2026四年级上新课标语文核心素养培育

一、核心素养的内涵定位与四年级学段特征演讲人核心素养的内涵定位与四年级学段特征01四年级上核心素养培育的具体路径与实践策略02核心素养培育的实施保障与评价建议03目录2026四年级上新课标语文核心素养培育作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文教育的本质是“以文化人”“以文育人”。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“核心素养”为课程目标的核心，而四年级作为小学中高段的关键过渡期（9-10岁），既是低段“兴趣启蒙”的延续，又是高段“能力进阶”的起点，其核心素养培育需精准把握学段特征，构建“阶梯式”培育体系。本文将结合新课标要求、四年级学生认知规律及一线教学实践，系统阐述四年级上册语文核心素养培育的逻辑框架与实施路径。01核心素养的内涵定位与四年级学段特征1新课标语文核心素养的四维架构新课标将语文核心素养凝练为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，四者既相对独立又相互交融，共同指向“全面发展的人”的培养目标。具体而言：语言建构与运用是语文学习的基础，涵盖语言积累、梳理与运用能力，是其他素养发展的载体；思维发展与提升是核心，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展；审美鉴赏与创造是情感与价值观的渗透路径，通过语言文字感受美、鉴赏美、创造美；文化传承与理解是深层目标，引导学生认同中华文化，理解世界多元文化。2四年级学段的特殊性与核心素养培育重点四年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其认知特点表现为：形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽；语言表达从“片段化”向“结构化”发展，书面表达需求显著增强；对文本的理解从“表层信息提取”向“深层情感体悟”延伸；文化认知从“零散感知”向“系统认同”过渡。基于此，四年级上册核心素养培育需聚焦以下重点：语言层面：强化长文本阅读中的信息整合能力，提升叙事类文本的复述与表达逻辑性；思维层面：培养“问题链”驱动下的推理能力，发展“比较-归纳-概括”的高阶思维；审美层面：通过古典诗词、散文等文本，引导“语言形式美”与“情感意蕴美”的双重感知；文化层面：依托神话、民间故事、传统文化单元，建立“中华文化基因”的初步认知框架。02四年级上核心素养培育的具体路径与实践策略1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础语言是思维的外壳，也是核心素养的“显性表现”。四年级上册语言培育需突破低段“字词句”的碎片化学习，转向“语境中的结构化运用”。2.1.1识字写字：从“会认会写”到“语境关联”四年级上册识字量约200个（以人教版为例），需重点关注两类字：一是“多音字”（如“系”“模”），二是“易混淆字”（如“暮”与“幕”）。教学中需避免机械抄写，而是通过“语境辨析”“字源探究”深化理解。例如，教学“垂”字时，可展示甲骨文“”（像草木花叶下垂之形），结合《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”的语境，理解“垂”在“垂柳”“垂直”中的不同含义，建立“字形-字源-语境”的关联网络。1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础1.2阅读与鉴赏：从“信息提取”到“意义建构”1四年级上册阅读以“神话传说”“自然奇观”“儿童生活”等主题单元为主，需重点培养“长文本阅读”与“边读边思考”的习惯。例如，《观潮》《走月亮》等写景散文，可设计“三层次阅读法”：2第一层次（信息提取）：圈画“时间顺序词”（“午后一点左右”“过了一会儿”），梳理潮来前、潮来时、潮头过后的景象；3第二层次（语言品析）：对比“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”与“浪潮越来越近，声音很大”，体会比喻修辞的表达效果；4第三层次（意义建构）：联系生活经验（如“节日游行的队伍”），想象画面，感受自然之美与作者的赞叹之情。1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础1.3表达与交流：从“片段写作”到“逻辑表达”四年级上册写作以“记事”“写景”“观察日记”为主，需重点突破“内容空洞”“条理不清”的问题。教学中可采用“支架式”指导：思维支架：用“五要素表格”（时间、地点、人物、事件、感受）梳理事件脉络；语言支架：提供“场景描写模板”（如“先写整体印象，再写细节特征，最后表达感受”）；修改支架：通过“同伴互评表”（是否有具体事例？语句是否通顺？有没有表达真情实感？）引导自主修改。例如，写《我的乐园》时，可先让学生画“乐园平面图”，标注“最有趣的三个地方”，再按“空间顺序”组织语言，将“我在乐园里跳绳”细化为“我握住粉色跳绳的手柄，手腕轻轻一摇，绳子像一道银环，‘唰唰’地掠过地面，我跟着节奏跳起，脚尖点地，像一只轻盈的蝴蝶”，让文字更具画面感。2思维发展与提升：在“问题驱动”中激活潜能四年级学生的思维正从“直观形象”向“抽象逻辑”过渡，需通过“阶梯式问题链”“比较阅读”“创意表达”等方式，培养“有理有据”的思考习惯。2思维发展与提升：在“问题驱动”中激活潜能2.1问题链设计：从“是什么”到“为什么”“怎么样”以《普罗米修斯》为例，可设计如下问题链：基础问题（信息提取）：普罗米修斯为人类做了什么？受到了哪些惩罚？进阶问题（推理分析）：火神为什么劝普罗米修斯归还火种？普罗米修斯拒绝的理由是什么？（引导关注“为人类造福，有什么错？”的核心句）高阶问题（批判思维）：如果普罗米修斯选择妥协，人类的生活会怎样？神话中“牺牲”的意义是什么？通过问题层层递进，学生不仅能理解故事内容，更能体会神话中“英雄精神”的本质——为了集体利益甘愿承受苦难。2思维发展与提升：在“问题驱动”中激活潜能2.2比较阅读：在“异中求同”中培养归纳能力四年级上册可设计多组比较阅读：跨文本比较：对比《盘古开天地》《普罗米修斯》，发现中西方神话“创世英雄”的异同（中国神话强调“奉献与牺牲”，西方神话突出“抗争与个性”）；跨形式比较：对比《麻雀》的文本描写与“老麻雀保护小麻雀”的视频片段，分析“作者如何通过‘蓬起羽毛’‘尖叫’等细节，将瞬间的紧张感转化为文字的感染力”；跨年级比较：对比三年级《司马光》（文言小短文）与四年级《王戎不取道旁李》（文言文），总结“学习文言文的方法”（结合注释、联系上下文、借助插图）。2思维发展与提升：在“问题驱动”中激活潜能2.3创意表达：在“想象与推理”中发展创造思维四年级学生的“想象”已从“随意联想”转向“合理推理”，可设计“续写”“改编”等任务。例如，学完《女娲补天》后，让学生以“被女娲救下的孩子”的视角，写一篇日记：“今天，天突然塌了一个大窟窿……我躲在山洞里，浑身发抖。这时，我看见一位阿姨……”通过第一人称的代入，学生不仅要想象“女娲补天”的具体过程，还要结合生活经验（如“害怕时的感受”“看到希望时的心情”），让想象更真实、更有逻辑。3审美鉴赏与创造：在“情感共鸣”中滋养心灵语文教材中的文学作品是审美的载体，四年级需引导学生从“感受美”到“鉴赏美”，最终尝试“创造美”。3审美鉴赏与创造：在“情感共鸣”中滋养心灵3.1古典诗词：在“意象品味”中感受意境之美四年级上册选编了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》等诗词，需重点引导“意象-意境-情感”的审美路径。例如，教学《暮江吟》时：01意象感知：圈画“残阳”“江水”“露珠”“新月”等意象，结合注释理解“铺”（“残阳照射水面，不是直射而是斜射”）的妙处；02意境想象：播放“夕阳西下，江水半红半绿”的视频，让学生用“像……”的句式描述画面（如“江水一半像被晚霞染成了红绸，一半像一块碧绿的玉”）；03情感体悟：联系作者背景（白居易远离朝廷，途中见此美景），讨论“诗中除了写景，还隐含着怎样的心情？”（对自然的热爱，对平静生活的向往）。043审美鉴赏与创造：在“情感共鸣”中滋养心灵3.2散文与童话：在“语言把玩”中体会表达之美如《麻雀》中“像一块石头似的落在猎狗面前”一句，可设计“换词比较”活动：将“像一块石头似的”换成“快速地”“猛地”，读起来有什么不同？学生通过朗读对比，会发现“石头”的比喻不仅写出了老麻雀下落的“快”，更突出了“坚定”“无畏”的姿态，语言的画面感与情感张力更强。3审美鉴赏与创造：在“情感共鸣”中滋养心灵3.3审美创造：从“模仿”到“创新”四年级学生的审美创造可从“仿句”“编故事”入手。例如，学完《走月亮》中“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”的排比句，可让学生模仿句式写“春天的早晨”：“晨光是那样温暖，春风是那样轻柔，吹绿了……，吹红了……，也吹醒了……”通过模仿，学生不仅掌握了“排比+细节”的表达技巧，更在创作中感受语言的节奏美与画面美。4文化传承与理解：在“情境浸润”中厚植根脉四年级上册文化内容涵盖神话传说（《盘古开天地》）、民间故事（《精卫填海》）、传统文化（《题西林壁》中的哲理）、现当代文化（《现代诗二首》中的自然情怀），需通过“情境化学习”建立文化认同。4文化传承与理解：在“情境浸润”中厚植根脉4.1神话与传说：感受“中华文化的精神基因”神话是民族的“集体记忆”，教学《盘古开天地》时，可补充“中国神话中的牺牲精神”（如大禹治水“三过家门而不入”）与“西方神话中的个人英雄主义”（如赫拉克勒斯完成十二项任务）的对比，引导学生发现：中国神话更强调“无私奉献”“家国情怀”，这种精神至今仍体现在“抗疫英雄”“航天团队”身上，从而理解“文化基因的延续性”。4文化传承与理解：在“情境浸润”中厚植根脉4.2传统节日与习俗：在“实践体验”中理解文化内涵结合《口语交际：讲民间故事》，可开展“传统节日故事会”：学生搜集春节、中秋节的民间故事（如“年兽的传说”“嫦娥奔月”），用“讲述+表演”的方式分享。课后，布置“节日实践作业”——和家人一起包粽子（端午节）、做汤圆（元宵节），并记录“过程中的对话”“家人的笑容”，将文化认知从“文本”延伸到“生活”。4文化传承与理解：在“情境浸润”中厚植根脉4.3现当代文化：在“时代共鸣”中拓展文化视野四年级上册《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）语言活泼、意象清新，可引导学生对比古诗与现代诗的不同：“古诗像水墨画，简洁含蓄；现代诗像水彩画，自由灵动。”同时，结合“儿童诗创作”活动，让学生用现代诗的形式写“我的周末”“校园里的小蚂蚁”，感受“文化是动态发展的，今天的我们也是文化的创造者”。03核心素养培育的实施保障与评价建议1教师专业能力的提升核心素养的落地，关键在教师。四年级教师需重点提升以下能力：课标解读能力：精读2022版课标，明确“学段目标”与“内容要求”的对应关系（如“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情”对应四年级“把握主要内容，体会思想感情”）；教材整合能力：基于核心素养目标，对教材单元进行“二次开发”（如将“神话单元”与“口语交际”“习作”整合为“神话主题学习周”）；跨学科融合能力：结合科学课“观察植物”、美术课“绘制神话插图”等，设计“语文+”综合实践活动（如“观察日记+科学记录+插图”的跨学科作业）。2多元评价体系的构建核心素养的培育需“结果评价”与“过程评价”并重，建议采用“三维评价法”：01知识与能力维度：通过“单元测试”“阅读检测”评估语言积累与运用能力（如看拼音写词语、按课文内容填空）；02过程与方法维度：通过“学习档案袋”记录课堂表现（如小组讨论中的发言质量）、作业修改痕迹（如作文草稿与修改稿对比）；03情感态度与价值观维度：通过“成长日记”“同伴互评”了解学生的审美体验（如“最喜欢的一节语文课”）、文化认同（如“我知道的中国神话”）。043家校协同机制的建立家庭是语文学习的“第二课堂”，需通过“家长工作坊”“亲子阅读打卡”等活动，引导家长参与核心素养培育：语言环境营造：建议家庭设立“图书角”，每天20分钟“亲子共读”，鼓励家长与孩子讨论书中内容（如“你觉得主人公这样做对吗？为什么？”）；文化实践支持：支持孩子参与传统节日活动（如中秋赏月、清明祭祖），并引导孩子用文字或绘画记录“我家的节日”；思维发展引导：避免“代劳式辅导”（如直接告诉孩子作文怎么写），而是通过提问引导思考（如“这个地方可以加个具体的例子吗？”“你觉得用哪个词更合适？”）。结语：以核心素养为灯，照亮语文教育的星辰大海3家校协同机制的建立四年级的语文课