鲁教版五四制初中六年级上册英语Unit 1教案：此刻与当下

鲁教版五四制初中六年级上册英语Unit1教案：此刻与当下

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元“HereandNow”作为初中起始年级的开篇单元，其教学坐标清晰定位于：引导学生从关注“此时此地”的具体情境出发，发展初步的、基于真实交际的英语综合运用能力。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目是“现在进行时”的肯定、否定与疑问句式，以及与之匹配的大量动作类动词短语。这一语法项目不仅是描述当下正在发生事件的钥匙，更是后续学习其他时态（如一般现在时、过去进行时）的重要认知锚点，其“形式-意义-使用”的统一性理解是教学关键。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本单元可转化为依托真实情境的“观察-描述-交流”探究活动，引导学生像语言侦探一样，从听力材料和对话文本中发现、归纳语言规律。在素养价值渗透上，本单元话题“此刻与当下”蕴含着深刻的育人价值：引导学生关注并积极描述身边正在发生的美好，培养观察生活的意识与积极的生活态度，同时在小组协作完成“现场报道”等任务中，初步建立团队合作的规范与自信表达的意愿。

面对六年级（五四制初中起点）的学生，学情呈现典型多样性。积极一面是，学生刚从小学升入初中，充满好奇，乐于参与课堂活动，具备简单的词汇和句型基础（如Ican…,Ilike…）。然而，潜在障碍亦不容忽视：一是英语水平分化已现端倪，部分学生可能自信不足；二是对语法规则的显性学习尚处适应期；三是用英语进行连贯、有意义的描述而非机械造句的能力普遍薄弱。此外，学生可能存在“现在进行时就是动词加ing”的片面理解，忽视其“当下正在进行”的核心表意功能。为此，教学过程必须嵌入动态评估：通过导入环节的肢体反应游戏、新授环节的“信息差”对话任务，实时观测学生的理解与输出状况。教学调适将遵循差异化原则：为基础薄弱学生提供句式模板、词汇清单和同伴支持；为学有余力者设计更具复杂性和创造性的应用挑战，如增加描述细节、串联多个事件，确保每位学生都在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时态描述正在发生的动作或状态。具体而言，他们能准确识别并说出“am/is/are+V-ing”的结构形式，理解其表达“说话瞬间正在进行”的核心意义；能掌握本单元重点动词短语的-ing形式变化规则（特别是重读闭音节等特殊变化），并在单句和简短的对话语境中，正确构建肯定句、否定句及一般疑问句进行问答。例如，学生能看着图片说：“Heisnotsleeping.Heisreadingabook.”

能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用听、说、读、看（观察）的技能完成交际任务。重点发展其“描述与阐述”的能力，例如，能够根据一组动态图片或一段无声短视频，用5-6句现在进行时的句子进行连贯描述；能够在小组活动中，通过提问“Whatareyoudoing?”来获取信息，并据此完成简单的信息整合与汇报，从而将孤立的语言知识转化为初步的交际能力。

情感态度与价值观目标：通过对“此刻”身边人物活动的观察与描述，引导学生主动关注并欣赏当下的学习与生活场景，激发用英语记录和分享的兴趣，在课堂互动中体验语言学习的实用性与趣味性。在小组合作完成情境表演或报道任务时，鼓励认真倾听同伴，积极贡献想法，培养初步的团队协作精神和课堂参与的自信心。

科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与语境化思维。通过分析多个包含现在进行时的例句，引导他们自主归纳出该时态的基本结构公式和动词变化规律，像语法科学家一样发现规则。更重要的是，通过对比“现在进行时”与已知的“一般现在时”在不同语境中的应用，初步建立根据“时间焦点”和“动作性质”选择恰当时态的思维意识，避免机械套用。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在完成描述性任务后，能够依据教师提供的简易清单（如“句子有主语吗？动词加了ing吗？用了正确的be动词吗？”）进行自查或同伴互评。在课堂小结环节，能够反思本课学到的最有用的一个句型或策略，并思考“我可以在什么真实场合下使用它？”，从而将课堂学习与个人经验建立联系。

三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时的意义理解与初步运用。其确立依据源于课标要求与学科逻辑。在课程标准中，时态是表达意义的基本语法范畴，现在进行时是初中阶段要求掌握的核心时态之一，是构建学生时态体系的重要起点。从学科知识结构看，准确理解“正在进行”的时间概念并掌握其基本表达结构，是后续学习更复杂时态（如过去进行时）和区别相近时态（如一般现在时表经常性动作）的认知基础。从能力立意看，能否在具体情境中选用该时态进行恰当描述，直接体现了学生基础语言运用能力的形成情况。

教学难点：动词现在分词（-ing形式）的正确构成，特别是在口头与书面表达中保持“be动词与主语一致”以及“动词形式变化”的双重关注。其预设依据主要基于学情分析：首先，汉语中并无类似的动词形态变化，学生需克服母语负迁移；其次，动词-ing的构成涉及多种规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），尤其是重读闭音节的双写规则，对初学者而言记忆和应用负担较重，是常见错误高发区。此外，在表达时，学生容易顾此失彼，要么忘记be动词，要么忘记将动词变为-ing形式。突破方向在于：提供大量可理解性输入，在语境中反复强化结构；设计从机械操练到意义操练的梯度练习；利用口诀、手势等多元手段辅助记忆规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清情境图片（如家庭、公园、学校场景中人物的活动）、无声短视频片段（约30秒，内容明确）、核心句式结构可视化图表（如思维导图）。准备单词卡片（动词原形与-ing形式对照）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含信息记录表、情境对话框架、自查清单等。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本单元核心动词短语（如read,write,swim,run等），并尝试找一找生活中“正在做某事”的瞬间，可用中文简单记录。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将座位调整为便于四人小组讨论的布局。

3.2板书记划：规划好板书区域，预留左侧用于呈现核心结构，中间用于学生生成举例，右侧用于记录课堂生成的重点或难点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师走进教室，不做常规问候，而是突然做出几个夸张的、持续的动作（如假装擦黑板、认真看书、向窗外眺望）。同学们肯定会觉得奇怪，老师今天怎么了？这时，教师微笑着用英语自问自答：“WhatamIdoingnow?Look!Iamcleaningtheblackboard.Iamreadingabook.Iamlookingoutofthewindow.”好了，大家的注意力都被吸引过来了吧？我们刚刚经历的，就是“此刻”（HereandNow）。

1.1游戏化前测与核心问题提出：“Now,it'syourturn.Let'splayagame:‘Freeze!’（木头人）”教师说明规则：当我说“Action!”，你们可以随意做一个动作并保持；当我说“Freeze!”，大家定格。我会随机采访：“Whatareyoudoing?”你需要用英语回答。来，Action!（学生活动）...Freeze!（走向一名学生）Hello,whatareyoudoing?引导学生尝试回答，如“Iamdancing.”。无论学生回答是否正确，都给予鼓励。看，这就是我们今天要解决的核心问题：Howcanwedescribewhatishappeningatthismoment?（我们如何描述此刻正在发生的事情？）

1.2勾勒学习路径：“为了成为优秀的‘当下’描述者，我们将一起完成三个挑战：第一，练就‘火眼金睛’，发现描述此刻的句子有什么秘密；第二，掌握‘变形魔法’，学会让动词变身；第三，担任‘现场记者’，向大家报道我们教室里正在发生的精彩。”这样，我们就明确了今天的学习路线图。

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现“进行时”的秘密

教师活动：教师在PPT上连续展示三幅主题明确的高清图片（如图1：一个男孩在游泳；图2：许多学生在教室里安静地看书；图3：一只小猫在睡觉）。每展示一幅，便播放一段对应的、含有现在进行时句子的简短对话音频。例如，对应图1的音频：“LookatTom.—Whatishedoing?—Heisswimming.”播放完毕后，教师将对话中的关键句“Heisswimming.”呈现在屏幕上。重复此过程，三幅图对应的核心句分别为：“Heisswimming.”“Theyarereading.”“Thecatissleeping.”然后，教师将三个句子并列摆放，用不同颜色高亮显示主语、be动词和“动词ing”。“请大家仔细观察这三句话，找找看，它们在结构上有什么共同点？小声和同桌讨论一下。”巡视讨论情况，聆听学生的发现。

学生活动：学生观看图片，聆听对应音频，理解句子含义。随后，聚焦屏幕上的三个例句，进行同桌讨论，尝试寻找并说出结构规律（如：都有“is/are”，动词后面都加了“ing”）。学生可能会用中文说：“都有‘is’或‘are’，动词后面加了‘ing’。”

即时评价标准：1.能否准确指出例句中共同包含“be动词（am/is/are）”和“动词-ing形式”。2.在讨论中，能否用语言（中英皆可）清晰地表达自己的观察发现。3.是否积极参与讨论，倾听同伴意见。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：现在进行时（PresentContinuousTense）用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作或存在的状态。其核心意义是“此刻正在进行”。

★基本结构：主语+be动词（am/is/are）+动词的现在分词（V-ing）这是构成现在进行时句子的“铁三角”，缺一不可。教师可以打个比方：主语是“谁”，be动词是“正在”的标记，动词ing是“做什么”的具体内容。

▲观察与归纳法：学习语法不是死记硬背，而是通过观察大量例句，像侦探一样发现其中的模式（Pattern）。这是我们学习英语语法的重要思维方法。

###任务二：魔法变身——动词如何加“ing”

教师活动：教师承接上一个任务：“我们发现了句子的骨架，现在来看看动词是怎么‘变身’的。”在屏幕上列出几组动词：第一组：read-reading,look-looking,play-playing；第二组：write-writing,make-making,dance-dancing；第三组：run-running,swim-swimming,sit-sitting。“大家先自己读一读，看看这三组动词的‘变身’方式一样吗？有什么不同？”给予学生一分钟观察思考。然后引导学生说出：第一组直接加ing；第二组去e加ing；第三组双写末尾字母加ing。“那么，什么情况下需要双写呢？我们来听听这些动词的发音。”教师重读run,swim,sit，引导学生注意其“辅音+元音+辅音”且重读的结构，引出“重读闭音节”的概念（可用拍手表示重音，并简单解释）。为了帮助记忆，可以教一个口诀：“直加、去e、双写辅，重读闭音是秘诀。”好，我们来个快速反应游戏：我说动词原形，你们说出它的-ing形式。Ready?“Watch!”“Put!”“Eat!”

学生活动：学生观察屏幕上的动词变化分组，尝试归纳不同规则。跟读动词，感受“重读闭音节”单词的发音特点。参与快速反应游戏，口头练习动词-ing形式的构成。可能会在“begin”等词上出现犹豫，这是正常的认知过程。

即时评价标准：1.能否根据示例，正确归纳出动词加-ing的至少两种主要变化规则。2.在快速反应中，对于常见动词（如本课所学），能否基本正确地给出其-ing形式。3.是否努力尝试运用教师提供的策略（如口诀）来辅助记忆。

形成知识、思维、方法清单：

★动词现在分词（V-ing）构成规则：①大多数动词直接加-ing（doing）。②以不发音的e结尾的动词，去e加-ing（making）。③以“重读闭音节”结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing（running）。这里需要重点强调和练习。

▲易错点提示：“重读闭音节”是难点。可以通过“拍手念单词”的方式辅助判断：如果单词发音是“辅-元-辅”且重音在最后这个音节上（如be’gin），通常需要双写。像open，重音在第一音节，所以直接加ing。

◆分类与归纳思维：将零散的动词按变化规则进行分类，是管理和记忆知识的有效策略。鼓励学生建立自己的动词分类笔记。

###任务三：句型工厂——肯定、否定与疑问

教师活动：教师在黑板上写下“核心生产线”：主语+be+V-ing。“这是我们的肯定句生产线。那如果想说不正在做某事，或者想问‘你正在…吗？’，这条生产线该怎么调整呢？”教师在PPT上呈现两个情境：1.图片中女孩在打电话，但她实际在听音乐。引出否定句：“Sheisnottalkingonthephone.Sheislisteningtomusic.”2.教师做出疑惑的表情看着一个正在写东西的学生，引出疑问句：“Areyouwritingaletter?”并展示肯定与否定回答：“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.”。随后，教师引导学生分组，利用任务单上的图片，进行“一问一答一否定”的微型演练。例如，图片A：男孩在跑。S1问：Isherunning?S2答：Yes,heis.S3说：Heisnotwalking.

学生活动：学生观察教师提供的情境例句，理解否定句在be动词后加not，疑问句将be动词提前的规则。在小组内，根据指定图片，轮流进行肯定句描述、一般疑问句提问及回答、否定句表述的练习，在实践中巩固三种句型的转换。

即时评价标准：1.在句型转换练习中，结构是否正确（特别是be动词的位置与形式）。2.小组练习时，参与度如何，是否能轮流扮演不同角色。3.能否根据图片情境，生成基本合乎逻辑的句子。

形成知识、思维、方法清单：

★句型转换：肯定句：主语+be+V-ing。否定句：在be动词后加not（isnot=isn’t,arenot=aren’t）。一般疑问句：将be动词提到句首。回答：Yes,主语+be./No,主语+be+not.

◆公式化与变形应用：语法学习初期，掌握清晰的结构公式有助于快速构建正确句子。从肯定句到否定句、疑问句的转换，体现了语言结构的系统性。

###任务四：信息侦察——听力理解与信息提取

教师活动：“现在，考验大家听力的时候到了。假设你正在公园里，你能听出不同的人在做什么吗？”教师播放一段约1分钟的录音，内容为公园背景音中夹杂着几个人的对话片段，描述不同人物的活动（如：agirlisflyingakite,twooldmenareplayingchess,somebirdsaresinging）。播放前，发放任务单，上面有一个公园场景图，图中有多个编号的人物/动物位置。“你们的任务就是：听录音，把对应的活动短语写在正确的编号旁边。第一遍，抓取大意；第二遍，核对细节。”播放完毕后，教师不直接给答案，而是说：“让我们来核对一下。谁来说说，3号位置的老爷爷们在做什么？哦，你听到的是‘playingchess’，同意吗？”

学生活动：学生根据任务单指示，预读场景图。第一遍听录音，整体把握，尝试记录关键词。第二遍听，补充和核对信息，将听到的活动短语（如flyingakite）与图中编号匹配。随后参与全班核对，分享自己的答案，并可能就模糊点进行讨论。

即时评价标准：1.能否从听力材料中捕捉到关键信息（人物、动作）。2.记录的信息是否准确（特别是动词-ing形式的听辨）。3.在核对环节，能否用英语或中文清晰地陈述自己听到的内容。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：任务型听力强调“带着目的听”。先读题，预测内容；第一遍抓主旨和关键信息点；第二遍补全和验证细节。这是有效的听力微技能。

▲语境中理解：单词和句子不是在真空中存在的。在公园这个具体语境中，听到“flying”，“chess”，“singing”等词，能更顺利地激活相关图式，促进理解。

###任务五：现场记者——综合描述与口头报道

教师活动：这是本课的高潮和综合应用环节。“各位小记者们，请准备！我这里有一段神奇的‘30秒教室现场’无声视频。”教师播放一段课前录制的、关于本班课间或当前课堂某个瞬间的短视频（内容积极，包含多个可描述的点）。任务要求：“请以小组为单位，共同担任解说员，用现在进行时为这段视频配上一段现场报道。准备时间3分钟。报道中至少包含5个不同的现在进行时句子。别忘了使用我们学的各种句型哦！”教师在小组准备期间巡视，提供必要的词汇支持（如板书可能用到的动词短语），并鼓励学生分工合作（如有人负责描述左边场景，有人负责描述右边，有人负责开头结尾）。

学生活动：学生观看无声视频，小组迅速讨论，确定要描述的场景和人物活动，分工协作，共同构思并练习口头报道。在准备过程中，需要调用本课所学的词汇、句型和规则。随后，部分小组自愿或由教师抽选进行展示。

即时评价标准：1.语言准确性：报道中现在进行时句子结构是否基本正确。2.内容与协作：是否覆盖了视频中的多个活动，小组成员是否有有效分工与协作。3.表达与流利度：表达是否清晰，能否基本连贯地完成报道任务。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，需要同时调动词汇知识（动词短语）、语法知识（现在进行时结构、动词变化）、语篇组织能力（连贯描述多个事件）和合作能力。这是语言学习的目标。

◆任务驱动学习：为了完成“报道”这个有意义的任务，学生主动地、有目的地去运用所学语言，学习动机和效率都会提升。这就是“做中学”。

▲从学习到运用：课堂学习的最终目的是为了在真实或模拟情境中运用。这个任务架起了从课堂练习到真实世界应用的桥梁。

第三、当堂巩固训练

“精彩的报道展示了大家的学习成果。现在，我们通过几个小练习来巩固一下，看看你是否已经掌握了今天的‘魔法’。”

1.基础层（全体必做）：“请看练习一：句型转换。请将给出的肯定句改为否定句和一般疑问句，并作肯定、否定回答。例如：Sheisdancing.→Sheisnotdancing.→Isshedancing?Yes,sheis./No,sheisn’t.”此环节侧重结构自动化。

2.综合层（大多数学生挑战）：“练习二：看图写话。这里有四张有趣的图片，每张图片都有一些正在发生的事情。请选择其中两张，每张用2-3个现在进行时的句子进行描述。注意，要描述得让没看到图片的人也能想象出来。”教师可以提供开头句支持，如“InPicture1,...”。

3.挑战层（学有余力选做）：“练习三：情境创编。假设现在是周末上午10点，在你的家里，不同的家人正在做不同的事情。请你用至少6句话，创设一个‘我家此刻’的生动场景。可以用上and,but等连词让句子更连贯哦。”

反馈机制：基础层练习通过全班快速口答核对。综合层练习采用“同伴互评”：同桌交换，根据“结构正确、描述清晰”两个要点互相打星（★）。教师巡视，选取有代表性（包括典型优秀和典型错误）的答案进行投影展示与点评。挑战层作品可作为课后延伸，在班级墙报或线上学习平台展示。

第四、课堂小结

“不知不觉，我们的‘当下’探索之旅就要结束了。谁来分享一下，通过今天的学习，你收获了什么？”引导学生从知识、技能、方法等多维度发言。教师随后进行结构化总结：“看来大家的收获真不少。我们来一起梳理一下：我们今天学习的核心是现在进行时，它的意义是描述正在发生的事，它的结构是‘be+V-ing’这个铁三角。我们还学会了动词加ing的三种魔法，以及如何用它来肯定、否定和提问。更重要的是，我们尝试了像记者一样描述现场。”

“最后，请完成你的‘学习足迹卡’（任务单背面）：1.用一句话总结今天学到最重要的东西。2.我还有一个小困惑是…？3.我打算在什么场合下使用今天学的句子？（比如，晚上打电话给朋友时）”

作业布置：“今天的作业有三项，请大家量力而行：1.基础作业（必做）：朗读并抄写本课核心句型各两遍，用至少5个不同的动词-ing形式造句。2.拓展作业（建议做）：录制一段1分钟的音频，描述你家人此刻或某个常见时刻（如晚饭后）的活动。3.探究作业（选做）：找一幅你喜欢的名画（如《清明上河图》局部），尝试用现在进行时描述画中2-3个人物的活动，可以中英夹杂。下节课，我们可能会听到一些有趣的‘现场报道’和‘名画解说’哦！”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。包括：1.熟练朗读教材第X页对话，模仿语音语调。2.抄写本课核心语法结构（肯定、否定、疑问句式及回答）与8个重点动词短语及其-ing形式。3.完成练习册中关于现在进行时结构转换的基础练习题。目的在于巩固最核心的语言形式，确保基本知识的掌握。

拓展性作业：大多数学生可尝试完成。设计为情境化应用任务：“MyFamily’sMoment”（我家一刻）。要求学生选择一天中的一个时刻（如晚饭后、周末早晨），观察并记录至少3位家庭成员的活动，用现在进行时写出4-5个句子，并配以简单的插图或照片。鼓励使用连词and,but,so等使短文连贯。此作业将语言运用锚定于学生真实生活，促进观察与表达。

探究性/创造性作业：供学有余力、有兴趣的学生选做。任务：“CreateaComicStrip”（创作四格漫画）。学生以小组（2-3人）或个人形式，创作一个简单的四格漫画，讲述一个微型故事。要求故事中至少包含3处使用现在进行时的对话或旁白。完成后在班级墙报或线上平台展示。此作业融合了语言运用、艺术创作与叙事能力，具有开放性和创新性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.现在进行时的核心定义与功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。其核心语义是“此时此刻正在进行”。它是英语中描述“当下”场景最主要的时态。理解这一点是避免与一般现在时混淆的关键。

★2.现在进行时的基本结构（“铁三角”）：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(V-ing)。此结构必须完整，缺一不可。例如：Iamstudying./Theyareplaying.这是构成一切现在进行时句子的基础公式。

★3.Be动词的选择规则：be动词需与主语的人称和数保持一致。I用am；单数主语（he,she,it，单个人名或物名）用is；复数主语（you,we,they，多个人或物）用are。这是初学者易错点，需通过大量主谓搭配练习巩固。

★4.动词现在分词（V-ing）的规则变化（重点）：①直接加-ing：绝大多数动词，如do→doing,read→reading,play→playing。②去不发音的e再加-ing：如write→writing,make→making,dance→dancing。③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing：如run→running,swim→swimming,get→getting。需特别讲解“重读闭音节”的判断。

▲5.动词现在分词的不规则变化（了解）：如lie（躺）→lying,die→dying。这类词较少，见到时特殊记忆即可。

★6.现在进行时的肯定句：直接套用“铁三角”结构。例如：Sheissinging.WearehavinganEnglishclass.

★7.现在进行时的否定句：在be动词后直接加not。可缩写：isnot=isn’t,arenot=aren’t。例如：Heisnot(isn’t)sleeping.Theyarenot(aren’t)watchingTV.

★8.现在进行时的一般疑问句及其回答（高频考点）：将be动词提至句首。肯定回答：Yes,主语+be.否定回答：No,主语+be+not.例如：—Areyoulistening?—Yes,Iam./No,I’mnot.—Isitraining?—Yes,itis./No,itisn’t.

★9.现在进行时的特殊疑问句：结构为：疑问词+be动词+主语+V-ing+…？常用疑问词：what（什么）,who（谁）,where（哪里）。例如：Whatareyoudoing?Whoisspeaking?Wherearetheygoing?

◆10.现在进行时与一般现在时的初步比较（思维难点）：现在进行时强调“此刻正在发生”，动作具有临时性、进行性。一般现在时表示经常性、习惯性动作或客观事实。对比：Ieatbreakfastat7everyday.（习惯）vs.Iameatingbreakfastnow.（此刻正在）。

▲11.现在进行时表“近期计划”的拓展用法（了解）：有时可表示按计划或安排近期将要发生的动作，通常与表示将来的时间状语连用，且动词多为表示位置移动的词（如go,come,leave）。例如：HeisleavingforShanghaitomorrow.（他明天要去上海。）

◆12.常见易错动词-ing形式举例：注意：open→opening（重音在前，不双写），begin→beginning（重音在gin，双写），travel→travelling/traveling（英式双写，美式不双写，皆可）。

▲13.描述“当下”的常用时间状语：now（现在）,atthemoment（此刻）,rightnow（就在现在）,atpresent（目前）,thesedays（这些天，表现阶段）。在句中常可省略，通过语境体现。

◆14.听力与阅读中的识别策略：在听力和阅读中，注意捕捉“be+V-ing”的结构信号和“now”等时间状语，快速判断动作发生的“当下性”。

▲15.写作中的应用提示：在描写一个场景、一幅画面或一个正在发生的事件时，现在进行时是主要的时态选择。它能使描述生动、具有现场感。

八、教学反思

本教案基于“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的认知逻辑线进行设计，力图将核心素养的培育渗透于教学全过程。从假设的课堂实施效果反推，教学目标基本能够达成。知识目标通过任务一至三的层层递进得以落实，大部分学生能初步建构现在进行时的形式-意义关联。能力目标在任务四、五中得到综合锻炼，尤其在“现场记者”环节，学生表现出较高的参与热情和创造性，部分小组的报道超越了简单的句子堆砌，出现了“Look!...Andoverthere,...”等