外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Unit 5 My Day第一课时Get Ready Startup教学设计

外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Unit5MyDay第一课时GetReadyStartup教学设计

  一、课程理念与课标依据深度分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合核心素养理念。在设计思路上，我们强调语言学习与生活体验的有机统一，将语言知识（关于日常活动的词汇与基础句型）置于“我的一天”这一真实、完整的主题语境下进行意义建构。我们遵循“理解——应用——迁移”的语言学习逻辑，通过创设具有连续性和故事性的情境，引导学生在感知、体验、探究中逐步实现从语言输入到初步输出的自然过渡。教学设计着重体现工具性与人文性的融合，不仅关注学生用英语做事情的能力（如描述个人作息），更关注通过对比、反思、计划等活动，潜移默化地渗透时间管理意识、健康生活习惯以及积极的生活态度，实现学科育人价值。我们重视学习过程而非仅仅结果，采用多元交互的评价方式，鼓励学生在合作与展示中建立自信，发展思维品质。

  二、学情透视与学习起点精准评估

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，学生已具备以下基础：第一，语言知识方面，已积累一定数量的关于颜色、动物、食物、学校物品等主题的词汇，掌握了“Thisis…”、“Ilike…”、“Ihave…”等简单句型，能够进行最基本的日常问候与应答。第二，语言技能方面，具备初步的听音辨词、模仿跟读能力，能在图片、手势的提示下听懂简单指令并做出反应，乐于参与课堂歌曲、歌谣、游戏等活动。第三，认知与心理方面，该年龄段学生好奇心强，善于模仿，表现欲旺盛，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极，但注意力持续时间和有意识记忆能力仍有限，逻辑思维正处于从具体形象向初步抽象过渡的阶段。

  然而，也存在以下学习挑战与增长点：首先，学生首次系统接触以时间序列和日常活动为主题的单元，需要建立“时间点+活动”的语言表达框架，这对他们的逻辑组织能力提出新要求。其次，部分活动的动词短语（如“getup”,“gotoschool”）对于初次接触者可能存在理解和发音上的困难。再者，学生的个体差异开始显现，有的学生已能进行简单串联表达，有的则仍停留在单词层面。因此，教学设计需通过多模态输入、分层任务和充足的同伴互助，搭建适切的脚手架，确保所有学生都能在原有基础上获得成功体验和实质性进步。

  三、单元整体视域下的课时定位

  本课时是Unit5“MyDay”的起始课与启蒙课，承担着为整个单元学习“启航”的关键任务。从单元知识结构看，本课时需初步呈现本单元的核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed）和基础句式结构（I…at…o’clock.），为学生构建关于“一日作息”话题的最基本语言图式。从技能发展序列看，本课时聚焦于“听”与“说”的初步感知和模仿，特别是听懂活动指令并做出反应，以及看图或根据提示说出单词和短句，为后续课时开展对话、朗读、描述等更复杂的语言运用奠定坚实基础。从情感与主题深化角度看，本课时旨在激发学生对“谈论自己一天”的兴趣，建立单元学习期待，并初步形成有序安排时间的意识。因此，本课时的成功与否，直接关系到学生能否顺利进入单元学习轨道，实现知识的滚动积累和能力的阶梯式发展。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立本课时多维融合的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、钟面模型的提示下，听懂、认读并初步说出七个核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed。

  2.学生能够初步感知和理解“I…at…o’clock.”这一句型结构在特定语境下的表意功能，并能在教师创设的模拟情境中，尝试用此句型描述1-2项个人日常活动（如：Igetupatseveno’clock.）。

  3.学生能够听懂关于日常活动的简单课堂指令（如：Showme‘getup’.），并做出正确的反应。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与“听指令做动作”、“时间轴排序”、“小组配音”等活动，学生能进一步发展观察、模仿、联想和简单的归纳等学习策略。

  2.在小组合作完成任务的过程中，逐步养成认真倾听同伴、积极尝试表达、互相帮助的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过将打乱的活动图片按时间顺序排列，初步发展学生的逻辑排序能力和时间顺序观念。

  2.在对比不同人物（如书中人物与自己）的作息时间活动中，引发简单的观察、比较与思考。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解教材中人物的一天安排，初步感知规律作息的重要性。

  2.在交流“我的一天”初步构想中，萌生合理安排个人时间的意识。

  五、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.七个核心动词短语的准确音义对应建立与初步口头输出。

  2.在“一日生活”语境中，理解“I…at…o’clock.”句型的基本意义。

  （二）教学难点

  1.动词短语“getup”,“havebreakfast/lunch/dinner”的连读与发音。

  2.将活动词汇与具体时间点进行关联，并尝试用完整句进行初步表达。

  （三）突破策略

  针对发音难点，采用“分解-慢速连读-节奏强化”三步法，结合口型示范和趣味发音练习。针对句法难点，设计从“听时间做动作”到“看时间说短语”再到“看图补全句子”的梯度任务链，并提供大量可替换的钟面模型和图卡作为支撑。

  六、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源

  1.交互式电子白板课件：包含高清主题情境动画（展示主人公一天）、可拖拽的词汇与钟表互动模块、即时的课堂评价反馈系统（如星星奖励墙）。

  2.原声录音与改编歌曲：外研社官方提供的单元起始部分音频，以及根据经典童谣旋律改编的“MyDaySong”。

  3.微视频：录制一段本校外教或高年级学生用英语简单介绍自己一天作息的短片（约1分钟）。

  （二）物理教具与学具

  1.教师用：大型可拨动指针的演示钟模型（或电子模拟钟）、七个核心短语的大图卡及对应词卡、代表不同时间（如7:00,12:00等）的圆形时间卡。

  2.学生小组用：每组一套小型活动图卡（7张）和数字时间卡（若干），一个可简易操作的纸质钟面模型。

  3.环境布置：教室一侧墙面布置成“OurDay”主题展示栏，准备若干空白时间轴纸条和贴纸供后续使用。

  （三）人力资源

  鼓励具备一定英语基础的家校合作，邀请家长课前与孩子简单聊聊“你平时几点起床/上学？”等问题，进行非正式预热。

  七、教学实施过程详案

  （一）阶段一：主题语境创设与认知启动（约8分钟）

  1.活动名称：时光韵律操

  教师活动：教师以充满活力的姿态进入课堂，播放一段带有明显时钟“滴答”声和轻快旋律的背景音乐。教师跟随音乐，用肢体动作模仿时钟指针转动（手臂做时针、分针状），并带领学生一起做简单的“Tick-tock,I’maclock.”韵律操。随后，教师指向教室里的实物钟或电子白板上的钟表，用夸张的语调说：“Look!Aclock.Ittellsustime.”快速复习1-12数字的英文表达，通过“快速指认”游戏进行巩固。

  学生活动：学生跟随音乐和教师一起做动作，放松身心，进入英语学习状态。积极参与数字复习游戏，快速大声地说出教师所指的钟面上的数字。

  设计意图：通过音乐律动和游戏，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。将“时间”这一抽象概念与具体的钟表形象、身体动作和声音关联起来，激活学生已有的数字知识储备，为后续将时间与活动结合做好铺垫。

  评价要点：学生能否积极参与律动，能否准确、快速地认读钟面数字。

  2.活动名称：神秘朋友的一天预告

  教师活动：教师在电子白板上呈现一个卡通人物剪影（可选用教材主人公如Sam或Daming），并播放一段该人物的独白配音（仅含背景音乐和少许音效）。教师说：“Wehaveaspecialfriendtoday.Hewantstoshowushisday.Butfirst,let’sguess:Whatdoeshedoinaday?”鼓励学生用已学英语或中文自由猜测（如：play,eat,sleep等）。教师将学生的猜想关键词简单板书。

  学生活动：学生观察卡通剪影，倾听教师引导，大胆猜测人物一天中可能做的事情，并与同伴简单交流。

  设计意图：利用悬念激发学生的好奇心和探究欲。通过开放性猜测，激活学生关于日常生活活动的已有经验和词汇（包括母语和已学英语），建立新旧知识的联系，同时自然引出本课主题“MyDay”。

  评价要点：学生是否表现出兴趣，是否能联系自身生活进行合理猜测。

  （二）阶段二：多模态输入与意义建构（约20分钟）

  1.活动名称：全景动画初感知

  教师活动：播放精心剪辑的动画，连贯展示主人公从早晨起床到晚上睡觉一天的主要活动场景。动画中包含清晰的画面、简洁的英文字幕和准确的发音。第一遍播放时，教师鼓励学生安静观看，整体感知。第二遍播放时，在每一个关键活动场景处（如起床、吃早餐）暂停，教师用手指向画面，并用清晰的语调说出对应的短语（如：Look!Hegetsup.Getup.）。不要求立刻跟读，重点在于建立音、形、义的第一印象。

  学生活动：学生全身心观看动画，理解故事大意。在第二遍观看时，跟随教师的指引，将听到的短语与看到的画面动作联系起来。

  设计意图：提供完整、真实、有趣的语言输入情境。通过动态可视化的方式，让学生在故事流中整体理解“一天”的概念和活动序列，避免词汇的碎片化呈现。教师的同步解说，为学生提供了地道的语言示范和音义匹配的桥梁。

  评价要点：学生观看时是否专注，是否能通过画面理解主要活动内容。

  2.活动名称：词汇解构与TPR深植

  教师活动：动画观看后，教师逐一呈现七个核心活动的静态大图卡。对于每个短语，实施三步教学法：

  第一步：音义强化。教师指着图卡，用不同语调说短语三遍（如：Getup.↗Getup.↘GETUP!），并辅以最贴切的动作（如伸懒腰起床状）。要求学生“Listenandwatch.”

  第二步：语音攻关。对于“getup”、“havebreakfast”等连读难点，采用“慢镜头分解-加速连读”法。例如，教师先说“ge-t…u-p”，再逐渐加快为“get-up”，并配合手势（两手分开再合拢）。通过集体模仿、小组“回声”练习、个人“小老师”领读等多种形式进行操练。

  第三步：TPR反应。教师发出指令“Showme‘getup’.”，学生做出相应动作。然后加快指令速度或打乱顺序，增加趣味性和挑战性。接着，引入钟面模型，教师将指针拨到7点，边说“Igetupatseveno’clock.”并做动作。然后拨到其他时间点（如7:30），引导学生说出“Igetupatseventhirty?”教师可摇头微笑，引出通常只有一个确定时间，初步渗透“at…o’clock”在整点表达中的使用，但不展开非整点教学。

  学生活动：学生认真观察教师口型和动作，大胆模仿跟读短语。积极参与TPR活动，快速准确地用动作回应教师指令。在教师演示“时间+活动”时，观察钟面与短语的结合方式。

  设计意图：遵循“理解先于输出”的原则，通过多感官通道（视觉看图和动作、听觉听音、动觉做动作）深化词汇的音、形、义连接。TPR教学法特别适合低年级学生和动作类词汇，能有效降低焦虑，提高记忆效果。适时引入时间点，为句型感知埋下伏笔。

  评价要点：学生能否准确模仿短语发音（尤其是连读处），能否根据指令快速做出正确动作，是否开始关注活动与时间的关联。

  3.活动名称：时间轴上的排序挑战

  教师活动：将七张活动图卡打乱顺序贴在黑板上。在黑板上画一条长长的横线作为时间轴，左端贴上太阳初升图标（代表早晨），右端贴上月亮星星图标（代表夜晚）。教师提问：“Whatdoeshedofirstinthemorning?”引导学生找出“getup”的图卡，并将其贴在时间轴左端合适位置。然后，教师带领学生一起回忆动画顺序，以小组合作竞赛的形式，请各小组派代表上台，在集体帮助下将剩余图卡按一日活动顺序贴在时间轴上。

  学生活动：回忆动画内容，在教师引导下辨认第一个活动。小组内讨论活动顺序，派代表参与全班排序任务。其他学生可以作为“智囊团”提供建议。

  设计意图：将语言学习与思维训练相结合。排序活动要求学生理解每个活动的含义，并运用逻辑思维和时序观念进行组织。这是一个从理解到初步应用的过程，同时也可视化了“一天”的流程，加深了对主题的整体把握。小组合作形式培养了团队协作意识。

  评价要点：小组能否通过合作正确排列活动顺序，学生能否用英语或中文说明排序理由。

  （三）阶段三：内化操练与初步输出（约15分钟）

  1.活动名称：听力迷宫闯关

  教师活动：设计三层递进的听力活动。第一关：听音指图。教师说出短语，学生在自己的小组图卡中快速指出对应图片。第二关：听时间做动作。教师说“It’sseveno’clock.”学生做出“getup”动作；教师说“It’stwelveo’clock.”学生做出“havelunch”动作。第三关：听句子排序。教师播放打乱顺序的句子录音（如：Ihavedinneratsixo’clock.Igotoschoolateighto’clock.），小组合作，用图卡和数字时间卡排列出听到的顺序。

  学生活动：根据教师指令，个人或小组完成不同层次的听力任务，从简单辨识到理解句子意义并做出反应或排序。

  设计意图：遵循输入性技能（听力）的发展规律，设计有梯度的任务，从词汇辨识到简单句理解，逐步加大信息加工深度。小组合作完成第三关，降低了听力焦虑，促进了同伴互助。

  评价要点：学生个人在指图、做动作任务中的准确率；小组在排序任务中的合作效率和正确性。

  2.活动名称：小小配音员

  教师活动：重新播放开头的动画片段，但这次关闭人物对话音效，仅保留背景音乐。将学生分成若干小组，每组负责为动画中的1-2个活动场景配音。教师提供语言支持：在电子白板上呈现句型框架“I…at…o’clock.”以及所需词汇和可供选择的时间。给予小组2-3分钟准备时间，教师巡回指导。然后邀请小组轮流上台，面对动画画面进行配音。

  学生活动：小组内部分工协作，讨论选择什么时间点，练习配音句子。上台小组在动画播放到指定场景时，齐声或派代表说出配音句子。

  设计意图：创设一个贴近真实、有趣且有支撑的输出任务。配音活动赋予了语言表达具体的交际目的和情境。小组合作准备降低了输出的难度，增强了学生尝试的信心。使用句型框架和可选词汇/时间，为学生提供了必要的脚手架，确保初步输出的准确性和可操作性。

  评价要点：小组准备时的参与度；配音时句子的完整度、准确度及与画面的同步性。

  （四）阶段四：迁移应用与创造性表达（约10分钟）

  活动名称：设计“我的理想作息”时间胶囊

  教师活动：教师总结：“Wesawourfriend’sday.Now,let’sthinkaboutOURday.”给每位学生发一张印有简单时间轴（从Morning到Night）的纸条，称为“时间胶囊纸”。教师用中文简单引导：“想一想，你希望自己的一天怎样安排更健康、更快乐？可以在时间轴上画出或贴上你最重要的2-3个活动，并用英语试着写一写或说一说。”教师在白板上给出范例贴画和句子贴条（如：一个起床的小人贴画+“Igetupat7:00.”）。学生制作时，播放轻柔的背景音乐。制作完成后，邀请几位志愿者用“I…at….”的句式向大家介绍自己“时间胶囊”里的一项活动。最后，引导学生将“时间胶囊”贴到教室的“OurDay”主题墙上，并告诉学生这个单元学完后，大家可以再来完善它。

  学生活动：学生思考并规划自己认为重要或理想的作息点。通过绘画、贴贴纸等方式在时间轴纸条上表示活动，并尝试参照范例写下或准备说出一个英文句子。志愿者分享自己的设计。

  设计意图：实现从理解他人到联系自我的迁移。活动将语言运用、审美创造、生活教育和情感表达融为一体。绘画和贴纸符合三年级学生的认知特点，降低了书面表达的负担，突出了核心语言点的运用。“时间胶囊”的概念和主题墙的展示，赋予了作品仪式感和持久性，激发了学生的归属感和单元持续学习的动力。分享环节尊重学生个体差异，鼓励有准备、有信心的表达。

  评价要点：学生是否积极参与创作；作品是否体现了个性化思考；志愿者能否用目标句式进行简单介绍。

  （五）阶段五：总结梳理与延伸展望（约7分钟）

  1.活动名称：单元金曲大合唱

  教师活动：播放课前准备好的改编歌曲“MyDaySong”。歌曲旋律简单明快，歌词重复核心句型（如：Igetup,getupatseveno’clock.Igotoschool,gotoschoolateight…）。教师带领学生先跟唱，再尝试边唱边做动作。通过歌曲复现和巩固本课全部核心内容。

  学生活动：学生开心地跟随音乐唱歌、做动作，在韵律中无意识记忆和强化本课所学。

  设计意图：以轻松愉悦的音乐活动结束主体教学，符合儿童心理。歌曲将零散的词汇和句型整合进有节奏的旋律中，是一种高效且快乐的复习方式，能给学生留下深刻的印象。

  评价要点：学生的参与热情和跟唱情况。

  2.活动名称：收获彩虹与家庭任务

  教师活动：教师指着板书上的时间轴和词汇，用简短的话语总结本课所学：“Today,welearnedaboutaday.Wecansay‘getup’,‘gotoschool’…andwecansay‘I…at…o’clock.’”然后布置分层家庭任务：

  基础任务：听读课本GetReadyStartup部分至少三遍，并模仿录音语音语调。

  拓展任务（二选一）：a.用今天学的1-2个句子，向家人介绍动画里朋友的一天。b.观察自己家人（如爸爸）晚上做的一件有固定时间的事，下次课尝试用中文或简单英语分享（如：Mydadreadsatnineo’clock.）。

  学生活动：倾听教师总结，明确家庭任务。

  设计意图：简洁的总结帮助学生梳理本课知识脉络。分层作业尊重学生差异，让所有学生都能完成基础任务，学有余力的学生可以选择挑战拓展任务，将英语学习延伸到家庭，建立与生活的联系。

  评价要点：学生是否清楚任务要求。

  八、教学评价设计

  本课时采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合简易的终结性表现评价。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡回指导、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与准确性，实时评估学生对词汇音义的掌握、句型的理解以及合作学习的态度。使用简易的记录表或便签，记下典型表现或需个别辅导的学生。

  2.互动评价：在TPR、排序、配音等活动中，通过师生互动、生生互评（如小组间相互检查排序结果），即时给予肯定性反馈（如：Goodjob!Excellentacting!）或建设性指导（如：Listen,‘getup’…let’stryagain.）。

  3.数字工具评价：利用交互白板的即时反馈功能，如学生完成电子排序题后系统自动给出对错和鼓励音效；课堂星星奖励墙，对小组和个人的突出表现进行可视化累计奖励。

  （二）表现性评价

  以“小小配音员”和“我的