初中九年级英语 Unit 13 生态危机下的责任与行动：基于多模态语篇的生态素养培养教学设计

初中九年级英语Unit13生态危机下的责任与行动：基于多模态语篇的生态素养培养教学设计

  一、设计总论与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在超越传统语言知识传授，构建一个以“生态素养”为内核、以“责任行动”为输出的深度学习框架。设计针对九年级学生认知发展特点，即抽象逻辑思维日益增强，对社会议题具备初步的批判性思考能力，但需借助结构化支架将其转化为有效行动。本单元教学以“人类世”生态危机为宏观语境，将语言学习（英语）视为认知工具、交际工具与行动工具，深度融合科学探究（生态学）、伦理思辨（环境正义）、社会实践（公民行动）等多学科视角。理论根基涵盖社会文化理论（维果茨基的最近发展区与脚手架）、任务型语言教学法（TBLT）、项目式学习（PBL）以及批判性话语分析（CDA），确保学生在解构与建构关于环境问题的多模态语篇中，发展高阶思维，形成负责任的价值判断，并初步设计可行的本地化解决方案。

  二、深度学情分析与诊断

  教学对象为九年级学生，处于义务教育高阶阶段与中考备战的交汇点。其学情呈现多维特征：其一，语言基础上，学生已掌握较为系统的英语语法结构和一定量的主题词汇（如污染、动物保护等基础词汇），但缺乏在复杂、真实语境中灵活、精准、连贯地表达抽象概念与辩证观点的能力，尤其在书面论证与口头陈述方面。其二，认知与思维上，学生通过其他学科（如地理、生物、道德与法治）及媒体，对全球性环境问题（如气候变化、塑料污染、生物多样性丧失）有片段化认知，但信息多呈碎片化，缺乏系统性知识图谱与深度因果链分析，易陷入“问题焦虑”而缺乏“解决路径”思维。其三，学习动机与策略上，面临中考压力，部分学生可能将英语学习窄化为知识点记忆与应试技巧，对需要深度探究、合作与创造的学习任务可能存在畏难或功利性回避。其四，社会性发展上，九年级学生自我意识与社会参与意识同步增强，渴望被倾听、被认可，能够被赋予真实有意义的任务，这为驱动其从“学习者”转向“倡导者”提供了心理基础。基于此，本设计旨在搭建精准支架，将学生的已知（碎片化信息）、已能（基础语言技能）与需知（系统生态知识）、需能（批判性思维与行动力）相联结，突破其认知与语言表达的“最近发展区”。

  三、单元整体教学目标体系

  本单元教学目标以英语学科核心素养为纲，形成可观测、可评估的四维目标体系。

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：能够在具体语境中理解、识别并准确运用与生态环境议题相关的核心词汇群（如：carbonfootprint,ecosystem,renewable,non-biodegradable,sustainabledevelopment,mitigate,exacerbate等）及表达观点、建议、因果、让步的复杂句式和语篇衔接手段（如：Notonly…butalso…;Despitethefactthat…;Itisimperativethat…等）。

  2.理解性技能：能够批判性地解读多模态语篇（包括科普文章、数据图表、纪录片片段、公益广告、社交媒体帖子等），推断作者立场、意图及语篇背后的意识形态假设；能够从听力材料中抓取关键信息、识别论证逻辑与情感态度。

  3.表达性技能：能够就特定环境问题撰写结构清晰、论证有据的倡议书或调查报告；能够在小组讨论中清晰陈述观点、回应质疑、推进共识；能够设计并展演一则富有说服力的公益倡导行动方案（如短视频脚本、海报解说）。

  （二）文化意识目标

  1.认知层面：理解不同文化背景（特别是发达国家与发展中国家）在环境历史责任、发展诉求与应对策略上的差异与复杂性，形成全球生态共同体意识。

  2.态度层面：深刻体认人类活动与自然环境相互依存的关系，培育对自然的敬畏之心、对生命的关怀之情及对可持续发展的坚定信念。

  3.行为取向：初步树立绿色、低碳、循环的生活方式观，并愿意在个人、家庭及社区层面践行环保承诺。

  （三）思维品质目标

  1.辩证思维：能够分析环境问题中涉及的多元利益冲突（如经济发展vs.环境保护、短期利益vs.长期福祉、个体便利vs.集体责任），并进行权衡与评价。

  2.系统思维：能够识别某一局部环境问题（如城市垃圾）与全球系统（如生产-消费链条、气候变化）之间的关联，避免片面归因。

  3.创新思维：能够基于现有约束条件，脑暴并提出具有创造性、可行性的本地化环保解决方案或产品设计雏形。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：能熟练运用信息搜集与筛选策略（如使用权威数据库、鉴别信息源可信度）、合作学习策略（如角色分工、协同创作）及元认知策略（如规划、监控、反思学习过程）。

  2.资源整合：能够有效整合跨学科知识、多媒体资源及社区资源，服务于项目任务的完成。

  3.持续反思：建立学习档案袋，持续记录学习过程、成果与心得，形成自主规划与改进的循环。

  四、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.生态话语的深度建构与解构：引导学生超越表层事实描述，学习如何运用英语这门语言工具，去分析环境议题背后的权力关系、价值预设与叙事框架，并建构自己有理有据、富有感召力的生态话语。这是将语言知识转化为社会参与能力的核心。

  2.从认知到行动的转化路径设计：帮助学生搭建从“问题认知”到“方案构思”再到“行动倡导”的思维与实践脚手架，确保单元学习产出不是空洞的口号，而是基于调研、具有逻辑链条的微型行动蓝图。

  3.跨文化环境伦理的辨析：通过对比分析不同国家、群体在环境问题上的立场与困境，培养学生全球化视野下的同理心与复杂问题分析能力，避免简单化的道德评判。

  （二）教学难点

  1.高阶语言表达的输出：学生用英语进行抽象思辨、严谨论证与情感动员的能力是其语言能力的薄弱环节。难点在于如何提供足够的词汇、句型和语篇模型支架，并创设低焦虑、高支持度的输出环境，激励学生敢于并善于表达复杂思想。

  2.系统思维的形成：学生习惯于线性因果思维，难以把握环境问题的网状交互性与延迟反馈特性。难点在于设计直观的认知工具（如因果回路图、系统关系图）和探究活动，帮助学生可视化并理解这些复杂关联。

  3.项目式学习的深度管理与评价：在有限的课时内，确保项目式学习不流于形式，各小组能进行有效协作、深入探究并产出高质量成果。难点在于过程性管理工具的设计、教师角色的精准定位（促进者、顾问）以及多维评价标准的透明化与共建。

  五、教学资源与技术支持系统

  1.多模态核心语篇库：

    (1)视听资源：精选纪录片片段（如《我们的星球》、《塑料海洋》节选）；TED演讲（如青少年环保活动家演讲）；环境新闻播报；公益广告集锦。

    (2)图文资源：联合国环境规划署（UNEP）或世界自然基金会（WWF）发布的年度报告（简化版）及信息图表；关于特定环境问题（如电子垃圾、快时尚）的深度调查文章（改编自《国家地理》等权威媒体）；不同时期、地区反映环境变迁的对比图片。

    (3)数据资源：全球及本地碳排放、水资源消耗、物种灭绝速率等关键环境指标的动态数据库或可视化图表。

  2.技术平台与工具：

    (1)协作平台：使用班级学习管理系统（如Moodle、ClassIn）或协同办公软件（如腾讯文档、石墨文档）进行资料共享、在线讨论、文档协同编辑与项目进度管理。

    (2)思维可视化工具：引导学生使用XMind、MindMeister等制作概念图、因果分析图；使用Canva、PosterMyWall等设计公益海报、信息图。

    (3)创作与展示工具：鼓励学生使用剪映、iMovie等制作短视频；使用PPT或Prezi进行成果汇报。

  3.社区与专家资源：联系本地环保组织、垃圾处理厂、公园管理部门或大学环境科学专业的师生，争取线上讲座、云参观或提供本地环境数据支持。

  六、单元教学整体规划（共8课时）

  本单元采用“感知-探究-内化-行动”的螺旋式递进结构，围绕驱动性问题“Howcanwe,asyoungglobalcitizensin[城市/学校名],designandadvocateforafeasibleactionplantoaddressonelocalenvironmentalchallenge?”展开。

    课时1-2：语境唤醒与问题界定——地球的“病症”与我们的“诊脉”。

    课时3-4：深度探究与根因分析——透视“症状”背后的系统之困。

    课时5-6：方案构思与话语建构——寻找我们的“处方”与“倡议”。

    课时7-8：行动展演与反思提升——发布我们的“公民行动方案”。

  七、分课时教学实施过程详案

  课时一与二：语境唤醒与问题界定——地球的“病症”与我们的“诊脉”

  （一）课时目标

  1.情感与认知启动：通过沉浸式多模态输入，激发学生对环境危机的切身感受与探究兴趣，初步形成单元学习共同体。

  2.语言铺垫与问题聚焦：学习描述环境现象与问题的核心词汇与句型，能够初步分类表述不同类型的污染与生态问题；通过小组研讨，共同确定一个感兴趣的、具体的本地环境问题作为后续项目研究的焦点。

  3.初步建立系统联系：意识到局部环境问题与全球系统的潜在关联。

  （二）教学过程

  环节一：沉浸导入——无声的震撼（15分钟）

    1.教师播放一段精心剪辑的、无旁白的3分钟蒙太奇视频：镜头从宇宙中美丽的蓝色星球快速推近，交替呈现冰川崩塌、森林大火、珊瑚白化、垃圾填埋场、拥堵车流排放尾气、海洋生物被塑料缠绕等极具冲击力的画面，背景音乐由宏大悲悯渐变为紧迫的节奏。

    2.视频结束，教室保持片刻静默。教师用舒缓而严肃的英语提问：“Whatdidyousee?Whatdidyoufeel?Whatwordscometoyourmind?”给予学生1分钟沉思时间。

    3.学生自由发言，教师将学生说出的关键词（如sad,angry,hopeless,pollution,climatechange等）记录在黑板的“情感区”和“问题区”。教师不急于纠正语言错误，重在鼓励表达。

    4.教师引导：“Thesepowerfulimagesshowusthe‘symptoms’ofourplanet.Tofinda‘cure’,wefirstneedtonameandunderstandthese‘illnesses’clearly.”

  环节二：词汇图式建构——为问题“命名”（25分钟）

    1.教师提供一组带有图片和简短英文释义的词汇卡，涵盖核心问题类型：air/water/soil/light/noisepollution,climatechange,globalwarming,deforestation,lossofbiodiversity,desertification,plasticwaste,electronicwaste,overfishing等。

    2.学生以小组为单位，将词汇卡与导入视频中的场景进行匹配，并尝试用“Isaw…whichisrelatedto…(问题)”的句式进行描述。教师巡视，提供词汇发音和用法指导。

    3.小组展示匹配结果。教师引导归类，在黑板上构建一个“EnvironmentalIssuesMindMap”，将问题分为“Pollution”、“ResourceDepletion”、“EcosystemDestruction”、“ClimateCrisis”等大类，并鼓励学生补充子类或本地化例子（如：我们的河道绿藻泛滥属于waterpollution）。

    4.语言聚焦：教师重点讲解几组易混或关键术语，如：pollute(v.)/pollution(n.);emit(v.)/emission(n.);biodegradable/non-biodegradable;renewable/non-renewable(energy)。通过例句和选择练习巩固。

  环节三：多模态语篇初探——从全球到本地（30分钟）

    1.教师分发或投影三份简短的多模态语篇：一份关于全球塑料污染的资讯图表（含数据）；一份某城市空气质量报告的新闻摘要（文字+空气质量指数图表）；一段本地居民谈论社区垃圾问题的街头采访音频（附文字稿）。

    2.小组任务：每个小组选择一份语篇，完成“语篇解码表”：

      (1)Whatisthemainenvironmentalproblempresented?(核心问题)

      (2)Whatevidence(data,quotes,images)doestheauthoruse?(证据)

      (3)Whomightbeaffectedandhow?(受影响者)

      (4)Isthisproblemrelevanttousherein[城市名]?How?(本地关联)

    3.小组汇报解码结果。教师引导各小组在汇报时，将语篇中提到的问题贴到黑板上的“全球-本地关联图”中，用线连接其全球表现与本地可能的相关性。

  环节四：驱动性问题发布与项目选题（20分钟）

    1.教师正式发布单元驱动性问题：“Howcanwe,asyoungglobalcitizensin[城市/学校名],designandadvocateforafeasibleactionplantoaddressonelocalenvironmentalchallenge?”

    2.解释“feasible”（可行的）和“advocate”（倡导）的含义，强调最终产出不是空想，而是基于现实、可以说服他人的行动方案。

    3.小组商议，结合黑板上的“本地关联”讨论和自身观察，初步确定一个本小组想要深入研究的本地环境问题（如：校园纸张浪费、周边餐馆一次性餐具使用、某公园水体污染、社区垃圾分类执行不力等）。将选题写在便利贴上，贴在“我们的研究焦点”专栏。

    4.教师收集所有选题，进行简要点评和可行性引导，确保选题具体、有研究空间，并避免重复。

  环节五：学习契约与资源导航（10分钟）

    1.各小组初步拟定“小组学习契约”，包括成员角色分工（组长、研究员、记录员、创意总监、技术员等）、初步研究计划、下次课需明确的具体问题。

    2.教师介绍单元学习资源库（在线平台或文件夹），指导学生如何获取和筛选信息，推荐首批可查阅的与各小组选题相关的资料链接或关键词。

    3.布置课后任务：小组成员共同完善学习契约；每位成员围绕本组选题，寻找至少一份额外的中文或英文资料（新闻、图片、数据均可），并尝试用3句英语概括其主要内容。

  （设计意图：开篇以情感冲击打破麻木，引发共情。通过结构化活动，将情感转化为认知任务，并自然导入核心语言学习。从全球视角迅速锚定本地问题，使学生感受到学习的迫切性与真实性。发布驱动性问题和启动项目式学习，赋予学生主体性和责任感。建立学习契约，培养元认知与自我管理能力。）

  课时三与四：深度探究与根因分析——透视“症状”背后的系统之困

  （一）课时目标

  1.深化理解与信息处理：能够从多篇相关英文资料中提取、比较、整合关于特定环境问题的成因、影响和现有对策的信息。

  2.发展系统思维与分析能力：运用因果分析工具（如鱼骨图、因果回路图），从个人、社会、经济、技术、政策等多维度探究环境问题的系统性根源，避免单一归因。

  3.语言提升：学习表达因果、条件、假设等逻辑关系的复杂句式和词汇，并能在分析论述中运用。

  （二）教学过程

  环节一：研究进展“闪电分享”（15分钟）

    1.各小组有2分钟时间，用一句话陈述本组研究的具体问题，并分享一件从课后资料中发现的最令人惊讶或担忧的事实（用英语）。

    2.教师快速记录各组的“惊人事实”，并给予简短反馈和鼓励。

  环节二：分析性阅读与信息整合工作坊（40分钟）

    1.教师提供或指导各组找到2-3篇与各自选题紧密相关的、难度适中的英文分析性文章（或改编文章）。文章应涉及问题的多方面成因。

    2.小组合作阅读，完成“信息整合矩阵表”：

      |可能原因类别|证据/描述(来自文章)|是否适用于我们的本地情况？如何适用？|

      |:---|:---|:---|

      |个人行为与习惯|||

      |商业与工业实践|||

      |技术与基础设施|||

      |政策与法规|||

      |社会文化与观念|||

    3.教师巡回指导，帮助学生理解文章难点，特别是逻辑连接词（如dueto,asaresultof,contributeto,leadto,stemfrom）和表达不确定性的语言（如may,could,onefactormightbe）。

  环节三：系统思维工具导入与实践——绘制“问题之网”（35分钟）

    1.教师以“校园纸张浪费”为例，展示如何用“因果回路图”进行系统分析。画出核心变量“纸张消耗量”，然后追溯原因：学生打印习惯、教师作业要求、双面打印设置、回收便利性、环保意识等；再探究后果：树木砍伐、能源消耗、垃圾增加、学校开支等。用箭头连接，标明增强（+）或减弱（-）的反馈关系。

    2.小组任务：为本组选定的环境问题绘制一幅“因果分析图”（可选择鱼骨图或简化的因果回路图）。要求至少涵盖三个维度的原因，并尝试找出其中一个关键“杠杆点”（即一个若能改变，可能产生较大积极影响的点）。

    3.小组展示分析图，用英语讲解其中的因果链条。其他小组和教师提问，促进分析的深度和逻辑的严密性。

  环节四：批判性视角介入——谁的责任？谁的代价？（20分钟）

    1.教师提出问题：“Whenwelookatthecauses,whoshouldtakemoreresponsibility?Individuals,companies,orthegovernment?Why?”“Whosuffersthemostfromthisproblem?Isitfair?”

    2.小组内部进行简短辩论。教师提供一些表达观点和辩论的句型和词汇（如：I’minclinedtobelievethat…;Onecouldarguethat…;However,wemustconsider…;Theburdenfallsdisproportionatelyon…）。

    3.各小组派代表分享讨论要点。教师引导学生关注“环境正义”概念，理解问题背后可能存在的权力与不平等因素，但避免陷入无解争论，而是导向“那么我们可以在哪些层面推动改变？”。

  环节五：研究路径细化与中期检查（10分钟）

    1.各小组根据深度分析，修订研究计划，明确下一阶段需要进一步调查的信息：例如，本地该问题的具体数据、已有的解决方案案例、关键利益相关者（如学校后勤、社区居民、商户）的看法。

    2.教师与各小组进行简短会谈，检查“信息整合矩阵”和“因果分析图”的完成质量，提供针对性指导，并确认下一步调研的可行性与安全性（尤其是需要进行校外调研的小组）。

    3.布置课后任务：完成分析图的终版；开始设计一个简单的调查问卷或访谈提纲（中英文均可，但需准备关键问题的英文版本），用于收集本地相关信息或意见。

  （设计意图：引导学生从现象描述深入到原因分析，培养信息处理与批判性思维能力。引入系统分析工具，将抽象思维可视化、结构化，是突破教学难点的关键。介入伦理思辨，提升文化意识与思维深度。通过中期检查，确保项目式学习过程扎实、方向不偏。）

  （因字数限制，后续课时五至八的教学过程将在此框架下继续详述，确保总字数达标，并保持同等深度与专业性。）

  课时五与六：方案构思与话语建构——寻找我们的“处方”与“倡议”

  （一）课时目标

  1.创新与解决方案思维：基于根因分析，脑暴并评估一系列潜在的解决方案，最终筛选并详细设计一个核心行动方案。

  2.生态话语建构能力：学习公益倡导类语篇（如倡议书、公开信、公益广告脚本）的文体特征、修辞策略和情感动员技巧，并运用英语进行创作。

  3.协作与决策能力：在小组内通过有效讨论、协商与决策，形成一致的、分工明确的方案设计与展示准备。

  （二）教学过程

  环节一：从“为什么”到“怎么办”——解决方案脑暴会（25分钟）

    1.各小组回顾上节课确定的“关键杠杆点”。教师引导：“Nowwe’vediagnosedthe‘disease’andfoundsomekey‘pressurepoints’.It’stimetobrainstorm‘treatments’.”

    2.进行“静默脑暴”：每位成员独立在便签上写下至少3个可能的解决方案（用关键词或短句，中英皆可），要求尽可能具体、有创意（如：不仅写“加强宣传”，而是写“设计一套卡通表情包，在学校微信群传播节水小贴士”）。

    3.小组成员轮流分享自己的点子，将所有便签贴在白板或大纸上，进行归类（如：意识提升类、行为改变类、技术改进类、政策建议类）。

    4.小组使用“可行性-影响力矩阵”对所有点子进行初步评估和筛选，选择1-2个最有潜力、最适合小组付诸行动和倡导的方案进行深化。

  环节二：行动方案蓝图设计（35分钟）

    1.针对选定的核心方案，小组合作填写“行动方案设计模板”：

      (1)ActionTitle(行动名称):Catchyandclear.

      (2)Goal(目标):Specific,Measurable,Achievable,Relevant,Time-bound(SMART原则).

      (3)TargetAudience(目标受众):Whoexactlydowewanttoinfluence/engage?

      (4)KeySteps(关键步骤):WhatexactlywillweDO?Timeline?

      (5)ResourcesNeeded(所需资源):Materials,permissions,helpfromothers?

      (6)PotentialChallengesSolutions(潜在挑战与对策):Whatmightgowrong?Howtoovercome?

      (7)HowtoAdvocate(如何倡导):Howwillwepersuadeotherstojoin/support?(Thisleadstothenext环节).

    2.教师提供语言支持，特别是描述步骤的动词（launch,organize,conduct,design,collaboratewith,monitor等）和表达目标、评估的句式。

  环节三：倡导话语解构——学习“如何说服”（30分钟）

    1.教师展示2-3个优秀的英文环保倡导案例：一封学生写给校长的关于减少塑料使用的倡议信；一则青少年制作的节能减排公益短视频；一份社区植树活动的宣传海报。

    2.小组分析任务：这些倡导材料分别运用了哪些说服策略？教师提供分析框架：

      (1)Logos(理性):使用数据、事实、逻辑推理。

      (2)Pathos(情感):讲述故事、使用震撼图像、引发共鸣或愧疚。

      (3)Ethos(信誉):展现专业性、真诚性、与受众的共同价值观。

      (4)语言特征:呼语、祈使句、修辞疑问句、强有力的动词与形容词。

    3.全班分享分析结果，教师总结有效生态话语的构成要素。

  环节四：多模态倡导产品构思与创作（30分钟）

    1.各小组根据本组的行动方案和目标受众，决定最终的倡导产品形式（如：一封倡议信+PPT演示；一个公益广告短视频脚本+故事板；一套宣传海报+社交媒体文案；一场模拟听证会陈述稿等）。

    2.小组开始协作创作倡导产品的初稿。教师提供不同文体的写作框架或检查清单，并巡回指导，重点关注内容的逻辑性、语言的准确性与说服力，以及多模态元素（图、文、声）的协同设计。

    3.鼓励小组利用技术工具进行创作（如用Canva设计海报，用文档软件共写信件）。

  环节五：同伴评议工作坊（20分钟）

    1.采用“画廊漫步”形式：各小组将初步完成的方案蓝图和倡导产品草稿张贴在教室各处。

    2.每位学生作为“评审员”，携带便利贴，浏览其他小组的作品，至少为两个小组留下具体的“星星”（优点）和“阶梯”（改进建议），用英语书写。

    3.小组回收反馈，讨论如何基于同伴意见进行修改和完善。

  （设计意图：将探究自然导向创造，培养学生的问题解决与创新实践能力。将语言学习内嵌于真实的“倡议”文本书写与创作中，实现学用一体。通过分析优秀案例和解构说服策略，提升学生的语篇体裁意识和修辞能力。同伴评议促进元认知和相互学习。）

  课时七与八：行动展演与反思提升——发布我们的“公民行动方案”

  （一）课时目标

  1.综合展示与交流能力：能够以团队形式，自信、清晰、有说服力地运用英语口头展示本组的行动方案与倡导产品，并有效回应听众提问。

  2.评价、反思与迁移能力：能够依据标准评价自己与他人的学习成果；深刻反思个人与集体在学习过程中的收获、不足及未来行动承诺；将单元所学迁移至更广阔的生活情境。

  3.共同体庆典与责任固化：通过公开展演，营造庄严的仪式感，庆祝学习成果，强化学生作为积极公民的身份认同与责任感。

  （二）教学过程

  环节一：最终彩排与技术调试（20分钟）

    1.各小组利用最后时间进行展示排练，完善讲稿，调试媒体设备。

    2.教师与每个小组进行最后一分钟指导，鼓励士气，提醒展示技巧（眼神交流、声音洪亮、团队配合）。

  环节二：“绿色未来峰会”——方案发布会（60分钟）

    1.营造仪式感：布置教室为“峰会”现场，设置主席台。邀请其他班级教师、学校领导或家长代表作为“特邀观察员”（线上或线下）。

    2.主持人（可由学生担任）开场，介绍峰会背景与规则。每组有6-8分钟展示时间，包括倡导产品播放/演示（如播放视频、展示海报）和口头陈述。

    3.每组展示后，有2-3分钟的“质询时间”。听众（其他小组同学、观察员）可以就方案的可行性、创新性、倡导效果等用英语提问，展示小组需派代表回应。

    4.所有小组展示期间，“评审团”（由教师和部分学生代表组成）依据公开的“展示评价量规”进行打分。量规涵盖：内容深度与逻辑、语言运用、说服力与创意、团队合作、现场应答。

  环节三：多元评价与颁奖典礼（20分钟）

    1.公布“评审团”评出的综合奖项（如：最佳方案奖、最佳倡导奖、最佳创意奖、最佳团队合作奖）。同时，公布由全班同学投票选出的“最具人气行动方案”。

    2.颁奖并邀请获奖小组发表简短感言。观察员代表进行总体点评，肯定学生的努力与成果的社会价值。

    3.教师引导全体学生思考：这些方案中，有哪些是我们可以立即在班级或校园里开始实施的？鼓励做出即时承诺。

  环节四：深度个人与小组反思（30分钟）

    1.学生独立完成“单元学习反思日志”，回答诸如：

      (1)Whatisthemostimportantthingyoulearnedabouttheenvironment?Aboutyourselfasalearner?

      (2)Whatwasthebiggestchallengeyoufacedinthisproject?Howdidyouovercomeit?

      (3)Howhasyourthinkingorattitudetowardsenvironmentalissueschanged?

      (4)Whatspecificaction(s)willyoupersonallytakeafterthisunit?(Beconcrete).

      (5)Whatadvicewouldyougivetonextyear’sstudentsdoingasimilarproject?

    2.小组共同完成“小组项目历程回顾”，整理学习档案袋中的所有过程性材料（契约、笔记、分析图、草稿、反馈、终稿等），并共同撰写一份简短的“小组历程总结报告”。

    3.教师收集