初中英语七年级下册Unit 1 Learning to Be a Good Listener听说课教案

初中英语七年级下册Unit1LearningtoBeaGoodListener听说课教案

一、教材与学情综合分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本单元选自沪外教版七年级英语下册第一单元，主题为“LearningtoBeaGoodListener”，属于“人与社会”及“人与自我”两大主题语境。本课时为听说课，是整个单元的语言输入与启动课，起着激活背景图式、铺垫核心句型、引导单元学习路径的关键作用。教材板块包含“Listeningandspeaking”两部分，听力材料由两段对话构成：第一段对话侧重于日常校园生活中请求重复与澄清信息的交际功能，如“Pardon?”“Couldyousayitagain?”；第二段对话则深入探讨了“有效倾听”的情感态度层面，如通过点头、注视对方、给予简短回应（如“Isee.”“Uh-huh.”）来表达专注与理解。教材编排旨在通过听力输入，引导学生感知并模仿英语国家人士在人际交往中关于倾听的文化习惯与语言策略，最终实现从语言形式到交际功能的迁移。

（二）【重要】学情精准画像

教学对象为七年级学生，处于小学向初中过渡的关键期。在语言知识层面，学生已具备基础的问候、介绍等日常用语储备，但对于交际策略类用语（如请求澄清、表示理解）尚处于模糊认知阶段。在心理特征层面，该年龄段学生表现欲强，乐于参与互动，但注意力持久性有待提升，对抽象概念（如“倾听技巧”）的理解需借助具体、形象的情境。在思维品质层面，学生已开始具备初步的批判性思维，能够对“什么样的倾听者是好的”形成朴素判断，但深度分析与迁移创新能力不足。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维含金量，搭建“感知—模仿—内化—迁移”的递进式学习支架，引导学生将听力理解技能（如抓取关键信息、推断说话者意图）与口语交际策略（如礼貌性打断、给予反馈）进行有机融合。

二、教学目标定位（核心素养导向）

【非常重要】

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够听懂并提取有关请求澄清、表达理解及给予倾听反馈的关键句式（如：Couldyouspeakmoreslowly?Whatdoyoumeanby...?That'sagoodpoint.）；能够运用所学句型，在模拟情境中得体地请求对方重复、解释或表达自己正在倾听。

2.文化意识：学生能够理解并尊重英语国家文化中关于“积极倾听”的肢体语言（如目光接触）和口头反馈习惯，对比中外倾听文化的异同，增强跨文化交际敏感性。

3.思维品质：学生能够通过听力内容推断说话者的情绪与态度，分析有效倾听与无效倾听的区别；能够在小组合作中，创造性地运用所学策略解决模拟交际场景中的“沟通障碍”问题。

4.学习能力：学生能够掌握听力预判、关键词抓取等听力微技能；能够借助语境和交际策略，克服听力障碍，提升英语听说学习的自信心与自主性。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.听力理解：准确获取对话中关于请求重复、澄清信息和表达倾听回应的核心句型。

2.口语表达：在具体语境中，正确、得体地使用“Couldyourepeatthat,please?”“Sorry,Ididn'tcatchthat.”“Youmean...?”“Right.”“Exactly.”等交际用语。

（二）【难点】教学难点

3.语用适切性：根据不同的对话对象（如老师、同学）和情境（如正式课堂讨论、课后闲谈），选择合适的语调和句型进行回应，避免语用失误。

4.策略融合：将口头反馈（如“Isee.”）与肢体语言（如点头、微笑）自然结合，实现真实有效的“积极倾听”模拟。

四、教学方法与准备

（一）【基础】教学方法

采用“任务型语言教学法”与“情境教学法”相结合的模式。通过创设“校园倾听大使招募”这一主线任务，将听力输入、策略学习、口语输出串联成一条完整的学习链。同时，运用“交互式听力教学”策略，将听力过程分解为听前预测、听中抓取、听后分析与模仿三个阶段，引导学生在“做中学”，在真实任务驱动下主动建构语言意义。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含听力音频、视频微课、情境图片）、设计“倾听技巧”学习任务单、准备用于角色扮演的头饰或道具、录制一段教师本人的“有效倾听与无效倾听”对比示范视频。

2.学生准备：预习本单元词汇表中关于交际用语的部分；回顾自己日常生活中与朋友交流的场景，思考“当对方认真听你说话时，他/她会有什么表现”。

五、【非常重要】教学实施过程（深度展开）

本部分为教学设计的核心，按照“导入主题（激活图式）—听力输入（感知策略）—策略内化（分析归纳）—控制性操练（模仿练习）—迁移创新（任务输出）—总结反思（评价反馈）”六个环节展开，总时长预设为45分钟。

（一）情境创设，主题导入：激活“倾听”认知图式（约5分钟）

1.课堂起始，教师播放一段时长约30秒的无对白视频。视频内容为两个场景的对比：场景A，一名学生在倾诉烦恼时，听者一边玩手机一边敷衍回应，导致倾诉者面露失望；场景B，同样的倾诉者，面对的听者则放下手中物品，注视对方，并不时点头给予简短回应，倾诉者最终露出释然的微笑。

2.视频播放结束后，教师以问题链引导学生观察与思考：【热点】“Whichlistenerdoyouprefer?Why?Whatdidthegoodlistenerdo?”学生以“Think-Pair-Share”的形式，先独立思考30秒，然后与同桌交流1分钟，最后邀请2-3组学生分享观点。学生可能会回答：“Helookedathim.”“Hedidn'tplaywithhisphone.”“Henodded.”

3.教师根据学生的回答，顺势在黑板上绘制一个简单的“大脑”和“耳朵”的图示，并引出本课的核心议题：【非常重要】“Today,wearenotjustlearningtospeakEnglish.Wearelearningtobeagoodlistener.Whatmakesagoodlistener?Let'sfindouttogether.”同时，发布本课时的终极任务：我们学校正在招募“校园倾听大使”，需要同学们掌握有效的倾听技巧，并通过最后的挑战，获得“倾听大使”候选人资格。此举将整节课置于一个真实的、具有激励性的任务框架内。

（二）听力输入，初步感知：捕捉“倾听”关键信息（约10分钟）

1.【基础】听前预测：教师呈现第一段听力对话的两幅插图（一幅显示学生举手，另一幅显示老师侧身倾听），并给出听力任务：“ListentothedialoguebetweenLiMingandhisteacher,Ms.Chen.WhatproblemdoesLiMinghave?HowdoesMs.Chenhelphim?”引导学生观察图片，预测对话可能涉及的内容，激活相关词汇，降低听力焦虑。

2.【重要】听中抓取：播放第一遍录音，要求学生聚焦于核心问题。录音播放完毕后，快速核对答案（李明没听清老师的指令，老师用“Pardon?”和“Imean...”来澄清）。教师此时不急于纠正语言细节，重在整体理解。

3.【高频考点】精听策略：播放第二遍录音，教师引导学生关注具体的交际用语。下发学习任务单，任务一为填空题，挖空内容为：“LiMing:______?Ms.Chen:Imean,pleasereadtheaftertherecording.LiMing:Oh,Isee.Couldyou______?”学生边听边填写关键词（Pardon,sayitagain）。通过精听填空，将学生的注意力聚焦于目标语言形式。

4.【难点】听力解码与推断：教师追问：“WhydidMs.Chenuse‘Imean’?Whatisshedoing?”引导学生理解当对方没听懂时，可以通过解释、换一种说法来帮助对方理解，而不仅仅是简单重复。这触及了听力策略背后的交际意图——确保信息有效传递，体现了语言的合作原则。

（三）策略聚焦，深度分析：归纳“倾听”语言策略（约8分钟）

1.对比分析：播放第二段对话（学生课间讨论周末活动，其中一位同学在分享时，另一位给予了积极的倾听反馈）。要求学生找出与第一段对话不同的倾听反馈方式。学生可能会找出：“Really?”“Thatsoundsgreat!”“Uh-huh.”等。

2.【非常重要】策略归纳：教师引导学生将听力材料中出现的所有“倾听策略”进行分类。在黑板上或通过PPT动态生成一个“GoodListener'sToolkit”（优秀倾听者工具箱）。分类如下：

1.3.【基础】请求澄清类：Pardon?/Couldyousayitagain?/Sorry,Ididn'tcatchthat./Couldyouspeakmoreslowly?

2.4.【重要】理解确认类：Youmean...?/So,youaresayingthat...?/Doyoumean...?

3.5.【高频考点】反馈回应类：Isee./Right./Exactly./That'sinteresting./Soundsgood./Uh-huh./Oh,really?

4.6.【热点】非语言策略：Eyecontact./Nodding./Leaningin./Smiling.

7.微课示范：教师播放事先录制好的“对比示范”微课。视频中，教师分别演示了两种回应学生的方式：一种是面无表情、只用单音节词“Yeah”回应；另一种是面带微笑、注视对方、并使用丰富的口头反馈（如“Iseewhatyoumean.”“That'sagreatpoint.”）。让学生直观感受不同策略带来的交际效果差异，深化对“积极倾听”的认知。

（四）控制性练习，模仿内化：夯实“倾听”语言形式（约7分钟）

1.【基础】跟读模仿：播放听力原文的精选句子，进行影子跟读训练。重点关注目标句式的语音、语调。例如，读“Pardon?”时要用升调，表达礼貌的请求；读“Thatsoundsgreat!”时要用降调，传达出真诚的欣赏与赞同。教师巡回指导，纠正发音和语调。

2.【重要】机械操练：开展“ChainDrill”（链条式操练）活动。教师给出一个简单陈述，如“Ilikeplayingbasketball.”第一名学生转身对第二名同学复述这句话，但必须“制造”一个倾听障碍，比如声音太小或说得太快。第二名学生必须运用所学策略（如“Sorry,Ididn'tcatchthat.”）请求重复。然后第二名学生再对第三名学生说一个新的句子，依此类推。此活动在高度控制的语境下，快速强化学生对目标句式的反应速度和准确性。

3.半控制性练习：教师展示几幅情境图片（如在图书馆问路、在食堂讨论午餐、在电话中留言等），两人一组，根据图片情境，使用“GoodListener'sToolkit”中的至少两种策略，创编简短的两轮对话。此步骤为学生提供了在有限框架内进行意义协商的机会，是向自由输出过渡的关键桥梁。

（五）任务驱动，迁移创新：挑战“倾听大使”资格（约12分钟）

1.【非常重要】任务发布：教师将班级分为若干小组，每组4人。任务为“倾听大使”情景挑战赛。每组需抽取一个情境卡片。卡片上描述了一个需要“积极倾听”才能解决的微型场景。例如：

1.2.情境A：你向同学解释明天的活动改期了，但对方似乎有点心不在焉。你需要用你的倾听技巧，让对方感受到你在认真听他/她的解释，并最终理解改期的原因。

2.3.情境B：你的朋友对你说了一件让他/她非常激动的事（比如比赛获奖），但你因为没听清细节而感到困惑。你需要礼貌地请求朋友重复关键信息，同时表现出你对这件事同样很感兴趣。

3.4.情境C：在英语角，一位外教语速较快地介绍了一个有趣的文化习俗，你有几个地方没听懂。请运用恰当的交际策略，与同伴合作，完成一次清晰的交流。

5.【难点】小组合作与排演：学生有5分钟时间进行准备和排演。要求小组成员不仅担任角色，还要有一名“观察员”，负责记录本组使用了哪些倾听策略（口头和非口头）。教师在此期间巡视各组，提供必要的词汇支持或情境引导，鼓励学生创造性地运用语言和非语言策略。

6.【热点】成果展示与评价：邀请2-3组进行课堂展示。展示结束后，首先由本组观察员汇报使用了哪些策略。然后，其他小组的成员作为“评委”，依据“GoodListener'sChecklist”进行点评。评价标准包括：是否得体地使用了请求澄清语？是否给予了积极的口头反馈？肢体语言是否自然、恰当？对话是否流畅、有意义？最后，教师进行总结性点评，对表现突出的小组授予“倾听大使”候选人徽章（或贴纸），强化正向激励。

7.【高频考点】思维进阶追问：针对展示内容，教师提出更深层次的问题，如“Whydidyouchoosetouse‘Youmean...’atthatmomentinsteadofjustsaying‘Pardon’?”引导学生反思自己的语用选择，培养元认知能力，将学习从“怎么做”提升到“为什么这么做”的思维层面。

（六）课堂总结，情感升华与作业布置（约3分钟）

1.【基础】板书回顾：教师借助板书上的“GoodListener'sToolkit”，带领学生快速回顾本节课所学的核心词汇、句型与非语言策略。

2.情感升华：教师播放一首轻柔的、关于友谊与理解的英文歌曲片段，并寄语学生：“Listeningisnotjustwithourears,butwithoureyesandourhearts.Agoodlistenerisnotonlypopularbutalsomakesothersfeelvalued.Let'strytobeagoodlistener,notonlyinEnglishclass,butinourdailylives.”将技能学习升华为品格培养，落实立德树人的根本任务。

3.分层作业布置：

1.4.【基础】必做：完成课后练习册中与本课听力内容相关的巩固练习；运用本节课所学，用英语写一段关于“Whoisagoodlistenerinyourlifeandwhy?”的短文，不少于50词。

2.5.【重要】选做：录制一个2-3分钟的短视频，内容为采访一位家人或朋友，在采访过程中，有意识地运用至少三种今天学到的倾听策略。下节课进行分享与交流。

3.6.【热点】挑战性作业（跨学科融合）：查阅资料，了解心理学或社会学中关于“积极倾听”的理论或研究，尝试用一张思维导图或海报，将英语学习与相关学科知识进行关联，形成自己的“倾听哲学”初探。

六、【重要】板书设计（纲要式）

左区：情境词汇库

Pardon?

Couldyourepeatthat?

Isee...

Thatsoundsgreat!

Eyecontact,Nod...

中区：GoodListener'sToolkit

（分类陈列核心句型与策略）

1.AskingforClarification

2.ShowingUnderstanding