小学四年级英语下册Unit 7 What's the matter 课内提优教学设计（译林版三起）

小学四年级英语下册Unit7What'sthematter?课内提优教学设计（译林版三起）

一、教学背景精准锚定

（一）教材分析

本单元属于译林版《英语》三年级起点四年级下册第七单元，主题语境聚焦“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能为询问他人状况、表达自身感受并提供帮助。语篇类型以对话为主，涵盖学校、家庭及公共场所等真实交际场景。本单元是小学中段由“简单问候”向“共情关怀”过渡的关键节点，在整套教材体系中纵向承接三上Unit5Lookatme!（身体部位与赞美）、三下Unit7Onthefarm（动物与简单描述），横向关联四上Unit4Icanplaybasketball（能力表达）、四下Unit5Seasons（天气与活动），并为五上Unit5Whatdotheydo?（职业与感受）、五下Unit4Seeingthedoctor（疾病与建议）奠定情感表达与功能句法基础。教材编排了Storytime（场景对话）、Funtime（游戏巩固）、Cartoontime（趣味拓展）、Soundtime（语音）、Songtime（歌曲）、Checkouttime（综合检测）及Tickingtime（自我评价）七大板块，形成“输入—内化—输出—反思”的完整闭环。本课作为单元第一课时“课内提优”设计，聚焦Storytime语篇的深度解构与素养化重构，将原本的对话语料升级为跨学科项目式学习载体。

（二）学情研判

授课对象为四年级学生，平均年龄10—11岁，处于皮亚杰具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽但仍需直观表象支撑。已有知识储备：在三年级及四年级前六单元中，学生已掌握简单问候语（Howareyou?I’mfine.）、基础形容词（big,small,nice）、食物类词汇（cake,pie,milk）及情态动词can的初步用法。但存在以下真实痛点：情感类形容词（hungry,thirsty,tired,ill）的音形义易混淆，特别是thirsty与thirty的辨音；询问他人状况后如何得体回应（提供帮助、接受或委婉拒绝）存在语用失误；单数第三人称动词形式（Here’s…,Canhe…）在口语中常被忽略。同时，该年龄段学生自我意识增强，对他人情绪开始具备初步的觉察力，但缺乏系统化的共情表达策略。本设计将认知负荷理论融入学情适配：利用多模态输入降低内在负荷，通过提优任务提升相关负荷，通过跨学科迁移削减外在负荷。

（三）教学目标体系（基于核心素养的逆向设计）

1.语言能力目标

【基础】学生能听懂、会说、认读、拼写核心词汇hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot,matter，并准确运用句型What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.进行问答；能理解并在情境中运用CanIhave…?/Iwant…表达需求；能朗读Storytime对话，语音语调基本正确。

【重要】学生能在图片和板书的支持下，借助思维导图复述课文，将对话体转换为叙述体；能识别并模仿降调（陈述句、特殊疑问句）与升调（一般疑问句、关切语气）的语用功能。

【非常重要】学生能在新情境中综合运用本课功能句，基于真实情绪状态创编不少于6轮的连续性对话，语轮衔接自然，情感适切。

2.文化意识目标

【基础】了解英语国家人士在接受帮助时的礼貌回应（Thanks./Thankyou.）及拒绝时的委婉表达（No,thankyou./I’mOK.）。

【重要】对比中西方在关怀他人时的语言差异：中文常用“你怎么了？”直接追问，英文更倾向开放式询问What’sthematter?留出倾诉空间。

【热点】通过“情绪气象站”活动，将情绪表达与联合国可持续发展目标第三项“良好健康与福祉”链接，培养全球公民意识。

3.思维品质目标

【重要】通过“症状—原因—对策”逻辑链分析，训练因果推断能力；通过对比饥饿/口渴/疲劳/生病等不同感受对应的解决方案，培养分类思维。

【难点】基于非连续文本（表情图、食物温度计）进行信息提取与推理，预测人物后续行为，发展批判性思维。

【核心】在小组互助任务中，运用换位思考解决虚拟人物的困境，培育同理心驱动的创造性问题解决能力。

4.学习能力目标

【基础】养成倾听、模仿、合作的学习习惯；能借助自然拼读法拼读含有字母组合ir的单词（girl,bird,thirty,thirsty）。

【重要】初步掌握运用思维导图整理零散信息的学习策略；能在Tickingtime中依据标准进行客观自评。

【高频考点】能听懂、会拼写四会词汇，并在听写、补全句子等题型中正确呈现。

（四）教学重难点

【教学重点】

1.核心四会词汇的认读与拼写：hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot,water,cake,matter。

2.核心句型在真实语境中的流利应答：What’sthematter?I’m…/Here’sa/an/some…foryou./Thankyou.

3.课文语篇的流畅朗读与角色扮演。

【教学难点】

1.【难点】thirsty与thirty的音近词辨析及拼写；cold与cool的情感程度区分；ill与sick的语体色彩差异（ill更常用作表语，sick在美式英语中可作定语）。

2.【高频考点·易错点】Here’s后面可数名词单数与不可数名词的正确使用（Here’sacake./Here’ssomewater.），以及可数名词复数形式Hereare…的初步感知。

3.【非常重要·思维进阶】从“被动接受帮助”转向“主动关怀并协助解决”——当他人表示I’mtired.时，不止于说Here’sachair.更能提出Whynothavearest?等拓展建议。

二、教学理念与设计逻辑

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，以“学科育人”为内核，构建“大单元·微项目·深情感”三维课堂。设计逻辑遵循“情感线—语言线—思维线”三线并进：情感线以“CareStation（关怀驿站）”为大情境，将整节课包装为“小小关怀员”认证项目；语言线采用“全语言”教学观，听、说、读、看、写五位一体；思维线贯穿“观察—分析—解决—创造”四阶。突出跨学科视野：整合心理健康教育（情绪识别与调节）、劳动教育（为家人准备食物饮品）、美术（绘制情绪脸谱）、信息技术（模拟平板点餐）及道德与法治（体贴父母）。课堂结构采用“P-L-E”模型：Pre-learning（前测与激趣）—Learning-in-depth（深度建构）—Expanding-learning（拓展创生），每阶段均嵌入“提优微支架”，使学有余力者“吃得饱”，学有困难者“够得着”。

三、教学实施过程（核心篇幅，约80%内容）

（一）Pre-learning：情感唤醒与语言激活（5分钟）

1.情绪温度计·跨学科前测

教师于黑板左侧绘制大型“情绪温度计”（0°—100°），0°代表verysad，50°代表OK，100°代表veryhappy。师生问候后，教师做出夸张表情（双手抱臂发抖）并指向cold区域，引导：Brrr,I’mverycold.WhereamIonthethermometer?学生将磁力贴移至低温区。教师随机邀请三位学生上台，抽取情绪卡片（卡片背面为对应词图），面向全体做默剧表演，其余学生根据动作猜词并调整温度计示数。此环节不仅是词汇复现，更是【基础】情绪词汇的视听动觉联动，同时渗透【跨学科·科学】温度计量单位。教师顺势板书单元大标题What’sthematter?，带读时强调matter的元音/æ/，口型示范。

2.创设大情境·发布核心任务

教师播放15秒课前录制的微视频：学校“红领巾广播站”招募“CareAngels（关怀小天使）”，要求申请者通过三项考核——敏锐的观察力（听力测试）、温暖的表达力（口语交际）、智慧的解决力（问题解决）。本节课即为“校内选拔赛”，完成全部挑战的小组将获得“关怀小天使”徽章（磁性贴片）。此情境设计紧扣【非常重要】育人导向，将语言学习转化为社会责任担当。

（二）Learning-in-depth：语篇解构与功能内化（20分钟）

1.整体输入·语篇感知（5分钟）

（1）无字绘本预测（跨学科·美术）

教师出示Storytime四幅主图，但隐去所有对话气泡，只保留人物动作与环境细节。学生以小组为单位，担任“图侦探”，在2分钟内用已有语言描述图片信息。预设产出：Picture1:LiuTaoandhisfather.LiuTaositsonthesofa./Picture2:LiuTaosayssomething.Fathergiveshimacake./Picture3:Fathergiveshimwater./Picture4:LiuTaosmiles.教师将关键名词板书于副板（cake,water）。此环节【重要】训练“看”的技能，从图像中提取语境线索。

（2）音频首听·主旨捕捉

播放课文完整录音，学生指图确认预测。听后回答：WhomdoesLiuTaotalkto?What’sthematterwithLiuTao?引导学生概括出LiuTaoishungryandthirsty.教师在此处嵌入【高频考点】单词拼写策略：hungry→hunger（名词）+y；对比angry。thirsty→thirst（干渴）+y；对比thirty。教师使用肢体法：摸喉咙做干渴状发/θɜː/，再手势比划30强调/θɜːti/。板书时用红色粉笔标注ir组合，并联结已学单词bird,girl,skirt，强化【语音·难点】ir发/ɜː/。

1.细节加工·句式建模（8分钟）

（1）问题链驱动·逻辑支架

教师呈现连环问题：

Q1:LiuTaoishungryandthirsty.HowdoesFatherknow?（引导学生发现父亲通过询问What’sthematter?主动关怀。）

Q2:WhatdoesFathersaywhenhegivesthecake?（Here’sacakeforyou.）

Q3:DoesLiuTaowantthecake?Howdoyouknow?（Yes,hesays“Thanks,Dad.”表情从难过到微笑。）

Q4:Afterthecake,LiuTaosaysheisthirsty.WhatdoesFatherdo?（Here’ssomewater.）

Q5:IsLiuTaohappyatlast?（Yes.）

教师将核心问答串成“关怀链”：

关怀者：What’sthematter?→被关怀者：I’m…→关怀者：Here’s…foryou.→被关怀者：Thankyou.

此链条以思维导图形式板书于主黑板中央，采用“红绿灯”色块：红灯（问题）、黄灯（感受）、绿灯（帮助）、蓝灯（感谢）。这是本课【核心】语用框架。

（2）镜像跟读·音准提升

播放原音，每句暂停，学生模仿语调。重点训练：

—What’sthematter?（降调，但“matter”稍上扬，显示关切）

—I’mhungry.（降调，语气低沉）

—Here’sacakeforyou.（降调，重读cake和foryou）

—Thanks,Dad.（升调，轻快愉悦）

—CanIhavewater?（一般疑问句升调，急切感）

教师示范后，开展“影子跟读”与“情绪分贝仪”游戏：学生佩戴分贝贴纸（磁力），根据情绪强度调整音量大小。

1.语用内化·模拟实战（7分钟）

（1）课文重组·信息整合

学生自读课文，完成“病历单”跨学科融合任务。病历单包含三栏：Symptoms（症状）、Causes（原因——学生需推测）、Prescription（处方）。由于原文未明确饥饿口渴的原因，教师引导【非常重要】批判性思维：WhyisLiuTaosohungryandthirsty?学生想象：Heplayedfootballafterschool./Hedidn’thavesnacks.等。然后填写“处方”：Food:cake.Drink:water.此处教师适时补充可数名词与不可数名词的语法意识：acake,somewater。并设问：Whynot“awater”?学生初步感知不可数概念。

（2）角色置换·共情升级

同桌角色扮演，但教师设置“升级版”——必须使用至少两种以上反馈语替换“Thanks”。例如：Thanks,Dad./Thankyou./Iloveyou,Dad./You’resokind.并鼓励在“处方”环节提供额外关怀：Here’sacake.It’ssweet./Here’ssomewater.It’scool.拓展形容词sweet,cool，对接已学知识。此为【重要】语用提优，使语言富有个性化温度。

（三）Expanding-learning：情境迁移与创生表达（15分钟）

1.难点攻坚·语音对比诊所（3分钟）

本环节聚焦【高频考点·难点】thirsty与thirty。教师播放趣味微视频《GirlandBird》，呈现一只口渴的小鸟（bird）向女孩（girl）要水喝。女孩说：“I’mthirty.I’mthirtyyearsold.”小鸟说：“I’mnotthirty.I’mthirsty.”学生哄笑中区分意义。教师分发“诊所听诊器”，每组一张听力卡，上有四组句子，快速判断划线词是thirty还是thirsty。如：Mygrandpais______.Hewantssometea.学生齐答thirsty。教师顺势总结顺口溜：ir/ɜː//ɜː//ɜː/,birdandgirl;thirstythirty,中间有s是口渴，没有s是三十。板书重点对比。

2.跨学科项目·关怀驿站实战（10分钟）

（1）情绪解码·非连续文本阅读（5分钟）

教师呈现“情绪气象站”互动墙，墙上贴有8张人物照片（含老人、同龄人、婴儿），每张照片旁配有温度计与简笔表情。部分人物气泡内只有图标（如雪花代表冷、水滴代表渴、月亮代表累）。学生四人小组任选一张，通过图标解码与温度计数值推理人物感受，完成“关怀手卡”：

—What’sthematter?

—He/Sheis…(cold/hot/tired/ill)

—Here’s…forhim/her.

此任务【非常重要】整合信息提取、代词宾格（him/her）运用、物品匹配逻辑（冷对应jacket/hotdrink?冷应给coat或hotsoup，而非coldwater，纠正思维定势）。教师巡视时随机介入，引导高级组尝试使用复数Hereare…给需要多件物品的人。例如：Thebabyisill.Herearesometissuesandwater.

（2）小项目·筹备“家庭关怀日”（5分钟）

教师播放30秒真实家庭场景混剪：妈妈在厨房忙碌（tired），爸爸在修灯（hot），爷爷在看报纸（cold），妹妹在玩耍（hungry）。学生以4人“关怀策划组”为单位，选择一名家庭成员，为其设计“关怀大礼包”。要求：

①使用目标句型完成三回合以上对话。

②礼包内物品需标注英文名称并说明原因。

③展示形式：一分钟短剧或“对话+实物图”海报解说。

教师提供“语用工具箱”支架，包含：

—表达需求升级句：Iwant…/CanIhave…?

—提供帮助升级句：Wouldyoulike…?/Howabout…?

—接受与拒绝得体语：Yes,please./No,thankyou.I’mOKnow.

展示环节，某小组为“tired妈妈”设计的对话如下：

A:What’sthematter,Mum?

B:I’mtired.

A:Here’sachairforyou.Havearest.

B:Thankyou,sweetie.

A:CanIgetyousomewater?

B:No,thankyou.I’mOK.（该组巧妙运用拒绝应答，教师立即表扬语用精准）

另一组为“cold爷爷”选择了一杯hottea，并运用Here’ssomehotteaforyou.教师顺势点明hot的两义：热/辣，在此处为热。全课跨学科知识密度达到高峰。

1.素养升华·无字绘本创作（2分钟预留+课后延展）

教师展示课前打印的无字四格漫画：第一格女孩哭泣，第二格朋友跑来，第三格朋友递上什么，第四格两人拥抱。学生根据本课句型填充气泡。此任务作为形成性评价证据，同时【热点】融入心理健康“同伴支持”主题，呼应课内提优的终极目标——语言服务于生命成长。

（四）SummaryAssessment（3分钟）

1.板书回授·思维可视化

教师带领学生齐读板书“关怀链”，同时用红色粉笔圈出易错点：thirsty拼写、Here’s+单数/不可数名词。学生闭眼在桌面书空拼写hungry,thirsty,tired,ill，教师发令，全员“空气拼写”，随后同位互查。

2.自我评价·Tickingtime重构

教材提供三条评价项：Icanask“What’sthematter?”/Icanuse“I’m…”/Icanuse“Here’s…”教师将其升级为四维度星级自评（1星=基础，2星=提优，3星=卓越）：

⭐我能准确朗读课文，发音清楚。

⭐⭐我能主动询问他人状况并提供合适帮助。

⭐⭐⭐我能根据情境用2种以上方案帮助他人并礼貌回应。

学生贴星后，教师抽取不同星级学生展示对应水平的语句，使评价可视化、差异化。

3.作业分层·素养延展

【基础必做】听录音模仿课文，尝试为动画配音，上传班级语音平台。

【提优选做】采访一位家人或朋友，记录ta此刻的感受及你提供的帮助，制作A4纸大小的英文关怀卡，下节课开展“最暖关怀卡”墙展。

【挑战任务】（跨学科·信息科技）使用家长协助或教室平板，在“百度图片”或“Pictogram”素材库搜索各类情绪符号，制作一页“情绪词典”电子小报，包含图、词、短句。

四、教学支持与资源矩阵（嵌入实施细节）

（一）板书设计语义逻辑

主板书左侧为“情绪温度计”动态区，右侧为“关怀链”生成区，中间底部为“单词银行”拼写专区。不使用表格，而以粉笔色块与磁贴划分功能区域。例如单词银行用蓝色底纹粉笔涂块，书写hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot，并在右上角标注ir字母组合音标/ɜː/。关怀链以箭头串联气泡，气泡内为功能性句式。全板书无割裂感，呈现一节课思维流动轨迹。

（二）课堂突发应对预案

预设学生混淆ill与sick：教师立刻嵌入跨文化小知识——英式英语常用ill作表语，如Heisill.美式英语也常用sick，可说Heissick.中国教材以译林版（英国文化导向）为主，故侧重ill。但为提优，补充sick可放名词前：asickman。不超纲，仅作为听力识别素材。

预设女生组在表演时回避拒绝语：教师扮演角色介入，自然输出I’mOK.Thankyou.作为示范，随后追问“Whydoesshesayno?”引导学生体悟接受帮助也要适度。

（三）测评嵌入点

在角色扮演环节采用嵌入式表现性评价，教师手持iPad评分App，从“语音准确度”“语用适切度”“合作参与度”三档即时点触记录，课后生成个人雷达图。此技术手段隐于过程，不喧宾夺主。

五、教学反思与提优进阶（备选路径）

（一）预设生成与干预

若学生较早在输出阶段自如使用Hereare…+复数名词，教师可顺势引导发现复数形式，但不必展开语法规则讲解，在评价时给予三星卓越评价即可。若班级整体较弱，则压缩挑战任务时长，巩固课本剧。

（二）跨学科深度迭代

本设计已融合心理健康、美术、科学、劳动。后续课时（CartoontimeSoundtime）可继续迭代：将Soundtime中ir的发音与“口渴小鸟寻水”绘本续编结合，制作折叠书；Funtime棋盘游戏可改编为“情绪疏导棋”，每格设置一种情绪及相应帮助动作；Checkouttime听力题可改编为“校园广播站寻找小耳朵”真实任务。

（三）大单元作业统整

将本课作业与Unit7后续课时串联。例如本课制作的关怀卡将在第三课时Cartoontime展示，作为Bobby和Sam帮助他人的道具；电子情绪词典将在单元复习课上用作“单词快闪”资源。使每一份提优成果都有后续教学落点。

六、核心要点与应列尽罗总清单（以叙事段落呈现，不做条目）

本课提优设计所涉及的所有语言核心内容、策略、考点与文化点均已融于上述过程，现进行系统性总括陈述以确保无遗漏，且严格按重要与频次分类标注。语言核心层面：【基础】四会词汇共七个：hungry,thirsty,tired,ill,cold,hot,matter；三会词汇water,cake,chair,sweet,cool；核心句型两组：询问与表达感受What’sthematter?I’m…；提供帮助与回应Here’s…foryou.Thankyou.【重要】拓展需求表达CanIhave…?Iwant…