鄂尔多斯市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

鄂尔多斯市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）鄂尔多斯市2026年事业单位公开招聘工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师）》模拟卷满分：150分考试时间：120分钟一、辨析题（共2题，每题15分，共30分）1.有人认为“双减”政策背景下，教师只要减少作业量和考试次数就完成了任务，教育教学质量会自然得到保障。请对这一观点进行辨析。2.有教师认为“学生的心理健康教育主要是心理咨询师和心理教师的责任，学科教师无需过多关注”。请从教师角色和专业要求的角度，谈谈你的看法。二、案例分析题（共3题，每题20分，共60分）案例一某中学初二年级班主任李老师发现，班上学生小张近期上课注意力不集中，作业完成质量下降，且经常与同学发生小摩擦。经了解，小张的父母近期经常吵架，家庭气氛紧张。李老师与小张父母沟通时，其父母表示“孩子大了，让他自己调节，我们忙工作没时间管”。问题：如果你是李老师，接下来你会采取哪些具体措施来帮助小张？请结合教育学和心理学知识，列出你的行动计划（至少三点）。案例二某小学推行“项目式学习（PBL）”改革，要求各学科教师围绕主题设计跨学科综合实践活动。数学王老师认为“数学是严谨的学科，搞活动花架子多，影响知识点落实”，因此在实施中敷衍了事，仍以讲授和习题练习为主。问题：请你分析王老师观念中存在的主要问题，并站在学校管理者的角度，提出两条推动教师积极参与教学改革的建议。案例三青年教师小刘在公开课上使用了小组合作学习方式，但课堂出现学生闲聊、任务分工不清、时间把控不足等问题，教学效果不佳。评课时，有老教师指出“合作学习不适合我们学校的学生，还是老实讲练更有效”。小刘倍感挫折。问题：请分析小刘老师这堂课合作学习效果不佳的可能原因（至少三点），并为他提出改进建议（至少两点）。三、活动设计题（共1题，共30分）为落实“五育并举”，培养学生劳动习惯和责任感，你所在的学校计划在初中年级开展“校园责任田”主题实践教育活动。作为活动负责人，请你设计一个完整的活动方案。要求：方案需包括活动主题、活动目标（至少两点）、活动对象、具体实施步骤（至少四个环节）、预期效果及注意事项。四、论述题（共1题，共30分）结合当前我国基础教育改革发展的趋势（如核心素养导向、教育数字化转型、融合教育等），论述新时代中小学教师应具备哪些关键专业能力，并谈谈如何通过校本研修促进这些能力的提升。要求：观点明确，层次清晰，论述充分，字数不少于500字。参考答案一、辨析题1.该观点片面。“双减”政策的核心是减轻学生过重作业负担和校外培训负担，但本质要求是提升校内教育教学质量，实现减负提质。仅机械减少作业和考试，是形式化执行。教师需在课堂教学效率、作业设计质量、评价方式改革、个性化指导等方面系统发力，才能保障质量。质量的保障源于教育过程的优化，而非量的简单削减。2.该观点错误。全体教师都肩负着育人职责，学生心理健康渗透在教育教学全过程。学科教师是学生日常接触最多的人，更容易发现学生的情绪行为变化。学科教学本身也承载着情感态度价值观教育。教师需具备基本的心理健康教育意识和能力，与心理教师协同，构建全员心育环境。这是教师专业标准与职业道德的要求。二、案例分析题案例一行动计划：①建立信任关系：立即与小张进行一次私下、温和的谈心，表达关心，倾听其感受，给予情感支持。②家校协同干预：再次联系家长，说明学生情绪状态对其学习和人际关系的显著影响，强调家庭支持的重要性，可建议家庭沟通方式或提供相关资源（如家庭教育文章）。③校内支持系统：与心理教师沟通情况，寻求专业建议；在班级内通过同桌关怀、小组活动等方式，为小张营造包容的同伴环境；短期内适当降低学习任务预期，多予鼓励。案例二主要问题：①对PBL的理解存在偏差，将学科严谨性与实践活动对立，未认识到PBL可通过真实问题促进知识深度理解和应用。②教育观念较为传统，固守单一讲授模式，缺乏对现代学习方式价值的认同。③可能存在职业倦怠或改革适应性焦虑。建议：①加强专业引领与示范：组织PBL成功案例分享会、跨学科工作坊，让教师理解其操作要领与价值，邀请专家或骨干教师进行实操指导。②建立激励与保障机制：将PBL设计与实施纳入教师绩效考核或评优参考；减少改革初期教师非教学负担，提供充足的备课资源和时间保障；设立教学改革专项奖励。案例三不佳原因：①任务设计可能不够具体、清晰，缺乏明确的分工指引和成果要求。②学生缺乏合作技能训练，如角色分配、倾听、讨论规则等。③教师过程组织与监控不足，未能及时发现并干预小组问题。④时间安排不合理，或评价方式未能体现合作过程。改进建议：①细化任务与规则：设计结构化的合作任务单，明确步骤、角色、时间节点和产出形式；课前对学生进行简短的合作规则培训。②加强过程巡视与指导：教师深入小组，观察进程，提供脚手架（如提示问题、调解矛盾），并适时进行全班性的过程点评和引导。三、活动设计题活动方案1.活动主题：耕耘责任田，收获成长果2.活动目标：①通过亲身参与种植养护，掌握基本劳动技能，体会劳动艰辛与价值，养成吃苦耐劳、珍惜成果的品质。②增强对学校的归属感和责任感，培养团队合作、规划管理能力。3.活动对象：初中一、二年级全体学生，以班级为单位分包责任田。4.实施步骤：①筹备与动员阶段（1周）：划分“责任田”区域，准备工具、种子（如易成活蔬菜）；召开主题班会，学习农业知识，讨论制定本班种植计划与管理公约。②种植与实践阶段（持续一学期）：各班利用劳动课、课后服务时间进行翻土、播种、浇水、施肥、除草、除虫等日常养护；详细记录作物生长日志。③观察与融合阶段（渗透各科）：与生物课结合观察植物生长；与语文课结合撰写观察日记；与美术课结合绘制植物图；与数学课结合测量计算面积、产量。④收获与分享阶段（期末）：举办“丰收节”，采摘果实，进行义卖或食堂加工；召开总结分享会，展示过程成果，评选“最佳责任田”“劳动之星”。5.预期效果：学生劳动技能与责任感提升，跨学科知识应用能力增强，校园环境美化，形成特色校园文化。6.注意事项：做好安全教育，规范工具使用；考虑季节与作物适应性；关注特殊体质学生，合理安排劳动强度；鼓励所有学生参与，避免由少数学生代劳。四、论述题（论述要点提示）关键专业能力：1.核心素养导向的教学设计能力：能基于课程标准，将学科核心素养转化为具体教学目标，设计情境化、综合性的学习任务。2.融合教育实践能力：具备特殊需要学生的鉴别、随班就读教学调整与差异化教学能力，营造包容性课堂环境。3.教育技术深度融合能力：善于利用数字工具优化教学流程，创新教学模式（如智慧课堂、数据驱动教学），培养学生数字素养。4.跨学科整合与项目式学习组织能力：能突破学科壁垒，设计并实施主题综合学习活动，指导学生开展探究与合作。5.科学的评价与反馈能力：掌握过程性评价、表现性评价等方法，利用评价数据精准诊断学情，提供个性化反馈与指导。6.家校社协同育人能力：有效沟通，整合资源，引导家庭和社会力量共同支持学生全面发展。校本研修促进路径：1.主题化、系列化研修：围绕上述能力短板，确定校本研修主题（如“差异化教学策略工作坊”“跨学科项目设计研讨”），进行系统学习和实操训练。2.基于真实情境的实践研究：以课例研究、行动研究为主要形式，教师在真实课堂上尝试新方法，通过集体备课、观课议课、案例反思进行深度研讨。3.建设教师学习共同体：打破学科和年级