历史试题卷答案【黑吉辽蒙卷】【高二】辽宁省点石联考2025-2026学年上学期高二年级10月份联合考试

2025—2026学年度上学期高二年级10月份联合考试·历史一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目123456789BDCBDAABDCADBDBA(每点2分，任意3点即可，共6分)(每点2分，任意3点即可，共6分，其他言之有理的意义也可同等赋分)(每点2分，任意3点即可，共6分)(每点2分，两方面任意1点即可，共4分)(每点2分，任意2点即可，共4分)(每点2分，任答2点即可，共4分)(每点2分，任答3点即可，共6分)(每点2分，任意2点即可，共4分。其他言之有理的表述同等赋分)视角：支持启蒙思想单向塑造了西方近代政治制度。(2分)论证：美国1787年宪法的三权分立，源于孟德斯鸠“分权制衡障民权，以洛克“天赋人权”为依据，均是启蒙理念直接落地；法国大革命初期因激进推行“自由平等”(8分)总之，近代西方制度的构建、调整均以启蒙思想为指导，社会条件仅为落地环境，并无反向塑造。(2分)点石联考高二10月历史第1页共18页示例二：视角：支持“双向塑造”视角，启蒙思想与西方政治制度相互推动、动态调适。(2分)论证：启蒙思想为制度提供理念内核：启蒙运动的“理性”“制衡”理念，指导美国构建三权分立(1787年宪法)、法国确立共和制，是制度设计的思想基础；政治制度反哺启蒙思想发展：欧洲战争催生的中央集权需求，强化启蒙“国家主权”理念；美国南北战争后制度实践，推动启蒙“平等”理念从形式走向实质；双向互动促成制度成熟：如法国从大革命的激进动荡，到第三共和国在“启蒙理念”与“社会现实”调适下稳定，体现思想与制度相互修正，最终实现动态平衡。(8分)总之，启蒙思想与西方近代政治制度并非单向的“理念到实践”输出，而是在“理念指导制度构建一制度实践丰富理念内涵”的循环互动中彼此成就，共同推动西方政治体系从雏形走向成熟稳定。(2分)示例三：视角：社会条件是启蒙思想与西方政治制度互动的关键中介。(2分)论证：合适的社会条件推动思想实践：美国继承英国法律传统、尊重民情，使启蒙“分权”理念转化为有效制度；脱节的社会条件阻碍思想实践：法国大革命摒弃传统社会架构，导致启蒙理念沦为激进工具，制度反复；社会条件变化推动二者适配：近代欧洲从“战争频繁”到“秩序需求”,促使启蒙“主权”理念与中央集权制度结合，证明社会条件是二者互动的核心纽带。(8分)总之，社会条件并非启蒙思想与政治制度互动的次要背景，而是直接决定二者能否适配的关键变量，唯有契合特定社会条件，启蒙思想才能落地为稳定制度，制度实践也才能反向滋养思想，二者的互动始终以社会条件为核心联结。(2分)(示例仅供参考，不作为唯一的评分标准。)至少3处关联史料内容(如美国制度与启蒙论证分点清晰(如“思想塑制度一制度哺思结合世界近代史具体案例(如美国1787年宪法、法国1875年宪法、扣分说明1.观点模糊(如未明确支持或提出视角)扣1-2分；2.仅堆砌史严肃认真高度负责公平公正给分有理扣分有据宽严适度请历史老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。及时纠正学生此次答题上所存在的一些小问题!点石联考高二10月历史第2页共18页的权力并非绝对集中，商朝尚未形成高度集权的政治体制，故B项正确；迎其复位，但不能就此得出相权超越王权的结论，在古代政治中，大臣对君主的某些行为味着其权力超越君主，且这只是个例，不能代表整个商朝相权与王权的关系，故A项错误；宗法制度强调所以不能表明宗法制度在商朝已确立，故C项错误；材料主要描述的是伊尹与太甲之间的政涉及到神权相关的信息，无法体现神权与王权紧密相期政治制度的核心特征，旨在考查学生运用史料实证与历史解释素养分析历史现象的能力。通过设置“相权与王权关系”“集权程度”“宗法制”“神权与王权结合”等易混淆选项，既考查学生对商朝政治制度基础知识的精准掌握，又引导学生突破“单一事件→绝对结论”的思维误区(如区分“大臣制约王权”与“相权超越王权”),最终从微观政治互动(伊尹与太甲)推导宏观制度特征(商朝尚未形成高度集权),契合高考“以小见大、聚焦早期政治制度阶段性特征”的命题逻辑，同时落实对唯物史观下“中国古代政案的职能；“缮写谕旨后密发”“承旨议事、传宜政令”则体现了其传达皇帝指令的机处“辅助皇帝处理军国要务”的核心职能，故D项正确；军机处的本质是皇帝的侍从顾问机构，其核心特征是“跪受笔录、承旨办事”,无任何独立决策权。材料中“奉旨详核边情”“拟具应对章程”等表史实，故A项错误；清代主管边疆事务的核心机构是理藩院，而军机处并非专门管理边疆事务的机构，其职责是协助皇帝处理包括边疆军务在内的全国军国大事，具有综合性而非专门性。材边疆事务处理，不能说明其“主管边疆事务”,故B项错误；军机处的职能是“承旨议事、传宣政令”,故C项错误。“边疆史(尤其是东北边疆)”与“核心政治制度”交叉考查的趋势，提醒考生需关注以下要点：(1).东北边疆史与中央制度的关联：清代东北是边疆治理的重点区域(如雅克萨问题、黑龙江将军设置),试题通过“军机处处理东北军务”的情境，引导考生理解中央政治制度(军机处)如何作用于东北边疆管理，体现“中央集权下边疆治理”的逻辑，需将东北地方事务与君主专制强化的大背景结合思考。(2).东北边疆史实的精准把握：要准确记忆东北边疆相关史实，如黑龙江将军的职权(直接管辖地方军事部署)、雅克萨之战的历史背景，以及清代对东北边疆治理的措施，这些细节是分析此类试题的基础。(3).机构职能的概念辨析：涉及东北边疆事务时，需明确不同机构的分工(如军机处“辅助皇帝处理军国要务”而非直接管辖地方，理藩院主管边疆民族事务，地方将军负责具体管辖),避免因对机构职能混淆而误选，尤其要注意军机处“承旨办事”的核心特征，与专门管理边疆的机构形成区分。总之，高考对东北地方史的考查常与中央制度、统一多民族国家发展等导致决策效率低下，说明希腊民主制存在决策低效问题，二者结合反映了希低效的弊端，故C项正确；“失去了存在价值”表述过于绝对，尽管雅典民主制存在诸多史上对公民参与政治、培养公民意识以及对后世民主政治发展等方面都有积极意义，故A项体的存在及活动是雅典民主制运行中出现问题的表现，但并非雅典民主失败的主要原因源在于其本身的局限性，如直接民主易导致多数人的暴政、公民群体素质参差不齐等，故B项错误；陶片放逐法作为雅典民主制的一项重要制度，初衷是维护民主政治，防止权力过度集中和僭理念，但袁世凯绕开该程序发布命令、参议院抗议无效的现实，说明制度设计的约落地，反映出制度设计与现实执行的脱节，故B项正确；《临时约法》明确规定“主权在民”“国务员副署”等民主共和核心原则，这些原则是其本质体现，只是在现实执行中出现偏差，并非背离，故A项错误；“完全掌握”表述片面，1912年3-4月间，袁世凯虽能突破《临时约法》约束发布命令，但临时参议院仍有抗议行动，且当时南京临时政府的部分权力尚未完全转移，不能握最高权力”,故C项错误；题干材料明确提到“临时参议院虽有抗议却未能有效制止”,“抗议”本身就是临时参议院依据《临时约法》行使监督职能的直接体现，说明其监督职能并未“丧失”,“未能有效制止”是监督效果不佳(因袁世凯掌握实际势力，参议院缺乏实力支撑),而非职能丧失”,故D项错误。5.D【解析】题干数据反映新区政权按“三三制”分配名额(含共产党员、党外进步分子、中间派),可见该比例分配旨在巩固抗日统一战线，服务于抗战(民族解放战争),故D正确；1937年中共已将陕甘宁苏维埃政权(工农民主政权性质)改为抗日民主政权，题干数据体现的“三三制”是抗日民主政权的特征，抗战爆发后中共“取消苏维埃制度，实行议会民主制”,1940年新区政权是抗日民主政权，不存在“加强苏维埃政权建设”,故B错误；“党内合作”是第一次国共合作(1924-1927年)的形式，而抗战时期的统一战线是“党外合作”,“三三制”是中共与党外人士(含国民党抗日派、开明绅士)在政权中联合共为标志，而1953年人口普查的核心目标之一就是为第一届人民代表会代表选举服务，这些数据为1954年人大制度确立奠定了不可或缺的实践基础，故A正确；到1952年底，除西藏、新疆等部分少数民族地区外，全国大陆土地改革已基本完成，故B错误；国民经济恢复时期的时间范围是1949-1952年，19我国工农业生产已超过历史最高水平，国民经济恢复任务基本完成，故C错误；1953年《选举法》明确规7.A【解析】从《北史》中“禁北俗之语”可知鲜卑族在语言上向事农业生产，体现生产方式的汉化；《元苌墓志》中鲜卑贵族“敦崇儒教、与汉族士大夫论经讲学”,反映文化交流与思想融合，三者分别从语言、生产、文化维度，共同卑族与汉族深度融合，故A项正确；“放弃本民族传统”表述错误，孝文帝改革虽以汉化为主，但鲜卑族在军事、服饰等部分领域仍保留传统，史料也未提及“放弃传统”,故B项错误；孝文帝改革的根本目的故C项错误；“取得主导地位”不符合史实，北魏初期，鲜卑贵族掌握核心权力，汉族士人多处于辅助地位；孝文帝改革后汉族士人参政增多，但统8.B【解析】史料中“废除八股引发士人抗议、裁汰冗官遭京官弹劾”,“百日颁令百余条，地方难以承接”,体现维新派推行策略急躁、忽视执行能力，是变法失败的重要原因，故B项正确；史料仅提及光绪帝颁布变法诏令，未涉及他与慈禧太后的权力斗争，也无“缺乏实际统治权力【点石拓展】本题以戊戌变法期间改革举措引发的社会反馈为核心史料，旨在考史解释素养，分析维新变法失败原因的能力。通过呈现“废八股遭士人抗议”“政令过繁致地方难承接”等具体细节，引导学生从改革策略的视角(突破“权力斗争”“违背潮流”等单一认知),探究变法失败的重要因素，契合高考“以小见大，聚焦历史事件因果(1).背景与发展脉络：结合甲午中日战争后民族危机加深、民族资本主义初步发展、维新思想(如康梁维新思想)传播等背景，考查变法发生的历史必然性；同时可对比洋务运动，分析从“器物变革”到“制(2).内容的双重性：既考查变法措施(裁冗官、废八股、发展工商业等)对封建旧制、民族危机的针对性，也分析措施“急于求成”“缺乏配套执行机制”的局限性，理解“改革策略”联系(如本题聚焦的“策略失当”)。(3).失败原因的多元解读：除“改革举措策略失当”外，还可从“资产阶级维新派的软弱性(依赖无实权的皇帝、不敢发动群众)”“守旧势力的强大(顽固派阻挠、既得利益者反对)”“国际环境的不利(帝国主义支持封建势力)”等角度，综合考查变法失败的多重因素，培养全面分析历史问题的能力。(4).历史影响与地位：考查变法对近代中国政治民主化(首次制度变革尝试)、思想解放(维新思想传播，为辛亥革命奠定思想基础)、文化教育(新式学堂、报刊发展)的深远影响；同时定位其在近代化历程中的地位(是中国近代重要的政治改革与思想启蒙运动)。(5).跨时空比较研究：将戊戌变法与日本明治维新对比，分析两者成败的核心差异(如改革力量对比、对传统文化的整合、国际环境支持度等);或与清末新政对比，探讨近代中国改革的曲折性与历史规律(如“改革时机”“改革者决心与策略”的影响)。领域(农村改革、外向型经济)的发展；“城乡居民收入显著增加”(城镇、农村收入均实现较大幅度增长)体现了民生领域的改善，该选项全面涵盖了材料反映的经济与民生双重进步，经济活力得到释放，故D项正确；材料中农村居民人均收入增速(从134元270元，约增长101%)确实高于城镇居民人均(从343元到535元，约增长56%),但“发展超过城市”包含经济结构、基础设施、产业水平等多重维度，材料仅体现收入变化，未涉及其他领域对比，无法得出“农村发展超过城市”的结论，故A项错误；显示特区工业增长迅速(年均超40%),但“成为主导”意味着在全国工业中占核心地位，而材料仅提及特区自身的产值变化，未涉及与全国工业总量的对比；且同期农村改革覆盖全国多数地重要组成部分，特区工业并未成为全国经济的“主导”,故B项错误；材料明确提到“累计利用外资4.4亿美元(深圳占63.6%)”,说明外资高度集中于深圳，而非“趋于平衡”,故C项错误。10.C【解析】“扬州刺史”封泥，印证汉武帝“划十三州部，每州代表皇权渗透地方，汉简中刺史“六条问事”体现中央通过刺史督查地方执行政令，共同集权”的核心意图，故C项正确；刺史“秩六百石，监察二千石郡守”,无行政权，长沙走马楼汉简显示，刺史监察地方官，并不是取代地方官，故A项错误；刺史监察对象包括“诸侯王”,但汉武帝解决王国问题的核心是“推恩令”,刺史仅监察其不法行为，而非直接削弱封地、兵权，故B项错误；西汉地方行政层级始终为“郡一县”,刺史部为监察区，非行政区，故D项错误。11.A【解析】史料中报告明确指出传统文官制度存在“任命靠关系、官员立场罢免”等弊端，且直接导致“行政效率低下”,这一事件直接揭示传统官僚制度的缺陷已成为行政效故A项正确；史料聚焦传统文官制度的弊端与改革建议，未提及“资本主义经济发展”的相关内容，也没有体现“高素质官员需求”与经济发展的关联，无法从该历史事件推断出经济因素是文官制建立的背景，故B项错误；史料虽提到官员任命“依赖政党关系”“因政治立场变动被罢免”,但核心是批判政党干预【点石思路】本题以1854年英国《关于建立英国常任文官制度的报告》为核心史料，围绕立的背景展开考查，旨在引导学生通过提取史料中传统文官制度存在的弊端(如任命依赖关系、官员专业能力不足、晋升无标准等),分析得出英国文官制度建立的重要背景，以此考查学生的史料实证与历史解释素养，同时加深对近代西方政治制度调整与完善这一历史发展脉络的理解。解决本题仔细研读材料，明确题干核心是探寻英国文官制度建立的重要背景。然后，对材料内容料前半部分详细阐述了传统文官制度存在的问题，像官员任命依赖政党关系和个人推荐业能力却占据要职；文官晋升没有明确标准，还常因政治立场变动被随意罢免，最终导这些内容清晰地呈现出传统官僚制度存在诸多弊端。最后，分析各个选项：选项A:材料中所列举的传统景，故排除。选项C:材料重点批判的是政党干预文官制度带来的弊端，并非强调政党政治形成对文官制度变革的推动，所以该选项不符合材料主旨，排除。选项D:材料没有提及民众追求政治平等的内容，该选项与材料无关，排除。最后，综合判断得出答案为A选项。止以党派背景作为依据”,确保职业发展与政党归属无关，免职“与政党归属无关”,杜绝因政党立场变动被排挤，这些条款从“活动限制”“晋升标准”“免职理由”三方面，共同确保文向任何政党，仅依据专业能力和工作绩效开展工作，体现文官“政治中立”的核心原则，故D项正确；材料明确规定“文官任免权由国会与行政部门协同行使，不得由单一机构垄断”,意味着权力由国会和行政部门共同分享，而非总统单独掌握，故A项错误；材料仅规定文官晋升“以工作业绩与专业考核为标准，禁止以私人关系或党派背景作为依据”,其作用是规范晋升依据、减少腐败可能，并不能反映美国文官行政专业能力出众，故B项错误；材料表明，法律限定的是文官“不得参与政党竞选、政治募捐等活动”,而非“不得参与所有政治活动”,故C项错误。13.B【解析】史料明确学堂毕业生按学业等级授官、留学生凭文凭与学部考验结果获出身授职，同体现改革脱离对传统科举的依赖，转向以学堂教育与留学教育背景为选官重要依据，故B项正确；史料延续科举并非改革的方向，故A项错误；史料未提及“近代政党政治”相关内容，且晚清选官制度与政党“外国高等学堂学习三年以上”的留学经历是重要前提条件，且晚清选官仍存在捐官、世袭等补充渠道，14.D【解析】从1913年“高学历”到1929年“放宽至高中及经验者”,再到1935年“少数民族可凭本民族语言文字答卷”,政策变化逐步打破门槛、兼顾特殊群体，清晰体现民国文官考试在报考资格上日趋平等的趋势，故D项正确；“消除”表述不符合史实，史料中1935年虽放宽边远地区与少数民族考生边远地区与少数民族考生的语言政策也已落地(非单纯条文),说明平等理念不仅体现在法律上，还通过实际政策保障落实，故B项错误；史料仅呈现学历要求放宽的政策内容，未提及“质量下降”的15.B【解析】1953年将干部管理“统一由党委组织部统筹”,通过党组织主导干部选拔、管理，确保干部队伍与党保持一致，落实“贯彻党的路线方针”的要求；2018年《公务员法》不持中国共产党领导”,故B正确；西方文官制度的核心是“政治中立”,要求文官脱离政党政治、不受政故A错误；1953年规定干部管理权限归属“党委组织部”,行政部门仅在党组织领导下承担具体执行工作，作必须在党组织领导下制定方案、组织实施，招录结果需经党组织审核确认”,从制度实践看，我国干部与公务员选拔始终是“党组织主导、行政部门协同”,而非“行政部门自主”,故C错误；“公开考试录选拔以“党委统筹、层级管理、组织调配”为主，未提及“公开考试”,故D错误。材料中“每月一聚，具食；每季一聚，具酒食”是乡约推行的必要形式，且明确“所费钱物”,说明聚会开销以“节俭”为原则，仅在费用不足时才集体补贴，而非追求奢华，故B错误；材料中“凡同约者”未限定身份，“德业相劝”对不同交往，“患难相恤”更是覆盖所有同约者，而非乡绅为核心，故C错误；盖的是宗族之外的邻里群体，侧重跨宗族的道德教化与【点石预测】本题以北宋《吕氏乡约》的具体规定为史料依托，聚焦宋代基层社会治理与文化发展主题，旨在考查学生运用史料实证和历史解释素养分析历史现象的能力。通过提取“德业相劝”“过失相能，进而认识中国古代基层治理的特色与传统文化中“自治”理念的历关联”“传统文化核心价值挖掘”以及“基层治理历史借鉴”的考查导向。高考(1)多元史料与综合分析：注重文献(乡约原文、士大夫文集)、图像(宋代乡村场景画)、考古遗存(乡村碑刻、契约)等多类型史料融合考查，要求考生从不同载体中提取乡约的“治理内容、运作机制、社会影响”,避免单一史料的片面解读，强化史料实证素养。历史与现实的关联：挖掘宋代乡约中“道德教化、互助协作、民主协商(如‘共议’机制)”等元素，与现代乡村振兴、基层自治理念深度关联，考查传统文化对当代治理的借鉴价值，体现“以史为鉴”的(2)跨时代对比研究：将宋代乡约与明清乡约(如《南赣乡约》)、近代乡村建设运动(晏阳初、梁漱溟实践)跨时段对比，分析基层治理模式的“演变规职能不断强化。(每点2分，任意3点即可，共6分)展。(每点2分，任意3点即可，共6分，其他言之有理的意义也可同等赋分)【解析】第(1)问，结合材料中不同朝代的县级制度来分析其演变的特征，从秦朝“郡县制，县隶郡”到明朝“县征；从唐朝县令职权细化，分设县丞掌行政、主簿掌文书，宋朝设县尉专管治安，体现职管理更专业，从而得出“管理精细化与专业化”特征；从汉朝侯国由中央派相化”特征；从汉朝分“剧县”(重要县)“平县”(一般县),唐朝按人口、经济将县分为七等，反映制扩展到宋朝治安、明朝户籍徭役等，覆盖更广泛的社会治理领域，得出“社会治理职能不断强化”特征。第(2)问，关于历史意义，县级作为中央直接管控的基层行政单位，通过官员任免、赋役管理等，成为中央集权在地方的延伸，强化了中央对地方的控制，加强中央集权；县级行政制度安等职能，稳定了基层社会秩序，为王朝统治奠定基础，巩固基层统治秩序；【点石点评】本题以中国古代县级行政制度演变为核心，通过表格形式呈现秦至明的学生对中国古代政治制度发展脉络的把握能力。要求学生从纵向的制度演变中互动中分析意义，体现了对时空观念(不同朝代制度的时序与空间差异)、史料实证(从表格史料提取信息)、历史解释(概括趋势、阐释意义)等核心素养的综合考查。县级行政制度是中国古代基层治理的关体现了高考对“微观制度折射宏观历史”的考查偏好，也呼应了当下对“基层引导学生思考历史与现实的联系。未来高考可能进一步拓史料，深入分析某一朝代县级制度的具体运作；或与西方古代基层治理(如罗马行省制、欧洲中世纪庄园制)进行中外对比，凸显中国古代基层治理的特色与优势；还可能从“制度与社会经济互动”角度，考查(1)共同原因：政治经验的积累；官僚政治的发展；加强中央集权的需要；原有制度的弊端。(每点2分，任意3点即可，共6分)(2)变化：选官标准从德才举荐到家世为主再到考试成绩；选绩到道德专业等多元；考核程序从简单上报到规范记录分类。(每点2分，两方面任意1点即可，共4分)意义：打破特权阶层对仕途的垄断；加强了中央集权；扩大了统治基础；提升了官员素质。(每点2分，任意2点即可，共4分)【解析】第(1)问，关于共同原因，结合材料一内容来分析：汉武帝时期“封建统治制度发展”,说明汉代经前期统治已积累一定政治经验，为新制度确立提供条件；材料一提及“官僚机构扩大，亟需大批统治人才”,官僚体系的发展对官员选拔、考核的规范化提出需求；察举制规定“被举者经朝廷审定后授官”,上计制前私人荐举、任子等选官方式分散无序，官吏来源难以保障”,原有选官方式的缺陷推动了新的选拔与考第(2)问，关于变化与意义。变化部分分析，选官制度：选官标准从汉代察举制“举贤良方正、孝廉等”(德才举荐),到曹魏九品中正制初期“家世、德才”、西晋后“唯重家世”(家世为主),再到科举制“一切以程文为去留”(考试成绩);选官权力从察举制前期地方举荐、后期被地方权门把持，逐渐演变为科举制下中央收归选官权(如隋唐后中央组织考试)。考核制度：考核标准从汉代上计制主要依据“户口、垦田、钱谷、盗贼等”(单一政绩),发展到唐代“四善二十七最”(道德和专业多元标准)、宋代“印纸”“历子”记录公务奖惩、明清“四格八法”分等；考核程序从汉代“地方官统计数据上报朝廷”(简单上报),发展为宋代“填‘印纸’‘历子’,逐级打分定等”、明清分“京察”“大计”的规范记面，为寒门子弟提供入仕途径；选官权收归中央(如科举制由中央组织)、考核制度由中央规范(如唐代“四善二十七最”、明清“京察”“大计”),强化了中央对官员选拔与考核的控制；科举制扩大取士名额、降低门第限制，吸纳社会各阶层人才，使统治基础更广泛【点石点评】本题以中国古代官员选拔与考核制度的演变为主题，通过汉代与汉至明考查学生对古代政治制度发展脉络的把握能力。聚焦“选官”与“考核”两大核心领域度演变与中央集权、官僚政治发展的内在联系，体现了对时空观念(制度演变的时序性)、史料实证(从材料提取制度细节)、历史解释(分析制度成因与意义)等核心素养的综合考查。本题既要求学生精准提取材料中选官标准、选官权力、考核标准、考核程序的变化细节，又需结合所学知央集权、统治基础、官员素质等方面的影响，深度考查“从历史现象到历史规律史为鉴”的学科价值(如古代制度对现代公务员考录的启示)。本题采用“材料+两小问(原因分析+变化与意义)”的经典结构，材料信息丰富且层次清晰(分时期、分制度类型呈现),符合高考“依托史料，考查历史思维”的命题风格；设问由浅入深，从“原因”到“变化与意义”,梯度合理，注重思维的递进核心要素(如选官标准、权力归属；考核标准、程序),善于对比不同时期的制度差异。三是分析“意义”时，需结合时代背景(如中央集权强化、社会阶层流动),从“中央集权”“统治基特点：源远流长；理论体系逐渐完备；深入到国家治理和社会生活的各个方面；影响深远。(每点2分，任答2点即可，共4分)要；农耕经济的发展。(每点2分，任答3点即可，共6分)启示：坚持依法治国；重视以德治国；坚持人民立场；确保公平公正。(每点2分，任意2点即可，共4分。其他言之有理的表述同等赋分)【解析】第(1)问，关于特点分析，“礼法合治”思想发端于西周“礼刑互补”,经春秋战国法家实践、汉代正式尊”的礼治规范、“明德慎罚”的思想雏形，到汉代“德主刑辅”融入“三纲五常”,再到唐代《唐律疏议》明确“德礼为政教之本，刑罚为辅助之用”,形成了涵盖伦理、法律、政治的系统理论，体现了“理上作乱”的惩处，说明“礼法合治”既服务君主专制(国家治理层面),又规范社会伦理秩序(社会生活层面),体现了“深入国家与社会各方面”的特点；从先秦到明清长期指导国家法治与社会治理，且对当代法治建设仍有借鉴价值，说明其“影响深远”。关于原因分析，韩非强调“强化君主对明清法治“完全服务于君主专制”,体现“礼法合治”是巩固君主权威、维护专制统治的工具(君主统治的需要);春秋战国法家“以法治国”、儒家“德治”等思想争鸣，后经董仲舒融合阴阳、儒法思想，推动“礼法合治”理论深化，这是诸子思想的争鸣与融合的结果；汉代吸取秦“严刑峻导“德治与法治结合”,唐代、明清也通过调整礼法关系，优化统治策略，说明“吸取前代教训”;古代以农耕经济为主，“礼法合治”能规范社会第(2)问，关于启示分析，古代“礼法合治”以“礼”(道德)为教化基础，“法”为强制约束，启示当代需坚持“依法治国”与“以德治国”相辅相成，既发挥法律的规范作用，又重视道德的法治服务于君主专制，当代法治应立足人民利益，以保障人民权利、维护社会公平正立场；古代“刑无等级”“老小废疾减免刑罚”等思想蕴含公平追求，启示当代法治建【点石点评】本题以中国古代“礼法合治”法治思想的发展演变为研究对象，通过梳理西周至明清的相关史料，旨在考查学生对中国古代法治文明发展脉络的把握能力。要求学生运用史料实证素养提取不同时期法治思想的核心内容，借助历史解释素养概括“礼法合治”的发展特点与成因，并结合唯物史观思考古代法治思想对当代法治建设的启示，最终落实家国情怀，引导学生从中华优秀传统法治文化中汲取智慧，理解当代法治建设与传统文化的内在联系。在一轮复习阶段，本题具有重要的考查意义：一是知识整合方面：能帮助学生系统梳理从西周至明清法治思想的发展脉络，将分散的先秦诸子法治思想、汉代儒学法律化、唐宋明清法律制度等知识点串联起来，构建起中国古代法治思想演变的完整知识体系，助力学生夯实基础。二是能力培养方面：通过分析“礼法合治”思想的特点、成因与启示，锻炼学生从史料中提取有效信息、概括归纳历史现象、分析历史因果关系的能力，这是一轮复习中提升历史思维能力的关键训练，为后续的综合复习和应试做好能力储备。三是素养提升方面：在一轮复习注重核心素养培育的背景下，本题对史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀等素养的考查，能让学生在基础复习阶段就强化素养意识，学会用历史学科的思维和方法去理解和分析问题，为后续更深入的学习和高考应试奠定素养基础。20.示例一：视角：支持启蒙思想单向塑造了西方近代政治制度。(2分)论证：美国1787年宪法的三权分立，源于孟德斯鸠“分权制衡”思想；英国《权利法案》限制王权、保障民权，以洛克“天赋人权”为依据，均是启蒙理念直接落地；法国大革命初期因激进推行“自由平等”陷入动荡，但1875年第三共和国宪法确立议会共和制，仍以启蒙思想为方向，动荡是实践偏差非反向互动；美国南北战争后废除奴隶制、扩大民主权利，是对“人生而平等”启蒙思想的落实，非制度创造新思想。(8分)总之，近代西方制度的构建、调整均以启蒙思想为指导，社会条件仅为落地环境，并无反向塑造。(2分)示例二：视角：支持“双向塑造”视角，启蒙思想与西方政治制度相互推动、动态调适。(2分)论证：启蒙思想为制度提供理念内核：启蒙运动的“理性”“制衡”理念，指导美国构建三权分立(1787年宪法)、法国确立共和制，是制度设计的思想基础；政治制度反哺启蒙思想发展：欧洲战争催生的中央集权需求，强化启蒙“国家主权”理念；美国南北战争后制度实践，推动启蒙“平等”理念从形式走向实质；双向互动促成制度成熟：如法国从大革命的激进动荡，到第三共和国在“启蒙理念”与“社会现实”调适下稳定，体现思想与制度相互修正，最终实现动态平衡。(8分)总之，启蒙思想与西方近代政治制度并非单向的“理念到实践”输出，而是在“理念指导制度构建一制度实践丰富理念内涵”的循环互动中彼此成就，共同推动西方政治体系从雏形走向成熟稳定。(2分)示例三：新视角：社会条件是启蒙思想与西方政治制度互动的关键中介。(2分)论证：合适的社会条件推动思想实践：美国继承英国法律传统、尊重民情，使启蒙“分权”理念转化为有效制度；脱节的社会条件阻碍思想实践：法国大革命摒弃传统社会架构，导致启蒙理念沦为激进工具，制度反复；社会条件变化推动二者适配：近代欧洲从“战争频繁”到“秩序需求”,促使启蒙“主权”理念与中央集权制度结合，证明社会条件是二者互动的核心纽带。(8分)总之，社会条件并非启蒙思想与政治制度互动的次要背景，而是直接决定二者能否适配的关键变量，唯有契合特定社会条件，启蒙思想才能落地为稳定制度，制度实践也才能反向滋养思想，二者的互动始终(示例仅供参考，不作为唯一的评分标准。)【解析】启蒙思想塑制度的依据：史料明确美国：“分权制衡”的制度设计源于启蒙“制衡”理念，法国共和制构建以启蒙“自由平等”为导向，说明启蒙思想为制度提供核心原则，是制度构建的“思想源头”(4分);制度反哺思想的依据：史料提及欧洲战争催生中央集权需求，强化启蒙“国家主权”理念，美国制度实践推动启蒙“平等”理念深化，体现制度实践为启蒙思想提供“现实土壤”,修正思想偏差(4分);点石联考高二10月历史第10页共18页度修正思想的激进性，思想引导制度的优化，最终实现二者统一(4分)。扣分说明制度”的认知，引导学生从“双向互动”或新视角(社会条件中介)重新审视历史，旨在考查学生对历史历史”转变。本题需从材料中提取“美国制度与启蒙关联”“法国动荡原因”“制息，作为论证依据。要构建“思想一制度一社会条件”的逻辑关系，阐释二者互动(或单向、或社会条件中介)的机制。鼓励突破传统观点，提出新视角，考查批判性思维与创新能力。学生应对本类型试题应注意：明确视角，立场先行：先清晰表明支持的视角(或提出新视角),避免观点模糊。史论结合，分层论证：分点阐述，每点结合“史料内容+所学知识”,如论证“双向塑造”时，先讲“思想塑制度”(史料中美国、法国案例+1787年宪法等知识),再讲“制度哺思想”(史料中欧洲、美国案例+欧洲战争、美国南北战争等知识)。逻辑闭环，总结升华：结尾总结时，回应核心议题，强调视角的合理性，形成“提出点石联考高二10月历史试题多维细目表1单选题先秦政治行特点臣互动关系分析：推中32单选题明清政治处)“决策”“管辖”的中33单选题民主政治归纳直接民主制的局限中34单选题时约法》)的制度设计的矛盾法》的核心条款分析：执行的差距中35单选题政治(抗日根据地)1940年后抗日根据地政的适配性求(抗日)中36单选题现代中国济(1950年代)1953年全国人口普查的作用的核心数据价值分民主选举、政权建设的关系中37单选题民族关系的影响革的具体措施分析：归纳措施对民族关系的作用中38单选题变法)革的具体问题分析：区分“策略失当”与中3点石联考高二10月历史第12页共18页“缺乏实权”“违背6单选题现代中国开放初期)年改革开放的成效与民生数据分析：归生发展趋势易3单选题制度)西汉刺史制度的核心意图史的职责(省察治状、中3单选题(英国文官制)度建立的背景革的直接动因中3单选题(美国文官制)则的核心规定分析：归纳“政治中立”原中3单选题(晚清改晚清选官制的新依据分析：对比的差异中3单选题(民国文官考试)民国时期文的平等化特征中3单选题现代中国中国干部制度与公务员度的核心原则分析：区分“党的领导”与“政治中立”“自主选干”的差异易3单选古代中国北宋《吕氏乡约》的基层治理解：概括《吕氏乡约》的核心内容分析：中3题(宋代)作用材料分析题中国古代中县级制度的发展特关系中等材料分析题中国古代官员选拔制1.学习理解：提取材的核心信息；2.实践明清制度变化；3.迁响史料实证、历史解释、中等材料分析题中国古代法治与教化中国古代“礼法合治”启示1.学习理解：梳理材思想中提炼对当代的史料实证、历史解释、中等材料分析题西方近代政治制度的关系1.学习理解：解读材料中“思想理念一社会条件一制度实践”的互动关系；2.与政治制度的关系；视角并阐述(若有)史料实证、历史解释、难的命题核心与东北卷“重主干、强关联、挖纵深”的区导向层面均贴合高考命题逻辑，既实现对高二学生历史知识掌握程度的精准明确导向，是一份兼具科学性、规范性与实用性的试卷严格遵循全国卷“以史育人”的根本任务，将历史学科五大核心素养(唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀)贯穿全卷，同时延续东北卷对“制度演变逻辑”“历史与现实关联”“区域史渗透”的关注，形成“素养落地、价值引领、立足基础、着眼能力”的命题思路置，引导学生用辩证、发展的视角分析历史现象。如选择题第1题(商代伊尹放逐太甲),通过“商王太甲因‘不遵汤法’被辅政大臣放逐，改过后方复位”的史料，考查学生对“商代王权尚未高度集中”(选项B)的理解，本质是对“早期国家政治制度发展阶段性”这一唯物史观基本观点的检测；第7题(北魏孝文帝改革)以“禁北俗语言、鲜卑贵族躬耕劝农、与汉族士大夫论经讲学”三则史料为依托，指向“民族交融加强”(选项A),契合“民族交往交流交融是中国历史发展主流”的唯物史观论断；非选择题第19题(中国古代“礼法合治”思想)更以专题形式，要求学生分析“德治与法治”从西周到明清的演变，既考查对上层建筑适应社会治理需求”的规律认知，也引导学生2.家国情怀渗透，强化民族文化认同试卷紧扣全国卷“家国情怀”的考查重点计，引导学生认同中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，同时融入东北卷史”的关注。如选择题第5题(中共抗日根据地政权党派比例),以庆阳、合水等新区“中共、国民党、无党派人士共同参与政权”的统计数据，体现抗日战争时期“抗日民族统一战线”的“敌后抗日根据地政权建设特点”的掌握，也凸显“力；第14题(军机处职能)以“东北边疆防务”为背景，既贴合东北卷对“边疆治理”的区域关注，也通过“军机处承旨议事、传宣政令”的核心职能(选项D),引导学生理解清代中央集权制度的发展，认识中国古代“大一统”政治传统的历史传承；非选择题第17题(中国古代县级行政制度演变),通过梳理秦至明县级制度的“层级稳定、职权细化、中央管控强化”趋势，让学生感知中国古代地方行政制度的连续性与创新性，增强对“中国特色社会主义行政体制”历史渊源的认同。贯彻这一理念，通过多样化史料形式(文献记载、表格数据、封泥简牍、墓志铭)创设历史情境，考查学生“论从史出、史论结合”的能力。如选择题第5题采用表格史料，要求学生从数据对比、多则史料互证中提取有效信息；第10题(汉代刺史制度)结合“扬州刺史封泥”(实物史料)与“长沙走马楼汉简”(文献史料),引导学生通过“刺史周行郡国、省察治状、断治冤狱”的记载，判断其“加强地方控制”的核心意图(选项C),还原“二重证据法”的历史研究路径；非选择题第18题(官员选拔与考核制度)以“《汉试卷在题型设置上严格对标全国卷I/Ⅱ卷与东北卷(辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古自治区)的结构，分为“选择题+非选择题”两大模块，分值分配、题量设置均与高考一致，同时在题兼顾“规范性”与“区分度”,具体表现为：点石联考高二10月历史第15页共18页(一)选择题：题量合理，梯度清晰，聚焦关键概念试卷选择题共16小题，每题3分，满分48分，与东北卷历史选择题分值占比完全一致，题量符合高二学生认知负荷，避免因题量过大导致答题仓促。从考查梯度看，选择题呈现“基础记忆类题目(2-3题):侧重考查核心史实的准确识记，如第6题(1953年人口普查),需学生记忆“1953年第一次全国人口普查”与“国民经济恢复、土地改革、根本政治制度”的时全民直接选举不符合当时国情(选项D排除),“国民经济快速恢复于1952年底”(选项C排除),这类题目旨在检测学生对“关键时间节点、重大事件结果”的掌握，是后续能力考查的基础。理解分析类题目(10-11题):占比最高，需学生结合史料情境解读历史现象，如第3题(雅典民主制弊端),通过“陶片放逐法中行贿拉票、公民大会因争吵拖延”的史料，考查对“直接民主制运行弊端”未体现“失败主因”)、“陶片放逐法违背民主”(D,材料仅体现实施中的问题，非制度本身违背民主),这类题目需学生突破“死记结论”,学会“史料→结论”的逻辑推导，贴合全国卷“以史料为依托、考查历史解释”的命题特点。综合应用类题目(3-4题):需学生跨时空、跨模块整合知识，如第9题(改革开放初期数据),通过“家庭联产承包责任制覆盖率、特区工业产值、城乡居民收入”三组数据，综合判放”(选项D),排除“农村超过城市”(A,材料未体现城乡发展速度对比)、“特区工业成主导”(B,特区工业产值基数低，“主导”表述不符史实)、“外资利用平衡”(C,深圳占63.6%,明显不平衡),这类题目考查学生“数据解读、知识整合、史实辨析”的综合能力，是对高考“学科内综合”考查要求(二)非选择题：模块明确，层次递进，呼应高考专题式考查试卷非选择题共4题，满分52分，涵盖“中国古代史(17题、19题)、中国近现代史(18题、20题)”两大模块，题型包括“表格分析题(17题)、史料比较题(18题)、思想演变题(19题)、观点论证题(20题)”,与全国卷非选择题“一题一专题、一题一能力”的设计逻辑高度一致，且每题内部设置“分层设问”,实现“由浅入深、梯度赋分”:基础设问(如17题第1问“概括县级行政制度演变趋势”):要求学生从表格中提取“秦至明县级制度”的关键特征(如层级定位、官吏任免、职权划分、中央管控),考查“史料信息提取与概括”能力，答案直接依托材料，赋分6分，旨在检测学生对“制度演变表层特征”的掌握；深化设问(如17题第2问“简析县级制度稳定运行的意义”):需学生结合所学知识(如中央集权加强、地方治理效能、社会稳定、文化传承)进行延伸分析，考查“知识迁移与历史解释”能力，赋分6分，体现“材料+所学”的高考答题逻辑；开放设问(如20题“论证启蒙思想与西方政治制度的关系”):要求学生自主选择视角(传统观点1新视角),结合材料与世界近代史知识(如美国1787年宪法、法国大革命、英国君主立宪制)进行论证，考查“史料实证、逻辑思辨、史论结合”的高阶能力，赋分12分，完全对标全国卷42题“开放探究”试卷严格遵循全国卷“考查主干知识、突出重点模块”的原则，同时延续东北卷“史关联、重制度与思想”的内容倾向，覆盖“中国古代史(政治制度、民族关系、思想文化)、中国近现代史(近代化探索、中共党史、改革开放)、世界史(古希腊民主、近代西方政治制度)”三大板块，知导向一致。其中，中国古代政治制度(如郡县制、军机处、刺史制度、县级行政制度)是考查核心，共涉及选择题第1、7、14、16题，非选择题第17题，占中国史内容的40%,凸显“制度史是中国史主干”的高考命题规律——全国卷近五年高考中，中国古代政治制度类题目占比均保持在30%以上，本试卷的内实现中外史关联，贴合全国