小学英语四年级下册Unit 3 Weather读写综合实践教案

小学英语四年级下册Unit3Weather读写综合实践教案

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计以核心素养为导向，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，通过主题引领、语篇依托、活动推进的方式，构建深度学习场域。同时，借鉴跨学科学习理念，将气象科学常识、地理初步认知与语言学习有机结合，促进学生认知图式的构建与拓展。教学遵循“理解—发展—实践”的语言学习规律，注重读写技能的协同发展，设计从意义理解到创造性表达的渐进式任务链，旨在培养学生基于真实情境的综合语言运用能力与解决实际问题的思维品质。

二、教学背景与学情分析

本单元主题为“Weather”，属于“人与自然”范畴下的子主题“自然生态”。本课时为单元的综合读写课，学生已在之前课时学习了关于天气状况的词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）以及询问和回答天气的基本句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...”。四年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、与生活经验紧密相连的内容兴趣浓厚，具备初步的小组合作能力与信息提取能力。然而，其语言积累尚处于发展阶段，在从阅读中获取关键信息并进行连贯书写表达方面存在挑战，尤其在将零散信息整合成逻辑通顺的语段时易出现困难。此外，学生对天气与地域、活动、衣着的关联性认知多停留在表面，需通过结构化活动引导其建立更深层次的概念关联。因此，本课需搭建充足的语言与内容支架，通过多模态输入、思维可视化工具及阶梯性任务，帮助学生实现从理解到表达的顺利过渡。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片和文本情境中，准确认读、理解并运用核心天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及其对应的天气图标。

2.学生能够理解并运用核心句型“It’s...in...”描述不同地点的天气状况，并能在阅读语篇中定位此类关键信息。

3.学生能够阅读并理解关于多个城市天气的简单介绍性短文，提取关键信息（地点、天气），完成信息转化任务（如图表填充）。

4.学生能够在教师提供的语言框架和词汇支持下，模仿范例，撰写一则包含2-3个地点及对应天气状况的简短天气预报或旅行天气提示，做到格式基本正确、信息准确、语句达意。

（二）学习能力目标

1.通过略读、寻读等阅读策略的指导与实践，提升学生从语篇中快速定位关键信息的能力。

2.通过小组合作完成信息汇总、海报制作等任务，培养学生协作学习与交流能力。

3.引导学生利用思维导图、信息表格等工具梳理文本信息，初步建立信息组织与规划策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同城市在同一时间的天气差异，初步培养学生的对比分析能力与空间联想能力。

2.通过“根据天气选择合适活动与衣物”的讨论与决策任务，提升学生的逻辑推理与批判性思维，建立事物间的合理联系。

3.在创造性书写任务中，鼓励学生进行合理的想象与信息组合，激发创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解中国主要城市的名称及其地理方位初步印象，增强国家版图意识。

2.感知天气对人们日常生活、出行安排的影响，理解因地制宜安排活动的智慧。

3.通过拓展了解世界不同地区的典型天气，初步建立世界多元气象的认知，培养开放视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心语言的理解与运用：在真实语境中理解并运用“It’s...in...”句型结构描述不同地点的天气。

2.阅读技能的实践：运用阅读策略从连贯语篇中提取特定信息（地点、天气）。

3.书写能力的培养：在范例与支架的支持下，进行模仿性与初步创造性的书写输出，完成简单的多信息点描述。

（二）教学难点

1.信息的整合与连贯表达：将阅读中获取的分散信息（不同地点的不同天气）进行有效组织，并连贯、准确地转化为书面语言。

2.语言的恰当迁移与运用：在脱离课文固定语境的新情境中，正确、合理地运用所学词汇与句型进行创造性表达，避免机械套用。

3.书写规范与习惯：关注句首字母大写、单词间空格、标点符号（句号）等基本书写规范，养成良好写作习惯。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含歌曲视频、动态天气图标、中国地图（可交互）、课文动画、拓展图片、任务指令、范例展示、评价标准等。

2.文本材料：课文放大复印版或电子清晰版；阅读拓展短文（2-3篇，难度相当）；书写练习纸（带有辅助线和书写提示）。

3.教具与卡片：天气词汇大卡及对应图标卡；中国主要城市名称卡（Beijing,Harbin,HongKong,Lhasa等）；句型条“It’s...in...”。

4.学习活动材料：小组合作任务单（信息记录表、天气海报底板）；个人写作思维导图模板；分层写作任务卡（基础版、提升版）。

5.评价工具：课堂形成性评价量表（自评、互评）；“小小气象员”勋章贴纸。

（二）学生准备

1.复习Unit3已学关于天气的单词和句型。

2.预习课文，尝试认读。

3.彩色笔、胶棒。

（三）环境布置

教室墙壁可提前布置“WeatherAroundUs”主题栏，张贴世界或中国地图，预留空间展示学生作品。

六、教学过程实施

（一）热身启动与目标导入（约8分钟）

活动一：歌曲激趣，唤醒旧知

教师播放与天气相关的英文歌曲视频“How’stheWeather?”，歌曲节奏明快，画面生动。学生跟随音乐一起唱跳，重点重复核心天气词汇。歌曲结束后，教师快速闪现天气图标卡片，学生集体说出相应单词，速度逐渐加快，形成紧张有趣的竞赛氛围。此活动旨在快速激活学生已有知识储备，调动学习情绪，聚焦本课主题。

活动二：地图探秘，设疑导入

教师呈现一张动态的中国地图，地图上标有若干本课将涉及的城市（如北京、哈尔滨、拉萨、香港）。教师以神秘的语气提问：“LookatthismapofChina.Wehavemanybeautifulcities.Butwhat’stheweatherlikeinthesecitiesatthesametime?Isitthesameeverywhere?”引导学生观察地图，猜测不同城市的天气可能不同。接着，教师点击地图上的某个城市（如哈尔滨），出现一个模糊的天气图标，让学生猜测：“Canyouguess?What’stheweatherlikeinHarbin?”学生用“Maybeit’s...”进行猜测。教师揭示答案并呈现清晰图标与句子“It’ssnowyinHarbin.”。以此方式快速导入2-3个城市，自然引出本课核心句型，并制造认知冲突，激发学生通过阅读探寻真实天气情况的欲望。教师此时明确本课任务：“Today,wearegoingtobelittleweatherreporters.First,weneedtoreadaweatherreporttogetinformation.Then,we’lltrytowriteourownreport.Areyouready?”

（二）阅读理解与信息建构（约15分钟）

活动一：整体感知，预测内容

教师出示课文配图（通常是孩子们在看世界天气或中国天气的情境图），引导学生观察图片并提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”“Whatcanyouseeonthescreen/TV?”鼓励学生根据图片和标题预测文本内容。学生可能会回答：“Theyarewatchingtheweatherreport.”“Theycanseesomecitiesandweathersymbols.”教师予以肯定，并揭示本课阅读文本是一份简单的“WeatherReport”。

活动二：首次阅读，验证预测，获取主旨

学生打开课本，教师播放课文录音，学生静听并跟随手指指读，整体感知文本。听后，教师提问：“Isyourpredictionright?Whatistheabout?”引导学生说出“It’sabouttheweatherindifferentplaces.”以此确认文本主旨。

活动三：二次阅读，提取细节，梳理信息

教师提出具体任务：“Now,let’sreadcarefully.Weneedtofindout:Whatplacesarementioned?Andwhat’stheweatherlikeineachplace?”教师指导学生运用“寻读”策略，用笔圈出地点名词和天气词汇。学生独立默读完成信息查找。

随后，教师邀请学生分享找到的信息。教师根据学生的回答，在黑板上或利用课件动态构建一个信息梳理图。例如：

地点：Beijing—天气：warmandsunny

地点：Harbin—天气：coldandsnowy

地点：HongKong—天气：hotandrainy

地点：Lhasa—天气：coolandwindy

在梳理过程中，教师处理可能的新词或理解难点，如“warm”,“cool”，通过图片对比和体感动作帮助学生理解。同时，强调句型的完整性，引导学生用完整句子汇报：“It’swarmandsunnyinBeijing.”

活动四：深度阅读，探究关联，跟读模仿

教师提出更深层次的问题，引导学生思考天气与地理、活动的潜在联系：“Lookatthemap.Harbinisinthenorth.It’scoldandsnowy.HongKongisinthesouth.It’shotandrainy.Whatcanyoufind?”引导学生初步感知中国南北气候差异。接着问：“IfyouareinBeijingnow,whatcanyoudo?Whatshouldyouwear?”将天气与日常生活建立联系，促进意义建构。

最后，再次播放录音，学生进行逐句跟读模仿，注意语音语调，特别是连读和句子的节奏感。教师对重点句进行带读，确保学生发音准确。

（三）语言内化与技能整合（约12分钟）

活动一：信息转化游戏——“天气转盘”

教师利用课件制作一个虚拟转盘，转盘外圈是城市名，内圈是天气图标。教师转动转盘，指针随机指向一个城市和一个天气组合。学生需快速反应，说出完整句子。例如，指针指向“Lhasa”和“sunny”，学生说：“It’ssunnyinLhasa.”游戏从师生互动过渡到生生互动，一名学生操作转盘，其他学生抢答。此活动在趣味中强化核心句型的熟练度。

活动二：小组合作任务——“今日天气速递”

将学生分为4-5人小组。每组领取一张任务单和一套城市卡片、天气卡片。任务单上有一个简易的中国地图轮廓和若干空白信息框。教师通过课件呈现一份新的、简短的虚构天气简报（包含3-4个城市及其天气，以文字或图标形式）。各小组需要快速阅读简报，合作将正确的城市名称卡和天气图标卡粘贴在地图轮廓的相应位置，并在信息框内仿写句子。完成后，小组选派代表向全班汇报：“Lookatourweathermap.It’s...in...It’s...in...”。此活动综合训练了听、读、合作与初步书写能力，并将信息以地理空间形式可视化。

活动三：思维导图构建——“我的天气报告提纲”

教师示范如何利用简单的思维导图规划一个包含3个地点天气的小报告。中心图是一个太阳和云朵，主分支写出“Places”，子分支分别写出三个城市，再从每个城市延伸出“Weather”分支，并画上或写出天气图标/词汇。学生领取个人思维导图模板，在教师指导下，选择自己感兴趣的三个中国城市（可从教师提供的列表中选择），构想其天气，并完成个人思维导图的绘制。此环节为后续书写搭建内容与逻辑支架，培养学生规划写作的意识。

（四）书写实践与创造性表达（约15分钟）

活动一：范例分析与要点解构

教师呈现一篇基于课文结构的模范小短文（约4句），通过课件突出显示：

1.标题：WeatherReport

2.开头句：Hello!Thisistheweatherreportfortoday.

3.主体句：It’s[weather1]in[place1].It’s[weather2]in[place2].It’s[weather3]in[place3].

4.结尾句：Thankyou!

教师引导学生观察书写格式：标题居中或居左；句子开头字母大写；单词之间有空隙；句末有标点（句号）。教师用红色方框标出这些格式要点，并强调书写工整的重要性。

活动二：分层写作实践——“我是气象主播”

学生根据个人思维导图，开始撰写自己的天气报告。教师提供分层支持：

1.基础层：学生使用教师提供的写作框架模板进行填空式书写，模板已给出句子主干，学生只需填写城市名和天气词。

2.标准层：学生参照范例结构和自己的思维导图，独立完成报告书写。可参考黑板上的词汇库和句型提示。

3.挑战层：学生在标准层基础上，尝试增加一句关于该天气下建议的活动或衣物，如“It’ssunnyinSanya.Youcangoswimming.”

教师巡视指导，重点关注书写规范（大小写、空格、标点）、单词拼写和句子结构的准确性。对个别学生进行一对一辅导。

活动三：分享、评价与修改

学生完成初稿后，首先进行自我检查，对照“写作小贴士”清单（是否大写、空格、标点、拼写正确）进行修改。然后与同桌交换，进行同伴互评。互评重点在于发现对方书写中的亮点（如工整、用词准确）和一处可以改进的地方（如漏空格、标点错误），并用绿色笔做友好标记。

教师邀请2-3名不同层次的学生上台，利用实物投影展示自己的作品并朗读。全班同学聆听后，教师引导学生依据清晰的标准进行积极评价，如：“Ilikehis/herreportbecauseit’sclear.”“Thehandwritingisveryneat.”教师也给予针对性反馈，并颁发“小小气象员”勋章贴纸以示鼓励。学生根据反馈再次修改、誊写最终稿。

（五）拓展迁移与总结升华（约5分钟）

活动一：跨文化视角延伸

教师展示两张图片：一张是澳大利亚悉尼在12月（夏季）阳光海滩的图片，另一张是加拿大渥太华在12月（冬季）白雪皑皑的图片。教师提问：“Look!It’sDecember.What’stheweatherlikeinSydney?What’stheweatherlikeinOttawa?Why?”引导学生理解同一时间，地球上不同国家、不同半球季节和天气相反的现象，打开国际视野。教师简单总结：“So,weatherisdifferentindifferentplacesandatdifferenttimesaroundtheworld.”

活动二：课堂总结与作业布置

教师引导学生回顾本课所学：“Today,wereadaweatherreport,andwewroteourownweatherreport.Whatsentencescanweusenow?”学生集体说出核心句型。教师总结读写结合的学习过程。

布置分层作业：

1.基础作业：朗读课文三遍，并抄写自己撰写的天气报告一遍。

2.实践作业：观看一次晚间中文电视的天气预报，尝试用英语记录1-2个城市的天气，第二天与同学分享。

3.创意作业（选做）：绘制一幅“MyDreamCity”的未来天气幻想图，并配上一两句英文描述。

七、板书设计

板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

左侧区域：核心语言区

1.标题：Unit3Weather(B.Readandwrite)

2.主句型：It’s[weather]in[place].

3.天气词卡与图标：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy(可粘贴)

中间区域：信息梳理区（阅读后形成）

1.WeatherReport

2.Beijing——warmandsunny

3.Harbin——coldandsnowy

4.HongKong——hotandrainy

5.Lhasa——coolandwindy

（用箭头连接，形成信息图）

右侧区域：书写要点区

1.Writewell:

1.2.Capitalletter(句首大写)

2.3.Space(单词间空格)

3.4.Fullstop(句末标点)

4.5.Neat(书写工整)

八、教学评价设计

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言使用情况，以及个体书写时的专注度与习惯。

2.提问与反馈评价：通过层次性提问，评估学生对文本的理解深度和思维层次。对学生的口头和书面输出给予即时、具体的反馈（如：“Goodjob!Youfoundtheinformationquickly.”“Checkthespacebetweenwordshere.”）。

3.任务单评价：对小组合作任务单的完成情况进行评价，关注信息准确性和合作成果。

4.自我与同伴评价：通过写作检查清单和同伴互评环节，培养学生元认知能力与评价能力。

（二）成果性评价

以学生最终完成的“天气报告”书写作品为主要评价依据。制定简易量规：

1.优秀：内容完整（包含3个地点及天气），信息准确，语句通顺，书写格式完全正确，字迹工整。

2.良好：内容较完整，信息基本准确，语句基本通顺，书写格式有1-2处小错误，字