小学英语四年级下册Unit 3 My day Story time教案

小学英语四年级下册Unit3MydayStorytime教案

一、单元整体解读与教学理论框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大单元教学、英语学习活动观及跨学科项目式学习理念。单元主题“Myday”隶属“人与自我”范畴，涉及“日常作息”、“生活习惯”与“时间管理”。Storytime作为单元核心语篇，不仅承载特定语言知识的呈现功能，更是学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力的关键载体。

本设计将以“建构主义学习理论”与“交际语言教学法”为基石，强调学生在真实或拟真情境中，通过主动探究、意义协商与合作互动，建构对目标语言的理解与应用。同时，借鉴“内容与语言整合学习法”（CLIL）理念，将时间管理意识、健康作息观念等非语言内容与英语语言学习有机融合，实现学科育人、全人发展的目标。

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备初步的小组合作能力与信息提取能力。经过前三年的英语学习，学生已积累一定数量的动词短语、简单句式和初步的时间表达法（如整点），为本单元学习描述一日活动顺序奠定了基础。然而，学生在连贯叙述、细节描述及非整点时间表达上仍存在困难，且对于中西方小学生日常作息的文化异同缺乏认知。

二、教学内容深度分析

本课时聚焦Storytime板块，语篇以第一人称叙述了小男孩Mike从早晨到晚上的一系列活动。语篇结构清晰，按时间顺序展开，图文结合紧密，生动呈现了“getup,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed”等核心动词短语，以及“at…o’clock”、“inthemorning/afternoon/evening”、“over”等时间表达与功能词。

语言知识维度：

核心词汇为上述动词短语，需达到音、形、义、用的掌握。核心句型为“I…at…o’clock.”/“I…inthemorning/afternoon/evening.”。语法焦点在于一般现在时（第一人称单数）用于描述日常习惯，以及时间介词at,in的基本用法。语音方面，关注连读、句子重音及语调在叙事中的表意功能。

语篇与文化维度：

该叙事性语篇具有明确的起承转合，是训练学生把握叙事顺序、理解细节信息的良好素材。通过对比Mike的一天与中国学生的典型一天，引导学生初步感知文化差异（如放学后活动安排），思考健康、合理作息的重要性，渗透时间管理意识和自我规划能力的培养。

思维与策略维度：

通过预测、排序、推断、概括、评价等活动，培养学生逻辑思维、批判性思维与创新思维。引导学生运用图表（如时间轴）、思维导图等工具梳理信息，学习有效的英语学习策略。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下融合核心素养四维度的具体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作的帮助下，听懂、读懂并准确朗读Storytime语篇，理解Mike一日活动的主要内容与顺序。

2.学生能借助核心词汇与句型，在模拟情境中询问和描述自己及他人一日的主要活动及其时间，做到表达基本准确、连贯。

3.学生能初步感知并模仿语篇中描述日常活动的语音语调，增强语感。

（二）文化意识目标

1.通过了解Mike的一天，学生能初步感知英语国家小学生的部分日常生活，并与自己的生活实际进行简单对比。

2.学生能认识到合理安排每日作息的重要性，初步树立健康生活、珍惜时间的意识。

（三）思维品质目标

1.学生能通过观察图片、标题预测故事内容，发展观察与预测能力。

2.学生能通过梳理、排序Mike的活动，培养信息提取、归纳与逻辑排序能力。

3.学生能基于语篇和自身经验，初步评价作息安排的合理性，并提出简单建议，培养初步的分析与评价能力。

（四）学习能力目标

1.学生能积极参与课堂各种个体、结对与小组活动，养成合作学习习惯。

2.学生能尝试运用时间轴等可视化工具辅助理解和记忆故事内容，掌握有效的学习策略。

3.学生能保持对英语学习的兴趣和自信心，乐于运用所学进行表达。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.理解并掌握描述一日活动的核心动词短语及句型“I…at…/inthe…”。

2.在理解的基础上，正确、流利地朗读并复述Storytime语篇主要内容。

教学难点：

1.非整点时间（如“over”）在语境中的理解与初步运用。

2.将所学语言进行内化迁移，连贯、有条理地描述自己或设计的一日生活。

3.对他人作息进行简单的合理性评价。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成故事动画、高清图片、音频、互动游戏、时间轴模板等。

2.词卡与句条：包含核心动词短语和时间表达。

3.实物道具：玩具钟、作息活动图片卡。

4.学习单：包括预测表、时间轴梳理图、角色扮演任务卡、“Myidealday”设计模板、评价量表等。

5.教室环境布置：创设“OurDayGallery”展示区。

6.网络平台支持：利用班级学习平台提前发布预习微课，课后上传展示作品。

六、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：激活已知，前置导学

1.教师行动：

制作关于时间表达（整点）和常见活动的微视频（约3分钟），并设计简单的预习任务单。任务单包括：跟读微视频中的短语；用中文或简单英语画出自己昨天做过的三件事。

2.学生行动：

观看微视频，完成预习任务单。

3.设计意图：

激活学生关于时间和活动的已有知识储备，降低课堂新授的认知负荷，并使教师能通过预习反馈了解学情起点。个性化绘图任务为课堂导入提供差异化素材。

（二）课中探究阶段：深度互动，建构意义

Step1:Warm-upLead-in（约5分钟）

活动一：歌曲激趣，温故知新

师生共唱歌曲“WhatTimeIsIt?”，配合手臂模仿时钟指针的动作。唱完后，教师快速出示玩具钟或PPT时钟，提问“Whattimeisit?”，学生快速回答整点时间。

活动二：游戏导入，链接生活

开展“QuickResponse”游戏。教师呈现一系列动作图片（如getup,eatbreakfast,readabook等，部分为本课新词，部分为已知），学生看到图片后快速说出或做出动作。随后，教师选取几位学生，展示其课前绘制的“三件事”图画，引导全班用“You…”进行猜测。

活动三：观察预测，引发思考

呈现Storytime标题“Myday”和主人公Mike的图片。提问引导学生观察与预测：

“Whoishe?”

“Whatisthetopic?”

“CanyouguesswhatMikedoesinaday?”

鼓励学生用中文或已知英语进行预测，教师将关键词（如getup,gotoschool等）简要板书。

设计意图：通过律动歌曲营造愉悦氛围，复习整点表达。游戏快速激活相关动词储备，并自然引入部分新词。展示学生预习成果，建立学习内容与个人经验的连接。观察预测活动激发阅读兴趣，并形成阅读期待，初步构建故事框架。

Step2:PresentationUnderstanding（约25分钟）

环节一：整体输入，初步感知

播放Storytime完整动画视频（无声字幕）。第一遍播放后，提问整体理解问题：

“IsthisaboutMike’smorning,dayorwholeday?”

“Howmanypartscanwedividehisdayinto?”(引导学生说出morning,afternoon,evening)

播放第二遍带音视频，要求学生验证之前的预测，并圈出听到的活动短语。

环节二：分层解构，深度处理

将故事按Morning,Afternoon,Evening分为三个段落进行精读。

Morning部分:

1.呈现早晨部分的图片和文字。教师示范朗读，突出“atseven”和“inthemorning”。

2.提问细节：“WhattimedoesMikegetup?”“Whendoeshegotoschool?”“Whatdoes‘over’meanhere?”通过上下文和动作演示帮助学生理解“over”表示“结束”。

3.聚焦语言：引导学生发现并总结描述早晨活动的句式结构：“I…at…o’clockinthemorning.”进行机械性操练（跟读、分组读）。

Afternoon部分:

1.学生尝试自主阅读下午部分。完成信息匹配任务：将活动（havelessons,playfootball）与图片、时间进行匹配。

2.教师讲解“havelessons”与“playfootball”，通过提问“Doyouhavelessonsintheafternoon?”“Doyoulikeplayingfootball?”建立与学生生活的联系。

3.开展“ListenandDo”活动：教师说时间或活动，学生做出相应动作或指出图片，强化音义联系。

Evening部分:

1.结对阅读晚上部分。完成句子排序任务，将Mike晚上的活动按顺序排列。

2.处理“domyhomework”和“watchTV”，讨论：“Whendoyoudohomework?”“WhatTVprogramsdoyoulike?”

3.引导学生关注故事结尾“ThenIgotobed.”，体会一日叙述的完整性。

环节三：整合梳理，形成脉络

1.教师引导学生将黑板上的关键词，按照时间顺序粘贴到一条巨大的“时间轴”上（课前绘制于黑板或使用PPT动态生成）。

2.学生根据时间轴，使用First,Then,Afterthat,Finally等连接词尝试简要复述Mike的一天。

3.再次播放完整音频，学生指读课文，注意模仿语音语调，特别是句子的升降调和重音。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇处理原则。整体输入把握大意和结构；分层解构聚焦语言难点、深化细节理解，并通过多样化任务保持参与度；整合梳理借助可视化工具（时间轴）帮助学生内化语篇逻辑结构，为复述和输出搭建脚手架。模仿朗读培养良好语感。

Step3:PracticeConsolidation（约10分钟）

活动一：角色朗读，内化语言

学生四人小组分角色（Mike、旁白，可将一天分为两段由两位旁白负责）进行朗读练习。教师巡视指导发音与语调。随后邀请2-3个小组进行展示，采用“读者剧场”形式，鼓励适当加入表情和动作。

活动二：记忆挑战，巩固细节

进行“TimeDetective”游戏。PPT快速闪现Mike一天中某个活动的图片，但隐去时间。学生需要凭记忆说出正确时间，如“Heplaysfootballatfourintheafternoon.”。答对者为小组赢得积分。

活动三：信息沟活动，初步应用

学生两人一组，各持一张Mike一天活动的不完整信息卡（A卡缺时间，B卡缺活动）。通过相互提问“WhatdoesMikedoat…?”/“Whendoeshe…?”来补全各自的信息卡，然后共同核对。

设计意图：角色朗读在趣味中促进语言内化与协作。记忆游戏以竞赛形式刺激回忆，巩固细节。信息沟活动创造真实的交际需求，促使学生在问答中综合运用本课核心句型，实现从理解到初步应用的跨越。

Step4:ProductionExtension（约10分钟）

项目式任务：“设计我的理想一日”

1.任务发布：教师展示“MyIdealDay”设计模板（包含时间轴和图片选项库）。任务要求：设计你理想中星期六的一日安排，至少包含6个活动，并需合理、健康。可以使用提供的短语，也可添加1-2个自己想表达的新活动（可求助教师）。

2.小组协作：学生4人一组合作设计。组内讨论活动的选择、时间安排的合理性，共同完成一张大型设计海报。教师提供语言支持：“Let’s…at….”“Isitgoodto…toolate?”

3.成果展示：每组选派一名代表，借助海报向全班介绍“OurIdealDay”。其他小组和教师根据“合理性”、“趣味性”、“语言运用”等维度进行星级评价。

4.文化对比与思辨：教师引导学生对比各组的“理想一日”与Mike的“日常一日”，提问引发思考：“Whyaretheydifferent?”(Weekdayvs.Weekend,culture,personalinterest)“Whatmakesagoodday?”渗透健康作息和平衡生活的观念。

设计意图：创设贴近学生真实兴趣的创造性输出任务，实现语言运用的迁移与创新。小组合作培养协作与问题解决能力。设计过程涉及选择、评价、规划，锻炼高阶思维。成果展示提供综合语言运用舞台。最后的对比讨论提升文化意识与批判性思维，将语言学习升华至价值引领。

（三）课后延展阶段：个性选择，持续发展

提供分层课后任务菜单，学生至少选择一项完成：

1.基础巩固型：听读Storytime课文录音至少3遍，力求模仿到位。用时间轴形式画出Mike的一天。

2.应用实践型：采访一位家人或朋友，了解他/她周末某一天的活动，并用3-5句话记录下来。（可用中文辅助）

3.创新拓展型：以“ADayof______(e.g.,aSuperhero,aPetCat)”为题，创作一个图文并茂的英文小故事或漫画，在班级学习平台或“OurDayGallery”展示。

设计意图：尊重学生个体差异，提供多样化选择，满足不同层次学生的发展需求。将学习从课内延伸至课外和家庭，建立英语与真实世界的联系，保持学习动力。

七、教学评价设计

本课采用“教、学、评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在预测、游戏、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作状态与语言尝试，给予即时口头反馈或非语言激励（如手势、表情）。

2.3.任务单评价：通过预习单、信息匹配卡、时间轴梳理图等，评价学生对语言和内容的理解程度。

3.4.同伴互评：在小组展示环节，使用简化的评价量表（如：表达清晰度、合作表现等），引导学生进行同伴互评。

5.总结性评价：

1.6.口头输出评价：通过“设计我的理想一日”的成果展示，综合评价学生语言运用的准确性、流利度、连贯性以及内容的创意与逻辑。

2.7.课后任务评价：根据学生选择的课后任务完成质量，评价其知识巩固、应用迁移或拓展创新的能力。

8.评价工具：开发并使用“课堂参与观察记录表”、“小组合作评价量规”、“‘我的理想一日’展示评价标准”等工具，使评价更客观、有依据。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心词汇区

列出核心动词短语卡片：getup,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed。

中间区域：时间轴与句型框架区

顶部为标题：Mike‘sDay

中间绘制一条横向时间轴，从左至右标注Morning,Afternoon,Evening。随着课文讲解，将活动短语卡片按时间顺序贴于时间轴下方。

时间轴下方呈现核心句型框架：

I______at______o‘clock.

I______inthemorning/afternoon/evening.

右侧区域：生成与思辨区

用于记录学生预测的词汇、讨论“理想一日”时生成的新想法或关键词，以及最后总结时关于“GoodDay”的核心观点（如：healthy,fun,balanced）。

九、教学反思与特色创新预析

预期特色与创新点：

1.素养深度融合：教学设计超越单纯语言知