初中七年级英语下册Unit 8话题拓展与深度建构教学设计

初中七年级英语下册Unit8话题拓展与深度建构教学设计

  一、单元整体教学理念与架构

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、整合关联、深度学习”的核心理念，对原单元“DevelopingtheTopic”进行解构与重组。设计超越了传统知识点罗列模式，转向以“话题链”和“意义探究”为主轴的大单元教学。本单元重构后的核心主题定为“生命历程中的仪式感与社区参与”，旨在引导七年级学生围绕个人成长仪式（如生日、毕业）与社区节庆活动两条交织的话题线，在真实、连贯的语境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们采用“逆向设计”原理，首先明确期望学生达成的持久性理解与核心素养目标，进而设计相应的评估证据，最后规划学习体验与教学活动。整个单元架构为一个螺旋上升的生态系统，语言知识、技能策略与文化情感目标深度融合，通过项目式学习主线贯穿始终，最终产出具有社会服务性质的综合性成果。

  二、单元核心素养目标体系

  （一）语言能力目标

  学生能够围绕“个人与社区仪式”话题，整合运用相关词汇、语法与语篇知识，完成从理解性技能到表达性技能的完整跨越。具体表现为：1.听力：能听懂关于生日派对筹备、节日活动安排的对话或短篇叙述，提取关键信息（如时间、地点、活动内容、感受）。2.口语：能就如何组织一场有意义的班级活动或小型社区庆祝进行协商、规划和描述，语言得体，表达基本流畅。3.阅读：能理解描述中外典型节日庆典或个人纪念活动的短文，把握其文化内涵与情感价值，并能分析简单文本的结构。4.写作：能撰写活动策划草案、邀请函、活动回顾日记或简单的宣传海报，做到内容完整、逻辑清晰、语言基本准确。5.词汇与语法：熟练运用与庆祝活动、时间顺序、情感表达相关的核心词汇与短语；在真实语境中综合运用一般过去时、一般将来时（begoingto/will）以及表示建议、邀请的句型结构。

  （二）文化意识目标

  学生通过对比探究，初步形成跨文化认知与反思能力。具体表现为：1.了解中外常见个人成长仪式（如生日、成人礼）和社区节庆（如春节、圣诞节、社区文化节）的基本形式与文化寓意。2.理解仪式与节庆作为文化载体，对于强化个人身份认同、促进家庭与社区凝聚力的重要作用。3.尊重文化多样性，能以开放、欣赏的态度看待不同的庆祝方式。4.反思传统习俗在现代社会中的演变与传承，初步树立文化自信与社会责任感。

  （三）思维品质目标

  学生在话题探究中发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维。具体表现为：1.分析与归纳：能分析不同庆祝活动的构成要素（如人、事、时、地、物），归纳其共同特征与差异。2.比较与分类：能够基于一定标准，对不同文化背景下的仪式活动进行比较与归类。3.推理与论证：能根据已知的活动信息，推测其可能的目的和效果，并为自己的活动设计方案提供理由。4.创造与想象：能设计一个富有创意和意义的（虚拟或真实的）班级或社区微型庆典方案。

  （四）学习能力目标

  学生通过协作探究与项目实践，提升元认知策略与自主学习能力。具体表现为：1.能利用图形组织器（如思维导图、时间轴、韦恩图）梳理和整合信息。2.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同解决问题。3.能利用多种资源（课本、图书馆、经审核的网络资源）搜集、筛选和整理信息。4.能对学习过程与成果进行反思与评价，并据此调整学习策略。

  三、单元大观念与核心问题

  （一）单元大观念

  仪式与庆典是人类文化的重要组成部分，它们通过符号化的行为，标记生命的重要时刻，强化社群联系，传递价值观念，并赋予日常生活以意义与秩序。有效的沟通、协作与创意是成功组织与体验这些活动的关键。

  （二）核心问题链

  1.驱动性问题：我们如何为我们的班级或社区，策划并实施一个既有趣又有意义的微型庆祝活动？

  2.子问题群：

    (1)什么是“仪式”与“庆典”？它们在我们的生活中扮演着什么角色？（探究本质与功能）

    (2)世界各地的人们如何庆祝重要的个人时刻和社区节日？（探索文化多样性）

    (3)一次成功的庆祝活动包含哪些要素？如何按步骤进行筹备？（分析结构与流程）

    (4)如何用英语有效地邀请他人、描述计划、分享感受？（构建语言支撑）

    (5)我们的设计方案如何体现创意、包容性和实际可行性？（综合应用与创造）

  四、单元评价体系设计（真实性表现性评价）

  本单元采用过程性与终结性相结合、多主体参与的评价方式，聚焦于学生在完成真实任务过程中的表现。

  （一）表现性任务：“我们的闪耀时刻”班级/社区微型庆典策划与展示

    学生以4-5人小组为单位，选择一个真实的场景（如班级学期结束庆祝、校园文化节一角、社区环保日宣传庆祝），完成一项综合性任务。最终成果包括：1.一份完整的英文活动策划案（包含活动主题、目标、时间线、分工、预算清单等）。2.一套用于宣传和邀请的英文材料（如海报草图、社交媒体帖子文案、邀请函）。3.一次面向全班和特邀评委（如其他任课老师、家长代表）的成果展示与答辩（8-10分钟，需使用多媒体辅助）。

  （二）评价标准（Rubric）：从“内容与设计”、“语言运用”、“合作与展示”、“创意与反思”四个维度制定详细量规，每个维度分“卓越”、“熟练”、“发展”、“起步”四个等级，明确描述各等级表现特征。

  （三）过程性评价工具：包括小组合作观察记录表、个人学习日志、词汇语法小测验、课堂讨论贡献度记录、阶段性计划书评审反馈等。

  五、单元教学流程概览（共8课时）

  阶段一：感知与发现（第1-2课时）——聚焦核心话题与文化初探。

  阶段二：探究与建构（第3-5课时）——深化语言学习与方案设计。

  阶段三：迁移与创新（第6-7课时）——完成项目制作与模拟实践。

  阶段四：总结与评价（第8课时）——展示成果并进行多元评价。

  六、分课时详细教学设计

  第1课时：生活中的仪式感——话题启动与图式激活

  一、教学目标

  1.学生能识别并说出至少五种与个人成长及社区相关的庆祝活动名称。

  2.学生能通过观看多媒体素材和参与讨论，初步感知庆祝活动的普遍性与文化多样性。

  3.学生能使用“Ithink…isimportantbecause…”等简单句型表达对某项活动意义的看法。

  二、教学重难点

  重点：激活学生关于庆祝活动的已有背景知识（图式），引发学习兴趣。

  难点：引导学生从表层活动描述转向对其社会文化功能的初步思考。

  三、教学资源

  精选图片（涵盖生日派对、毕业典礼、春节家庭聚餐、国庆游行、社区清洁日等）、短视频（剪辑不同文化中的庆祝片段）、KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）、大型概念海报纸。

  四、教学过程

  （一）情境创设与导入（约10分钟）

  1.教师播放一段无旁白的蒙太奇短视频，快速呈现世界各地人们欢笑、拥抱、聚集庆祝的各种画面。播完后提问：“Whatemotionsdidyousee?Whatwerepeopleprobablydoing?”引导学生说出“happy,excited,celebrating”等词。

  2.展示“Celebration”一词于黑板中央，进行头脑风暴：“Whendopeoplecelebrate?Canyounamesomespecificoccasions?”将学生的回答（如birthday,NewYear,wedding,winningagame）分类记录在“个人/家庭”与“社区/社会”两个区域。

  （二）主题探究与语言初步输入（约20分钟）

  1.图片环游：教师展示一组高清图片，每张图片聚焦一种庆祝活动。采用“See-Think-Wonder”思维训练策略：

    “Lookatthispicture.WhatdoyouSEE?”(引导学生描述实物：cake,candles,peoplesmiling.)

    “WhatdoyouTHINKishappening?”(引导推断：It’sabirthdayparty.)

    “WhatdoesitmakeyouWONDER?”(激发好奇：Howdotheycelebrate?Whatgifts?Isitthesameeverywhere?)

  2.在讨论过程中，教师自然引出并板书核心词汇（如：birthdayparty,decorate,invite,gift,ceremony,festival,parade,tradition）。

  3.文化对比点：对比一幅中式春节家庭聚餐图和一幅西式圣诞派对图。提问：“What’ssimilar?”(familytogether,specialfood,joy)“What’sdifferent?”(decorations,specificactivitieslikeredenvelopesortreedecorating)。引导学生理解“同”与“异”。

  （三）意义协商与个性化表达（约10分钟）

  1.个人思考与快速写作：发给学生便利贴，请他们回答：“WhatisonecelebrationthatisveryimportanttoYOUoryourfamily?Why?”要求写出关键词或短句。

  2.分享与交流：采用“Think-Pair-Share”策略。先独立思考并写下来，然后与同伴交换便利贴并口头解释，最后邀请几位同学向全班分享。

  （四）总结与单元项目预告（约5分钟）

  1.教师总结：今天我们发现了庆祝活动无处不在，它们连接着个人、家庭和社区，形式多样但都承载着情感与文化。

  2.发布单元终极项目“我们的闪耀时刻”，简要说明任务要求，并告知学生接下来的学习都将为完成这个真实项目做准备。

  3.布置探索性作业：请学生回家采访一位家人，了解一个他/她记忆最深刻的庆祝活动，并简单记录关键信息（Who,When,Where,What,How,Feeling）。

  第2课时：解码庆典密码——要素分析与结构初建

  一、教学目标

  1.学生能通过阅读和分析范例文本，归纳出描述一个庆祝活动通常包含的基本要素（5W1H）。

  2.学生能运用所学要素，初步描述自己熟悉的庆祝活动，做到信息基本完整。

  3.学生能开始思考策划一个活动所需的逻辑步骤。

  二、教学重难点

  重点：建立描述庆祝活动的结构化框架（5W1H）。

  难点：引导学生从零散信息中自主归纳出通用框架。

  三、教学资源

  两篇难度递进的短文（一篇关于学校运动会开幕式，一篇关于社区慈善义卖活动），图形组织器（5W1H信息提取表），小组活动卡片。

  四、教学过程

  （一）复习与衔接（约5分钟）

  1.快速分享上节课的采访作业，邀请2-3名学生简要汇报。

  2.教师提问：“当我们向别人介绍一个活动时，哪些信息是必须说清楚的，才能让别人明白？”收集学生想法。

  （二）阅读探究与框架建构（约25分钟）

  1.第一篇章细读（关于学校运动会）：

    a.学生独立默读短文。

    b.教师提问引导信息定位：“Whenandwherewasthesportsmeeting?Whatwasthemainevent?Whoparticipated?Howdidpeoplefeel?”学生回答，教师将关键词随机写在黑板上。

    c.教师引导学生对黑板上的信息进行分类：“WhichwordsareaboutTIME?WhichareaboutPLACE?”逐步形成Who,When,Where,What,How,Feeling的类别标题。

  2.引入图形组织器：教师展示5W1H（+Feeling）表格，解释每个要素的含义。师生共同将第一篇短文的信息填入表格。

  3.第二篇章应用（关于社区慈善义卖）：

    a.学生小组合作，阅读第二篇稍复杂的短文。

    b.每组使用相同的5W1H表格，合作提取和填写信息。

    c.各组派代表展示填写结果，其他组补充或修正。

  4.归纳与总结：教师强调，无论是简单的还是复杂的活动描述，这个基本框架都适用，它是我们组织信息和理解活动的“密码”。

  （三）语言聚焦与口头输出（约10分钟）

  1.教师引导学生关注并总结描述这些要素的常用句式，如：

    Ittookplacein/at…on…

    Themainevent/activitywas…

    …tookpartinit.

    Wefelt…because…

  2.“我的庆典时刻”口头描述活动：学生使用5W1H框架和上述句式，描述自己上节课提到的那个重要庆祝活动。先与同伴练习，再请几位同学上台展示。

  （四）项目衔接与作业布置（约5分钟）

  1.联系项目：教师指出，我们要策划自己的活动，首先也要想清楚这些基本要素。

  2.布置作业：每个学生初步构思一个自己想为班级或社区策划的微型庆祝活动主题（如“班级读书分享会”、“校园环保日快闪”等），并用5W1H框架写出最初的点子（可以是不完整的句子或短语）。

  第3课时：搭建语言脚手架（一）——邀请与建议

  一、教学目标

  1.学生能理解和运用表达邀请、接受邀请、拒绝邀请及提出建议的核心功能句。

  2.学生能在模拟情境中进行关于活动策划的简单对话，语言得体。

  3.学生能起草一份简单的活动邀请函（书面或口头）。

  二、教学重难点

  重点：掌握邀请与建议的功能性语言。

  难点：在不同社交情境下（正式与非正式）选择合适的表达方式。

  三、教学资源

  包含目标句型的对话音频与文本，角色扮演情境卡，邀请函范例（电子版与纸质版），评价checklist。

  四、教学过程

  （一）需求导入与功能感知（约5分钟）

  1.教师创设情境：“假设你们小组已经确定要举办‘班级旧物交换市集’，现在需要邀请同学参与，并和小组成员商量准备事项。你们会怎么说？”

  2.学生尝试用现有知识表达，教师记录下其中有价值的句子和存在的问题。

  （二）系统输入与归纳（约15分钟）

  1.听力输入：播放两段对话。一段是朋友间的非正式电话邀请商量生日派对，一段是社团负责人向老师发出的正式口头邀请并征求建议。

  2.聚焦语言：听完后，教师引导学生找出对话中关于“邀请”、“接受/拒绝”、“建议”的句子，分类板书。

    邀请：Wouldyouliketocometo…?/We’dliketoinviteyouto…/Howaboutjoiningusfor…?

    接受：Sure,I’dloveto./Thatsoundsgreat.Thanksforinvitingme.

    拒绝：I’msorry,Ican’t.Ihaveto…/Thankyou,butI’mafraidI’mbusy.

    建议：Whydon’twe…?/Wecould…/Whatabout…?/Let’s…

  3.语用分析：教师引导学生对比正式与非正式表达的差异（如用词、完整度），并强调礼貌原则，特别是如何得体地拒绝邀请。

  （三）分层操练与内化（约15分钟）

  1.控制性练习：完成句子补全、对话排序等练习，巩固句型结构。

  2.情境模拟练习（角色扮演）：

    a.学生两人一组，抽取情境卡（如：邀请好友参加周末观影活动并商量时间；作为班长邀请班主任参加班会并请老师给些建议）。

    b.准备后表演。其他学生使用简单的评价表（如：是否使用了目标句型？是否礼貌？）进行同伴互评。

  3.微技能写作：提供邀请函模板（包含活动主题、时间、地点、简要内容、RSVP信息），学生为自己上节课构思的活动起草一份简单的英文邀请函（可以是电子邀请函样式）。

  （四）项目应用与作业（约5分钟）

  1.小组任务启动：各项目小组首次正式会议。议程：分享各自的初步活动主题，用邀请和建议的句型进行协商（如：“Howaboutfocusingona‘TalentShow’?”“Whydon’twecombineitwithcharity?”），最终投票确定本小组的项目主题。

  2.作业：完成邀请函草稿；小组记录最终确定的主题和初步理由。

  第4课时：搭建语言脚手架（二）——顺序与描述

  一、教学目标

  1.学生能掌握并运用表示时间顺序的衔接词（如first,then,next,afterthat,finally）。

  2.学生能使用一般将来时（begoingto）和表示能力的can来描述活动计划与安排。

  3.学生能参照范例，为小组活动制作一个初步的时间流程表。

  二、教学重难点

  重点：用时间顺序词和将来时态清晰描述活动流程。

  难点：将零散的活动任务点进行逻辑排序，形成连贯计划。

  三、教学资源

  活动筹备流程图范例，时间顺序词卡片，小组计划白板纸或在线协作文档。

  四、教学过程

  （一）问题驱动与语言输入（约10分钟）

  1.教师展示一张混乱的活动任务清单（如：buydecorations,makeposters,cleanthevenue,sendinvitations,playgames,preparemusic）。

  2.提问：“Ifthesearethethingsforaparty,whichshouldwedoFIRST?WhichcomesNEXT?Howcanweorganizethemlogically?”引导学生思考顺序。

  3.输入顺序词汇：教师通过讲述自己筹备一次会议的经历，自然地使用first,then,next,afterthat,finally，并强调其连接作用。板书这些词汇。

  （二）流程构建与语言整合（约20分钟）

  1.范例分析：呈现一篇“班级英语角开幕式”的筹备流程短文。学生阅读，并划出所有表示顺序的词和描述计划的句子（使用begoingto和will）。

  2.语言聚焦：

    a.顺序词：强调它们使文章有条理。

    b.将来时态：区分begoingto（事先计划）和will（即时决定或预测）在活动策划语境中的使用，但本课侧重begoingto。

    c.能力描述：WecanaskJohntobringthespeakers./Someonewillbeabletotakephotos.

  3.小组任务：流程排序挑战。给每组一套打乱顺序的活动筹备图片和短语卡（与一个简单活动相关，如picnic）。要求小组讨论，用顺序词和begoingto句型，在白板纸上贴出正确顺序并写出连贯的几句话描述计划。

  （三）项目深度应用（约10分钟）

  1.各项目小组围绕已确定的主题，进行“活动筹备头脑风暴”。列出要完成的所有任务（至少8项）。

  2.对这些任务进行逻辑排序，尝试使用顺序词和begoingto句型，在小组计划纸上绘制简单的“筹备时间轴”或流程图。

  （四）总结与作业（约5分钟）

  1.邀请一个小组分享他们的初步流程。

  2.作业：各小组完善流程图，并为每个步骤分配初步的负责人（可以使用can来表达谁负责什么）；个人复习顺序词和将来时态。

  第5课时：文化万花筒——深度阅读与比较探究

  一、教学目标

  1.学生能通过阅读关于不同文化节日的文章，理解其历史渊源、主要活动及象征意义。

  2.学生能运用比较策略，分析中外节日在庆祝方式、核心价值等方面的异同。

  3.学生能借鉴阅读所得，反思并丰富自己小组活动方案的文化内涵或创意点。

  二、教学重难点

  重点：理解文本的深层文化信息，进行跨文化比较。

  难点：超越表面活动描述，理解节日背后的文化价值观。

  三、教学资源

  精选改编的阅读文本（如关于墨西哥亡灵节、中国中秋节、印度排灯节等），比较思维导图模板，世界地图，相关文化影像片段。

  四、教学过程

  （一）文化悬念导入（约5分钟）

  1.展示墨西哥亡灵节色彩斑斓的骷髅头装饰和祭坛图片，提问：“Isthisscaryorcelebratory?Whydotheyuseskeletonstocelebrate?”引发认知冲突和探究兴趣。

  2.明确本课目标：像文化侦探一样，深入探究节日背后的故事和意义。

  （二）分层阅读与深度理解（约25分钟）

  1.第一轮阅读（信息获取）：学生阅读关于墨西哥亡灵节的短文。完成事实性信息表格（填写时间、主要活动、象征物等）。

  2.第二轮阅读（推理分析）：教师提出深层问题，引导学生小组讨论：

    “WhydoyouthinktheMexicanstreatdeathinthisway?Whatmightbetheirattitudetowardslifeanddeath?”

    “CompareitwiththeTomb-SweepingDayinChina.Whatarethebiggestdifferencesinhowwerememberthedead?”

  3.第三轮阅读（比较迁移）：提供关于中国中秋节的补充阅读材料。学生使用韦恩图（VennDiagram）或对比表格，从“时间/起源”、“核心活动”、“象征意义/食物”、“传递的价值观”等维度，比较亡灵节与中秋节。

  4.全班分享与提炼：教师引导学生总结，节日不仅是吃喝玩乐，更是传递文化记忆、家族观念、人生态度（如亡灵节体现的“乐观面对死亡”、中秋节体现的“团圆感恩”）的载体。

  （三）创意迁移与项目赋能（约10分钟）

  1.创意启发站：教师提问：“从这些节日中，我们可以汲取什么灵感，让我们的班级活动更有深度或特色？”例如，能否借鉴某种象征物？能否融入一个简单的、有意义的仪式环节？能否通过活动传递一种积极的价值观（如分享、环保、感恩）？

  2.小组讨论：各项目小组结合阅读所得，讨论如何优化自己的活动方案，使其不仅“有趣”，更“有意义”。在计划中增加“文化/意义阐释”或“特别创意环节”部分。

  （四）作业布置

  1.个人作业：选择阅读中感兴趣的一个节日，制作一个简单的英文介绍卡。

  2.小组作业：根据课堂讨论，修订活动方案，明确想要通过活动传递的核心信息或情感，并描述将如何体现。

  第6-7课时：项目工坊——策划案制作与模拟演练

  （此为两课时连堂，用于项目集中攻坚）

  一、双课时教学目标

  1.学生小组能综合运用前五课时所学，合作完成一份完整的英文活动策划案。

  2.学生能制作展示所需的多媒体辅助材料（如PPT、海报草图）。

  3.学生能进行小组展示的预演，并根据同伴和教师的反馈进行修改。

  二、教学重难点

  重点：整合语言、文化与策划技能，产出高质量的合作成果。

  难点：小组成员间的有效协作、时间的统筹管理、创意与可行性的平衡。

  三、教学资源

  项目策划案详细模板（中英文对照），计算机/平板设备（有条件的话），海报制作材料，教师巡回指导反馈表，同伴互评表。

  四、教学过程（两课时共90分钟流程）

  （一）任务明晰与模板解读（课时6开始，约10分钟）

  1.教师回顾最终成果要求，并分发详细的策划案模板。模板包含：

    封面（活动名称、小组成员）

    目录

    第一部分：活动理念与目标（Why：灵感来源、希望传递的意义）

    第二部分：活动基本信息（5W1H）

    第三部分：详细流程（时间轴，使用顺序词，分阶段描述）

    第四部分：分工与物资预算（Whodoeswhat?Whatdoweneed?）

    第五部分：宣传与邀请计划（展示邀请函、海报文案等）

    第六部分：风险预案与预期效果（Whatifitrains?Whatdowehopetoachieve?）

  2.解释各部分写作要点和语言要求。

  （二）分组协作与教师指导（课时6及课时7大部分时间，约70分钟）

  1.小组根据模板分工，开始协作撰写、设计、制作。建议分工如：组长/协调员、主笔/编辑、美术设计、资源收集、预算控制等。

  2.教师角色转换为“项目顾问”和“资源提供者”，在各组间巡回。

    a.提供语言支持：解答词汇、句型、语法问题。

    b.提供策略指导：帮助梳理逻辑、优化创意、评估可行性。

    c.提供过程评价：使用观察表记录小组合作情况、进度等。

  3.中期检查点（约在课时6结束前15分钟）：各组向教师简要汇报进展，提出遇到的困难，教师给予集中反馈或建议。

  （三）模拟展示与迭代修改（课时7后期，约25分钟）

  1.展示彩排：每个小组用5分钟时间，向另一个“友邻小组”进行模拟展示（包括口头陈述和材料展示）。

  2.结构化同伴反馈：听展示的小组使用“两个点赞，一个建议”的反馈模式，填写简单的反馈表（如：你们最喜欢方案的哪两点？哪个部分可以更清楚或更有创意？）。

  3.根据反馈修改：各小组根据同伴反馈和教师的最终建议，利用最后时间对策划案和展示进行修改完善。

  （四）课后任务

  各小组课后完成最终版的策划案文档和展示PPT，为最终展示答辩做准备。

  第8课时：闪耀时刻——成果展示、答辩与单元总结

  一、教学目标

  1.学生能自信、清晰、有感染力地向观众展示本组的活动策划方案。

  2.学生能合理回答评委和同学的提问，进行有效答辩。

  3.学生能通过观摩、评价他人的成果，进行深度反思与学习。

  4.学生能回顾整个单元的学习历程，总结收获与成长。

  二、教学重难点

  重点：成果的精彩呈现与有效交流。

  难点：答辩环节的临场应变与深度反思。

  三、教学资源

  成果展示会场布置，计时器，评委席（可由教师、其他学科教师、家长代表、学生代表组成），展示顺序签，奖状或纪念证书，单元学习反思问卷。

  四、教学过程

  （一）展示准备与规则说明（约5分钟）

  1.营造正式氛围，欢迎评委入场。

  2.宣布展示规则：每组展示8分钟，答辩2-3分钟。严格计时。

  （二）小组展示与答辩（约40分钟）

  1.按抽签顺序，各小组依次上台展示。要求全组参与，形式不限。

  2.每个小组展示完毕后，进入答辩环节。评委和观众可针对方案的可行性、创意、细节、意义等方面提问，展示小组成员共同回答。

  3.评委依据评价量规（Rubric）当场打分，并可做简短