第9课 戎马关山英雄气 魂牵梦绕女儿情-《木兰诗》教学设计七年级语文下册同步高效课堂（统编版2024）

第9课戎马关山英雄气魂牵梦绕女儿情——《木兰诗》教学设计七年级语文下册同步高效课堂（统编版2024）授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版七年级下册第三单元《木兰诗》，核心包括梳理木兰代父从军、征战沙场、辞官还乡的情节，分析勤劳、勇敢、淳朴的英雄形象，品味互文、排比等语言特色，理解乐府诗叙事性与民歌风格。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《孙权劝学》等叙事性文言文，掌握常见实词虚词和人物分析方法，可迁移至木兰形象解读；接触过《江南》等乐府诗，对其“感于哀乐，缘事而发”的特点有初步认知，为本诗学习奠定基础。核心素养目标分析本课旨在培养学生文化自信，通过《木兰诗》体会乐府民歌的文化内涵与家国情怀；提升语言运用能力，品析互文、排比等修辞手法，积累文言实词虚词；发展思维能力，分析木兰形象的多重特质，理解其行为背后的社会意义；涵养审美创造，感受诗歌叙事节奏与情感张力，体会英雄人物的平凡与伟大。重点难点及解决办法重点：1.文言实词（如“朔”“策”“著”）、虚词（“但”“愿”）及句式（互文）的积累；2.木兰勤劳、勇敢、淳朴的英雄形象分析。难点：1.互文修辞（如“开我东阁门，坐我西阁床”）的理解；2.木兰“替父从军”行为背后的家国情怀与女性意识的深层内涵。

解决办法：重点通过反复诵读、小组合作梳理文言知识，结合情节分析形象；难点通过情境化朗读（如模拟木兰出征场景）体会互文效果，对比阅读《木兰诗》与《孔雀东南飞》中女性形象，引导学生讨论传统社会中的女性责任与自我价值，突破文化隔阂。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版七年级下册语文教材，包含《木兰诗》课文及课后注释。

2.辅助材料：准备北朝战争场景图片、木兰形象插图、乐府诗背景资料视频，互文句式对比图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于板书互文例句及情节脉络；预留多媒体播放区，用于展示音视频资源。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，提到“英雄”，你们会想到谁？（停顿，等待学生回答）对，可能是岳飞、花木兰这样的巾帼英雄。今天我们就要走进《木兰诗》，认识一位代父从军的传奇女性——花木兰。请翻到教材第39页，我们齐读课题——《木兰诗》。

生：（齐读课题）

师：这首诗选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝民歌的代表作。乐府诗的特点是什么？谁来回顾一下？

生：老师，乐府诗语言朴实，叙事性强，常反映社会生活。

师：完全正确！现在请大家快速浏览课文，用笔圈出你不认识的字词，我们稍后重点解决。

（二）初读感知，疏通文意（15分钟）

师：请听老师范读，注意停顿和节奏。（范读全文）现在请你们自由朗读，圈出疑难字词，比如“朔气传金柝”“策勋十二转”中的“朔”“策”等。

生：（自由朗读，圈画字词）

师：好，现在小组合作，借助课下注释解决字词障碍，重点解决这几个词：

1.“朔气传金柝”的“朔”是什么意思？

2.“赏赐百千强”的“强”读什么音？

3.“当窗理云鬓”的“云鬓”指什么？

生：（小组讨论后汇报）

生1：“朔”指北方，北方寒冷的空气中传来打更声。

生2：“强”读qiǎng，意思是“有余”。

生3：“云鬓”指像云一样浓密美丽的鬓发。

师：非常好！现在请一位同学复述木兰的主要故事情节，注意用上“代父从军”“征战沙场”“辞官还乡”等关键词。

生：（复述情节）

师：概括得很清晰！这首诗以时间为顺序，分为四个部分：决定从军、奔赴战场、凯旋归来、恢复女儿装。

（三）文本细读，探究形象（30分钟）

师：现在我们聚焦木兰的形象。请齐读“东市买骏马……北市买长鞭”这段，思考：作者为什么连用四个“市”？

生：（齐读后讨论）

生：这样写表现木兰准备充分，动作麻利，也说明她决心坚定。

师：分析到位！这种修辞手法叫“互文”，即上下文互相补充。再看“万里赴戎机，关山度若飞”，你们从“若飞”中读出什么？

生：读出木兰行军神速，充满力量。

师：现在请男生读“朔气传金柝……寒光照铁衣”，女生读“将军百战死……壮士十年归”，对比两句的叙事特点。

生：（分组朗读后讨论）

生：男生读的句子环境描写很悲壮，女生读的句子用“将军”和“壮士”对比，暗示战争残酷。

师：太棒了！这正是乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的特点。现在请找出木兰的“女儿情”细节，比如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”。

生：（找出诗句）

师：这些细节与前面的“将军”形象形成什么对比？

生：对比出木兰既有英雄气概，又有女性柔情，形象更真实丰满。

师：总结得很好！木兰是“刚柔并济”的典型，这正是诗歌的深层内涵。

（四）主旨探究，文化传承（15分钟）

师：木兰为什么选择“愿为市鞍马，从此替爷征”？结合当时背景讨论。

生：（讨论后汇报）

生：因为父亲年老，弟弟年幼，木兰孝顺又有责任感。

师：对！这体现了“孝”与“忠”的统一。现在联系现实，你们认为木兰精神在今天有何意义？

生：木兰告诉我们女性同样可以勇敢担当，责任不分性别。

师：完全正确！木兰精神跨越千年，激励我们勇于承担社会责任。

（五）拓展延伸，巩固提升（10分钟）

师：请用“互文”手法改写一句诗，比如“开我东阁门，坐我西阁床”。

生：（尝试改写）

生1：“开东门，坐西床，脱我战时袍，著我旧时裳。”

师：改写得很贴切！最后请背诵你最喜爱的段落，下节课展示。

生：（背诵片段）

师：今天的课就到这里，课后作业：

1.背诵全诗；

2.写一段200字的小作文，假如你是木兰，给家人写一封信。

（板书设计）

情节脉络：代父从军→征战沙场→凯旋归来→恢复女装

形象特点：勤劳、勇敢、孝顺、刚柔并济

艺术手法：互文、排比、叙事与抒情结合拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《乐府诗集》选段：推荐阅读《木兰诗》所在单元的其他乐府诗，如《孔雀东南飞》和《陌上桑》，体会北朝民歌的叙事风格和女性形象塑造。

-《资治通鉴》北朝战争简史：节选关于北朝时期战争背景的章节，理解木兰从军的历史语境。

-《巾帼英雄故事集》中“花木兰”章节：收录民间传说和文学改编版本，对比原诗中的英雄形象。

-统编版七年级下册第三单元其他课文：如《黄河颂》，分析家国情怀的表达方式。

-《中华传统文化读本》中“乐府诗”专题：介绍乐府诗的起源和特点，积累互文、排比等修辞知识。

-《青少年必读古诗》中“木兰诗”赏析：提供注释和翻译，辅助文言实词虚词学习。

-《中国历史故事》中“北朝社会”篇：了解当时家庭结构和女性地位，深化木兰行为分析。

2.鼓励自主学习和探究：

-活动一：小组讨论“木兰精神与现代责任”，结合课文内容，撰写200字短文，探讨木兰的孝道与担当在今天的意义。

-活动二：创作一首短诗，模仿《木兰诗》的互文手法，主题为“校园生活中的英雄事迹”。

-活动三：阅读《木兰诗》后，绘制情节思维导图，标注关键事件和人物特质，强化形象分析能力。

-活动四：查找课本中其他巾帼英雄，如《木兰诗》与《孙权劝学》中的角色对比，完成表格记录（不涉及网址）。

-活动五：观看相关纪录片片段（如《中国诗词大会》中木兰赏析），撰写观后感，聚焦语言特色和情感表达。

-活动六：自主搜集民间故事中木兰的变体版本，分析其文化演变，培养批判性思维。典型例题讲解1.**解释句中加点词的含义**

例句：“愿为市鞍马”中“市”的意思是？

答案：购买。

2.**分析修辞手法**

例句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”运用了什么修辞手法？

答案：互文。

3.**概括情节内容**

例题：用四字短语概括“万里赴戎机，关山度若飞”所描写的情节。

答案：奔赴战场。

4.**分析人物形象**

例题：结合“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，分析木兰的形象特点。

答案：热爱生活，保留女性柔情。

5.**理解主旨内涵**

例题：诗中“将军百战死，壮士十年归”暗示了什么社会现实？

答案：战争残酷，伤亡惨重。板书设计①情节脉络（时间顺序）

代父从军：“愿为市鞍马，从此替爷征”

征战沙场：“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”

凯旋归来：“策勋十二转，赏赐百千强”

恢复女装：“脱我战时袍，著我旧时裳”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”

②人物形象（核心特质）

勤劳：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”

勇敢：“将军百战死，壮士十年归”

孝顺：“愿为市鞍马，从此替爷征”

刚柔并济：“朔气传金柝，寒光照铁衣”（英雄气）与“当窗理云鬓，对镜帖花黄”（女儿情）

③艺术手法与主旨

互文修辞：“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”

排比句式：“东市买骏马……北市买长鞭”

主旨内涵：孝道与担当（代父从军）、家国情怀（征战沙场）、女性价值（恢复女装）教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对文言实词（如“朔”“策”“著”）和虚词（“但”“愿”）的理解，观察小组讨论中学生对木兰形象（勤劳、勇敢、刚柔并济）的分析深度，利用课堂小测（如互文句翻译、情节概括）实时掌握学生对重点知识的掌握情况，针对共性问题（如互文修辞理解）即时