人教统编版高中语文 选择性必修下册《【阅读专题6】对话与冲突：“以小见大”的艺术匠心》教学设计

人教统编版高中语文选择性必修下册《【阅读专题6】对话与冲突：“以小见大”的艺术匠心》教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图一、设计意图紧扣“对话与冲突”专题核心，依托课本文本（如《荷花淀》《边城》选段等），引导学生通过分析人物对话、场景冲突中的细节，理解“小”事件承载的“大”主题，把握“以小见大”的艺术匠心，提升文学鉴赏能力与写作迁移能力，落实语文学科核心素养。二、核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，通过分析《荷花淀》《边城》等文本中对话与冲突的语言细节，提升语言表达精准性；强化思维发展，引导学生探究“小事件”与“大主题”的逻辑关联，培养辩证思维；深化审美鉴赏，体悟“以小见大”的艺术手法，提升文学审美能力；渗透文化传承，理解文本中蕴含的民族文化心理与时代精神，增强文化自信。三、重点难点及解决办法重点：把握“以小见大”的艺术手法，分析《荷花淀》《边城》等文本中对话与冲突如何承载时代主题与人文精神。

难点：理解“小事件”与“大主题”的内在逻辑关联，提升从细节中挖掘深层意蕴的能力。

解决方法：通过对比阅读（如《荷花淀》夫妻对话与《边城》翠翠傩送互动），聚焦语言细节与场景冲突的象征意义；设计小组讨论任务，引导学生梳理“小事件”到“大主题”的思维路径；结合写作迁移，运用“以小见大”手法创作片段，深化理解。四、教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，还原《荷花淀》夫妻对话、《边城》翠翠傩送互动场景，激发共情；2.问题探究法，设计“对话细节如何暗示时代主题”问题链，引导深度思考；3.合作学习法，小组聚焦“冲突场景的象征意义”，碰撞思维。

教学手段：1.多媒体展示文本片段对比图，直观呈现“小事件”与“大主题”关联；2.运用思维导图软件，梳理“以小见大”的逻辑路径；3.实物投影展示小组讨论成果，促进互动点评。五、教学过程（一）情境导入：从“日常对话”到“文学匠心”（约5分钟）

同学们，请看大屏幕——这是咱们班昨天课间的一段对话记录（展示学生课间讨论“周末去图书馆还是看电影”的对话片段）。你们觉得，这段对话里藏着什么？可能只是简单的选择，但如果把它放进一篇小说里，会不会成为推动情节、展现性格的关键？今天，我们就从“对话与冲突”切入，探究文学作品中“以小见大”的艺术匠心。翻到课本第118页，《阅读专题6》的导语告诉我们：“文学的魅力，往往在看似平凡的对话与冲突中，折射出人性的光辉与时代的回响。”这节课，我们就以《荷花淀》《边城》为例，一起破解这种“小中见大”的写作密码。

（二）初读感知：梳理“对话冲突”的“小事件”（约15分钟）

首先，请同学们快速浏览《荷花淀》中夫妻送别（第1-6段）和《边城》中翠翠与傩送的初遇（第13-15段），用笔圈出：1.直接引语（人物对话）；2.间接引语（叙述性对话）；3.对话引发的冲突或矛盾。完成的同学可以和同桌交流，看看你们找到的“小事件”是否一致。（巡视学生圈画情况，选取典型投影展示）

好，我们来看看这位同学的梳理：《荷花淀》中“你总是很积极”的对话，冲突是“水生想参军却瞒着妻子”；《边城》中“大鱼咬你”的调侃，冲突是“翠翠的羞涩与傩送的直率”。这两个“小事件”看似简单，但请大家思考：如果去掉这些对话，情节会如何变化？（学生自由发言）

（三）深入探究：从“对话细节”挖“大主题”（约25分钟）

第三组同学说：“总是”说明水生不是第一次“积极”，之前可能就常帮抗日做事，这次只是“又”一次，体现水生的抗日自觉；改成“爱参军”就太直白，少了水生嫂对丈夫“既心疼又骄傲”的复杂情感。说得非常到位！文学的语言，正是在这些看似平常的用词中，藏着人物的性格密码和时代的底色。

再看《边城》中傩送说“大鱼咬你”，翠翠“便轻轻的骂着”，这个“骂”字，你们读出了什么？（引导学生联系上下文：翠翠其实心里喜欢傩送，却用“骂”掩饰害羞）这种“言不由衷”的对话，是不是让你想起自己青春期时“口是心非”的瞬间？这就是“以小见大”——用少女的羞涩对话，展现人性中最纯粹、最动人的“情窦初开”，而这种“情”，正是沈从文笔下“人性美”的核心。

现在，请大家再找一处对话，分析它如何体现“以小见大”。比如《荷花淀》中“你走，我不拦你，家里怎么办？”（学生独立思考后分享）

有同学说：“这句话表面是‘不拦’，实际是‘担心’，既体现了水生嫂的深明大义（支持抗日），又展现了普通家庭的艰难（家里老小要照顾）。‘小’是夫妻间的对话，‘大’是家国情怀与个人命运的冲突。”太棒了！这就是“以小见大”的艺术——通过人物最真实的语言，折射出时代背景下普通人的精神世界。

（四）合作探究：从“冲突场景”悟“大象征”（约20分钟）

除了对话，“冲突场景”也是“以小见大”的重要载体。请同学们小组合作，完成表格（口头梳理，不实际绘制）：1.冲突场景；2.“小”的表现；3.“大”的象征。比如《荷花淀》中“women送丈夫参军后编席”的场景，“小”是几个女人一边编席一边聊天，“大”是后方妇女对前线的支持，是全民抗战的缩影。

（小组讨论5分钟后，各组展示）

第一组：《边城》中“渡船与碾坊”的冲突，“小”是翠翠爷爷拒绝以碾坊为嫁妆的提亲，“大”是传统农耕文明（渡船）与商业文明（碾坊）的碰撞，象征着作者对“纯真人性的坚守”。第二组：《荷花淀》中“女人们寻夫遇敌”的场景，“小”是几个女人划着小船找丈夫，“大”是普通人在战争中的勇敢与智慧，展现了中华民族的韧性。

同学们的分析都很深刻！冲突场景的“小”，是具体的动作、场景；“大”是背后的文化、时代、人性。就像我们生活中的一个争吵，可能藏着价值观的差异；文学作品中的一个冲突，往往象征着整个社会的某种矛盾或精神。

（五）拓展迁移：学“以小见大”，写“生活微光”（约15分钟）

学了这么多，我们来试试“以小见大”的写作。请同学们回忆一个生活中的“小对话”或“小冲突”，比如“妈妈让我多穿衣服时，我的不耐烦”或“和朋友闹别扭后的一句‘对不起’”，用150字左右写一段文字，尝试通过这个“小事件”，表达一个“大主题”（如亲情、友情、成长）。

（学生写作，教师巡视，选取3篇投影点评）

这篇写“妈妈催穿衣”的：“‘穿这么少，冻死你！’妈妈把外套塞进我手里，头也不回地走了。我看着她微驼的背，突然想起她昨晚加班到凌晨两点。原来，那句‘不耐烦’的‘啰嗦’，藏着比外套更暖的爱。”这位同学通过“塞外套”这个小动作，写出了母爱的深沉，这就是“以小见大”！

这篇写“朋友道歉”的：“‘昨天我不该说那句话。’他挠着头，眼睛却看着别处。‘我也是。’我笑了。原来，友情不是从不吵架，而是吵完后，那句‘对不起’里的真诚。”用“道歉”这个小冲突，写出了友情的真谛，同样精彩！

（六）总结提升：提炼“艺术匠心”，传承“文学密码”（约5分钟）

同学们，这节课我们通过分析《荷花淀》《边城》中的对话与冲突，掌握了“以小见大”的艺术手法：抓住“语言细节”展现人物性格，通过“冲突场景”折射时代精神。其实，这种“小中见大”不仅存在于文学中，也存在于我们的生活——一个眼神、一句话、一个动作，都可能藏着最深刻的人性与时代。希望同学们以后阅读时，多关注这些“小细节”；写作时，多运用这些“小事件”，让文字更有温度，更有力量。

（七）作业布置：

1.必做：从本单元其他课文中（如《阿Q正传》《祝福》）找一处“对话与冲突”，分析其“以小见大”的艺术效果，写200字短评。

2.选做：用今天学的方法，写一篇600字左右的记叙文，题目自拟，要求通过“小事件”表达“大主题”。六、教学资源拓展拓展资源：1.文本拓展：鲁迅《故乡》中“我”与中年闰土“老爷”称呼的对话，对比少年闰土“哥”的称呼，通过称呼变化展现社会等级对人性的压抑；老舍《茶馆》中“莫谈国事”牌下的茶客对话，通过王利发、常四爷、秦二爷的冲突对话，折射清末民初的社会动荡；沈从文《萧萧》中婆婆与媳妇关于“童养媳”的对话，体现传统礼教对女性的束缚；孙犁《铁木前传》中九儿与小满儿关于“抗日”的争论，展现战争年代农村女性的思想觉醒。2.理论拓展：鲁迅《我怎么做起小说来》中“选材要严，开掘要深”的创作谈，阐释“以小见大”的创作原则；朱光潜《谈美书简》中“细节是艺术的生命”，强调细节描写对“以小见大”的重要性；教材单元导语中“对话是人物性格的镜子，冲突是主题的放大镜”，深化对“对话与冲突”艺术功能的理解。3.文化拓展：《荷花淀》涉及的冀中平原农村妇女“送郎上战场”的抗战文化，分析“你总是很积极”对话背后的集体主义精神；《边城》涉及的湘西苗族“走寨”“对歌”民俗，解读“大鱼咬你”对话中的地域情感表达。

拓展建议：1.阅读延伸：精读《故乡》中“闰土叫老爷”片段，对比《荷花淀》中“水生嫂送别”对话，分析两处“小称呼”如何承载“大主题”；选读《茶馆》第二幕“常四爷卖菜籽”冲突场景，小组讨论“茶馆对话”如何成为“社会缩影”；拓展阅读汪曾祺《受戒》中“小英子与明海”对话，体会沈从文“人性美”在不同作品中的延续。2.写作实践：以“校园里的‘一句话冲突’”为题，记录一次与同学、老师的对话冲突，通过语言细节、神态动作展现“小事件”中的“大情感”（如误会与和解）；模仿《荷花淀》中“编席对话”的含蓄风格，创作一段展现“亲情”的对话，要求不少于3处潜台词。3.专题探究：开展“‘以小见大’在教材中的寻踪”活动，梳理选择性必修下册其他单元（如《阿Q正传》《祝福》）中的对话与冲突，形成“以小见大”案例集；结合历史教材“抗日战争”“近代社会变迁”内容，分析《荷花淀》《边城》对话与冲突的历史成因，撰写“文学与时代”短文。4.跨学科关联：结合地理教材“地域文化”章节，绘制“湘西民俗地图”，标注《边城》中对话涉及的“吊脚楼”“对歌”等文化元素；联系政治教材“文化传承与创新”，探讨“以小见大”手法对弘扬传统文化的现实意义，设计“用对话传承非遗”的微写作方案。七、教学反思与总结七、教学反思与总结

这节课下来，最让我欣慰的是学生对“以小见大”的领悟明显比预期深刻。比如分析《荷花淀》里“你总是很积极”时，不少学生能主动联系水生嫂的“含泪笑”，把“小对话”和“大情怀”打通了，说明情境创设和问题链设计确实有效。不过也有遗憾，部分学生在《边城》讨论中只关注了“大鱼咬你”的浪漫，对背后“传统与现代冲突”的挖掘不够深，下次得提前准备湘西民俗的补充资料。

教学效果整体不错，学生基本掌握了从对话细节切入主题的方法，写作迁移环节也涌现出不少有温度的片段。但时间把控上有点紧张，拓展探究部分只能仓促收尾。今后我会把小组讨论的时长压缩，把“冲突场景象征意义”的分析提前到初读环节，这样能留出更多时间让学生动笔实践。

最值得反思的是，对学困生的引导还不够精准。有个学生始终纠结“编席对话”的字面意思，没意识到这是妇女们用劳动掩饰焦虑的“大主题”。下次得设计分层任务，让基础弱的学生先聚焦单句分析，再逐步过渡到整体意蕴挖掘。八、课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测

课堂小结：这节课我们聚焦“对话与冲突”中的“以小见大”艺术，通过《荷花淀》夫妻对话的“含泪笑”与《边城》傩送翠翠的“口是心非”，掌握了“小细节”承载“大主题”的密码——语言潜台词展现人物心理，冲突场景折射时代精神。记住，文学的魅力就在这些“小”里藏着“大”的乾坤，阅读时多抠对话，写作时善用细节，才能让文字有筋骨、有温度。

当堂检测：1.《荷花淀》中“你总是很积极”的“总是”二字，如何体现“以小见大”？请结合文本分析。（150字）2.《边城》中“大鱼咬你”的对话，既展现了翠翠的羞涩，又暗示了什么“大主题”？请简要说明。（100字）3.请用“以小见大”手法，描写一个“放学路上的对话”，通过细节体现“成长”主题。（80字）内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①对话细节与主题生成：紧扣《荷花淀》“你总是很积极”中的“总是”，分析其隐含的水生嫂对丈夫抗日行为的熟悉与心疼，体现“小对话”承载的“家国情怀”；《边城》中“大鱼咬你”的“骂”字，揭示翠翠羞涩下的情窦初开，展现“小语言”折射的“人性美”。

②冲突场景与象征意义：聚焦《荷花淀》“女人们编席寻夫”场景，通过“手指缠着苇眉子”的细节，象征后方妇女对前线的支持与坚韧；《边城》“渡船与碾坊”冲突，以“不要碾坊，要渡船”的对话，象征传统农耕文明对商业文明的坚守，体现“小场景”的“大时代隐喻”。

③手法迁移与实践应用：结合教材“以小见大”创作要求，引导学生将文本分析方法迁移至写作，如从“妈妈塞外套”的动作细节中挖掘母爱，从“同学一句道歉”中提炼友情，实现“阅读鉴赏—写作表达”的闭环，落实“语言建构与运用”核心素养。典型例题讲解1.**例题**：分析《荷花淀》中“你总是很积极”一句中“总是”的表达效果。

**答案**：①“总是”暗示水生参军非首次，体现其抗日自觉；②表现水生嫂对丈夫行为的熟悉与心疼；③以日常对话展现人物深明大义与家国情怀。

2.**例题**：比较《边城》与《荷花淀》对话风格的差异。

**答案**：①《边城》对话含蓄（如“大鱼咬你”），用“骂”字掩饰羞涩；②《荷花淀》对话直白（如“家里怎么办？”），流露真实焦虑；③前者体现湘西地域诗意，后者反映冀中妇女