流程操作？

情境二（遇到问题）：一位同学不小心把借来的书撕破了一个口子，他很着急，他该怎么办？是偷偷放回去，还是主动找老师或管理员？按照我们的公约，应该如何处理？

情境三（意见冲突）：一位同学想借《西游记》，但发现已经被借走了，而且借书的人已经借了两周还没还，超过了公约规定的一周期限。如果你是这位想借书的同学，你会怎么做？如果你是那位超期没还书的同学，别人提醒你，你应该怎么做？

2.实践检验，发现问题

请几组同学上台表演。台下的同学作为“公约监督员”，仔细观察他们的做法是否符合刚刚制定的公约。

表演结束后，先请“演员”谈感受，再请“观众”评议。

师：刚才的表演中，大家觉得他们遵守公约了吗？在借书、还书、处理问题的过程中，有没有发现我们的公约还有什么地方不够清楚，或者不太好执行？

通过模拟运用，学生可能会发现新的问题，比如：“公约只说了要登记，但没说登记什么内容，刚才那个管理员就没记书名。”“公约说弄坏了要赔，但没说要赔新的还是旧的。”这些问题反过来又成为完善公约的宝贵素材。

【热点】设计意图：模拟情境是课堂教学的“试金石”，它将静态的文本公约置于动态的生活情境中，让学生在“用”的过程中检验公约的合理性和可操作性，同时也锻炼了他们在实际场景中运用规则、应对问题的口语交际能力。

（六）完善公约，正式发布执行

1.根据反馈，修订完善

师：通过刚才的模拟，我们发现公约还有一些细节需要补充。现在，我们就根据大家发现的问题，对公约草案进行最后一次修改。

引导学生针对模拟中发现的问题，补充具体条款。例如，增加“登记时须写明借书人姓名、书名、借书日期和应还日期”，增加“修补图书的工具由班级统一准备”等细节。

2.誊抄美化，庄严发布

师：经过我们全班同学的共同努力和反复讨论，一份属于我们自己的《图书借阅公约》终于诞生了！接下来，我们要把它工工整整地誊抄在大纸上，并请全班每一位同学在下面签上自己的名字，表示我们大家都同意并承诺遵守它。

在庄重而温馨的音乐声中，请几位书写漂亮的学生代表将最终的公约条文工整地写在彩纸上，然后全班同学依次上台签名。

最后，将这份签满全班同学名字的公约张贴在班级图书角最醒目的位置。

师：公约不是挂在墙上的，而是记在我们心里，落实在我们的行动上的。从今天起，让我们共同遵守这份约定，让我们的图书角成为班级里最受欢迎、也是最有序的角落。

六、教学反思与延伸（重要）

（一）教学反思

本节课的设计始终以学生为主体，以解决真实问题为导向，将口语交际能力的培养融入“制定公约”的全过程。通过“情境导入激发需求—头脑风暴提出建议—小组讨论聚焦问题—全班协商达成共识—模拟运用检验实效—完善发布正式执行”六个环节，层层递进，螺旋上升。课堂上，教师不仅是知识的传授者，更是交际活动的组织者、引导者和参与者。重点落实了“倾听”、“表达”和“应对”三大口语交际核心能力，尤其是在全班协商环节，引导学生处理分歧、寻求共识，这是对学生思维品质和交际素养的深度培养。难点在于，如何确保小组讨论的高效性以及在全班协商时，照顾到每一位学生的参与度，这需要教师具备很强的课堂调控能力和敏锐的观察力。

（二）教学延伸

1.实践观察：公约实施一周后，组织学生再次观察图书角的变化，讨论公约执行过程中出现的新问题，并考虑是否需要召开“公约修订会”，让学生明白规则不是一成不变的，需要根据实际情况不断完善。

2.跨学科拓展：在道德与法治课或班队课上，引导学生探讨生活中更多的“公约”，如“班级公约”、“社区公约”、“交